周長明

[摘 要]為了提升學(xué)生的審美品位和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其德智體美勞和諧發(fā)展，語文教師要借助學(xué)科特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)氛圍、以景造情、運(yùn)用多媒體、語言感知、形象塑造、領(lǐng)略課文意境、寫作創(chuàng)作等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的滲透。

[關(guān)鍵詞]初中語文教學(xué);文章主旨;審美教育

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將“培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的審美情趣”作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)之一，主要原因在于教材中所選擇的文本大多數(shù)具有極高的審美價(jià)值。然而不是所有的學(xué)生都具備正確的審美態(tài)度和審美觀念，對(duì)文章中“美”的把握有諸多不足，即學(xué)生在欣賞文章時(shí)不能結(jié)合文章中的意象和作者感情來理解文意，理解思路缺乏感性，在分析文本時(shí)不能領(lǐng)悟文中的深刻意蘊(yùn)。語文教師在準(zhǔn)備教案的過程中要將多種價(jià)值因素蘊(yùn)含在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章主旨大意，讓語文課堂更加生動(dòng)。

一、在誦讀文章中提高學(xué)生的審美能力

初中語文教材中的文章都是專家精挑細(xì)選出來的，極具審美價(jià)值。教師應(yīng)充分利用這些文章，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其中的意境。其實(shí)從小學(xué)開始，教師就要求學(xué)生一遍又一遍地讀課文，因?yàn)槔首x不僅可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，還可以將學(xué)生自身的情感同文章的情感結(jié)合到一起。比如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，初讀時(shí)學(xué)生并不能體會(huì)其中的美。其實(shí)，像冬天的陽光、風(fēng)、雪以及小城都是極其普通的事物，不反復(fù)朗讀確實(shí)不能體會(huì)老舍筆下的美麗的冬天。然而經(jīng)過反復(fù)誦讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章虛實(shí)結(jié)合的寫作手法很容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，那老城、那露著草色的小山以及那冒著熱氣的水，一幅美麗的冬季畫卷就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀課文，而不是簡單的一遍又一遍的重復(fù)。在讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文之前，應(yīng)該先簡單地講解課文的內(nèi)容，降低學(xué)生理解的難度。學(xué)習(xí)時(shí)要想象家鄉(xiāng)的冬天：陽光、田野、樹上、房上等。由此讓學(xué)生感知家鄉(xiāng)的冬天又是另一種美景。每次學(xué)習(xí)課文都要結(jié)合家鄉(xiāng)自然社會(huì)得天獨(dú)厚的條件，既培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

二、立足教材，讓學(xué)生在字里行間發(fā)現(xiàn)美

眾所周知，初中語文教材中所選取的課文都是語言簡練、句子精美、文質(zhì)俱佳的作品，我們可以在課文中體會(huì)《濟(jì)南的冬天》的秀美、《觀滄?！返膲衙篮汀独ッ鞯挠辍返娜崦溃€能感受散文的行文之美、議論文的說理之美和小說的情節(jié)之美，這就為審美教育提供了豐富的素材。語文教師應(yīng)當(dāng)立足教材，引導(dǎo)學(xué)生在教材的字里行間中發(fā)現(xiàn)美、感知美，讓學(xué)生探知課文的審美意境，進(jìn)而提升審美能力。在《蘇州園林》教學(xué)中，教師可以借助多媒體手段，從不同角度展現(xiàn)蘇州園林的“圖畫美”，讓學(xué)生在真實(shí)的圖片風(fēng)景中感知“蘇州園林之美”，并為學(xué)生設(shè)置問題：大家覺得蘇州園林怎么樣？你的第一印象是什么？讓學(xué)生結(jié)合自身感悟進(jìn)行討論，更好地感知蘇州園林的“美”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，更好地發(fā)現(xiàn)“蘇州園林之美”：蘇州園林的總體特征是什么？蘇州園林美在何處？教師提出的問題引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上品讀蘇州園林的“美”，這種美無論你站在何處，都有意想不到的收獲，讓人心曠神怡。比如“重巒疊嶂的假山堆疊”的藝術(shù)美、“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然”的自然美、“高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間”的畫意美等。學(xué)生的品讀不僅提升了對(duì)文本的理解能力，也促進(jìn)了審美能力的漸進(jìn)式提升?？傊處熃柚嗝襟w把文字還原成真實(shí)圖畫，讓學(xué)生在具體、形象的圖片資源中感知蘇州園林的圖畫美，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略蘇州園林的審美價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的審美能力。

