田連杰

摘 要： 素質(zhì)教育的內(nèi)容之一是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會審美。初中語文教材中蘊含豐富的美育教學(xué)資源，教師要充分挖掘和整合這些教學(xué)資源，提高中學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的審美情趣，從而促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 審美教育 素質(zhì)教育 教學(xué)資源

審美教育“是人類實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑”，它可以使人的品格完善，心胸開闊；在全面發(fā)展人的性格方面起著重要的作用?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中指出：“美育對于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用?！币虼?，在教育教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，融入課堂教學(xué)，常抓不懈。語文是美育因素較多的一門學(xué)科，語文課本里的美無處不在；新課標(biāo)下的中學(xué)語文課本所選的課文大都是古今中外膾炙人口、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。這些作品不僅表現(xiàn)了美，謳歌了美，而且自身是美的結(jié)晶，有很高的審美價值。語文教學(xué)中對學(xué)生進行審美教育，是解決語文教學(xué)“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，效率太低，學(xué)得太苦、太累”這個“少、慢、差、費”問題的一條有效途徑，也是實施素質(zhì)教育的需要。語文教師應(yīng)該努力地挖掘美，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美，使他們在這些文化瑰寶前受到強烈的感染，形成感情共鳴、思想體驗，從而促使學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

1.以優(yōu)美的開場白喚起學(xué)生的審美要求

愛美之心，人皆有之。語文里的大量文章文質(zhì)兼美，能喚起學(xué)生的審美體驗和審美情感。教師可采用創(chuàng)設(shè)情境、品析語言、加強朗讀方法進行審美教育，使情感與知識緊密聯(lián)系起來，運用聲情并茂的開場白，喚起學(xué)生的情感需求，把學(xué)生帶入課文特定的情景中，迅速進入角色。比如，在朱自清的《綠》這篇課文時，可以這樣開講：春天給人們無限希望與蓬勃的活力，秋天，也以特有的魅力使人們感受到永不衰竭的生機；朱自清先生在一九二四年秋天，寫的散文小品《綠》則是把對光明和理想的執(zhí)著追求滿蘊在對一潭秋水的生機勃勃、綠意盎然的描繪中；今天，就讓這篇優(yōu)美的散文帶領(lǐng)我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖中梅雨潭那神奇的景色，那醉人的綠吧。當(dāng)學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定情景中，就會帶著對美的憧憬和審美的期待，進入文章的感情世界，引起強烈的感情共鳴。

2.通過品析詞語內(nèi)涵發(fā)展學(xué)生的審美想象力

好的文學(xué)作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的意境。如何把學(xué)生領(lǐng)進作品的意境中進而探索其深意呢？靠想象、聯(lián)想。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在詞句深層中的“言外之意”的間接意境。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，這三句是寫想象中的“晴日”風(fēng)光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪景增添了異彩：“紅裝素裹，分外妖嬈”，表現(xiàn)了作者對雪后放晴的絢麗景象的向往之情，又表達(dá)了作者熱切盼望革命成功的思想感情。又如《荷塘月色》是篇詩意盎然、構(gòu)思精巧、立意高遠(yuǎn)的散文。學(xué)習(xí)此文要根據(jù)作者描述的荷葉、荷花、荷香等展開聯(lián)想。比如，欣賞“葉子出水很高，像亭亭舞女的裙”這個比喻句，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的《愛蓮說》中的文句，自身體驗、想象，用語言描述“出污泥而不染”，寬大、微曲的荷葉的輪廓。通過運用想象，品味藝術(shù)境界，感受景語的情語，使學(xué)生得到美的陶冶，更加熱愛自然、熱愛生活。

3.在加強課文誦讀中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美

學(xué)生不僅有感知美，而且有鑒賞美的能力。同樣，在老師的悉心指導(dǎo)下也有創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)根據(jù)的年齡特點，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進行一些行之有效的創(chuàng)造美的活動。語文教學(xué)中的表情朗讀是學(xué)生所喜愛的一種活動，它既是一種欣賞過程，又是一種在創(chuàng)造的過程。朗讀者仿佛置身于課文的意境中將自己的感情和作者的感情交融，將作品中主人公的情感態(tài)度融合到生活體驗中，領(lǐng)會其語言的感情色彩，然后通過朗讀時的音調(diào)、姿態(tài)、表情，再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象。比如在教《濟南的冬天》這篇課文時，可以采取表情朗讀法進行授課。這篇課文抓住濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南冬天特有的動人冬景圖。課文先總寫了濟南冬天的山景和水色。課文中“最妙的是下一點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！鹊娇烊章涞臅r候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！弊髡咴谶@里寫盡了薄雪覆蓋下的小山的美妙可愛。濟南冬天小山的淡雅、溫柔盡收讀者眼底。這樣優(yōu)美的語句無需仔細(xì)分析和講解，只要讓學(xué)生通過有表情的朗讀，就能體會其中的妙處，同時充分享受到