三、分析人物形象的人性美

初中語文課本中的許多文章都塑造了鮮明感人的人物形象，他們身上散發(fā)著人性的光輝，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和情感提升的良好素材。分析人物形象中的人性美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無聲的美學(xué)教育是語文教學(xué)的一大任務(wù)?！独贤酢分械闹魅斯贤?，地位低下、身份卑微，因?yàn)闂罱{的女兒治好他的眼疾，對(duì)楊絳一家終身感激，將自己家最好的東西送給他們享用。作者楊絳對(duì)老王也是關(guān)心呵護(hù)有加，對(duì)享用他的好東西而感到愧怍。從這兩個(gè)人物中，能感受到善良對(duì)善良的體察、感覺到真情對(duì)良知的叩問，讓學(xué)生的情感和人性得到提升和升華。《背影》中父親質(zhì)樸、深沉的愛子之情;《回憶我的母親》中母親的堅(jiān)強(qiáng)、樸實(shí)的性格;《麥琪的禮物》中德拉和吉姆這對(duì)深陷物質(zhì)困窘中的年輕夫妻純真的愛情等。這些至善至美的真情是學(xué)生的精神營養(yǎng)，對(duì)塑造其人格和精神世界有不可替代的功能。學(xué)生從《背影》中體會(huì)到深沉的父愛和親情。在讀三毛的《背影》時(shí)，情不自禁地會(huì)將課內(nèi)體會(huì)到的情感遷移到這篇文章中的母親身上，進(jìn)而將語文課堂學(xué)到的情感和人性之美遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)美育的內(nèi)化和延伸。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生品味思想美

初中語文教材中的每篇文章都堪稱精品，其中不乏美育內(nèi)涵，不論是奇山秀水的風(fēng)景美，或是富含人文情懷的親情美，又或是堅(jiān)強(qiáng)向上的精神美……都飽含著作者深刻而豐富的思想情感。因此，在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境深度挖掘課文中所蘊(yùn)含的美學(xué)意蘊(yùn)，讓學(xué)生在感知文章的語言美、意境美、生活美的同時(shí)，品味到字里行間所滲透出的思想美。如學(xué)習(xí)《散步》這篇課文時(shí)，就可采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的思想美：“同學(xué)們，在你們的日常生活中，有沒有和爸爸媽媽產(chǎn)生分歧的時(shí)候？比如一家人看電視，你想看文娛類節(jié)目，而爸爸媽媽則想看情感類的節(jié)目;你們想看偶像劇，爸媽則想看親情劇。當(dāng)出現(xiàn)分歧的時(shí)候，通常是不是爸媽會(huì)讓步？為什么？是愛！是爸媽對(duì)子女的愛使他們變得妥協(xié)，是愛，讓我們的家庭變得溫馨、甜蜜、和和美美。今天，我們來學(xué)習(xí)《散步》，看一看一家老小在散步的時(shí)候出現(xiàn)了什么分歧，又是怎樣解決的。”這樣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文章字里行間所流露出來的濃濃親情，并讓學(xué)生聯(lián)系生活中父母對(duì)自己的愛，領(lǐng)會(huì)和品味文中一家人相親相愛的美好情感，同時(shí)也教育學(xué)生要尊老愛幼，孝敬父母，使學(xué)生受到傳統(tǒng)美德教育。

五、寫作創(chuàng)作中進(jìn)行審美教育

學(xué)以致用，積累創(chuàng)造，教師應(yīng)讓學(xué)生的審美能力在實(shí)踐中提高。學(xué)習(xí)的目的不能僅僅是簡單的掌握、機(jī)械地重復(fù)，直接地以考試為目的。語文學(xué)科除工具性外，更為重要的是人文性?；诖朔N認(rèn)識(shí)，可以把審美教育從課堂有效地延伸到寫作中。如學(xué)生在作文《秋的感悟》中寫道：“看著秋將離去，心中覺得惋惜，這個(gè)成熟的季節(jié)，奉獻(xiàn)的季節(jié)。放眼山林，滿目金黃，低頭沉思，在這個(gè)收獲的季節(jié)我得到了什么呢？我正處在人生的春季，如果不播種希望，沒有目標(biāo)，不用勤勞的汗水去澆灌自己的理想，那么，到我人生的秋天時(shí)，我將得到什么？不由自主地充滿了緊迫感，我要努力學(xué)習(xí)，要像秋葉致敬，敬佩你一片平凡的葉子，而做的絲毫不庸俗。我要學(xué)習(xí)你默默無聞的奉獻(xiàn)精神，愿我也會(huì)‘零落成泥碾作塵，讓清香彌漫在這個(gè)迷人的季節(jié)。”學(xué)生在自己的作品中，通過描寫物狀，感知形象之美。教師再加以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)其分析美的存在、美的價(jià)值、美的意義，從而升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)習(xí)《背影》中的場景描寫就要讓學(xué)生想象每年春節(jié)在外地打工返鄉(xiāng)的人，與親人相見時(shí)歡樂幸福的場景，以及離別時(shí)悲傷的場景，做到“我手寫我口，我口述我心”，習(xí)作自然感人至深。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育體系存在的目的就是為了教會(huì)人們?cè)诿赖目臻g里生活，世界之美可以創(chuàng)造出人之美?！弊鳛檎Z文教師，要盡力使語文課達(dá)到“課課練基礎(chǔ)，篇篇有美育”的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生具有美的理想、美的情感、美的人格和美的素養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造美。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）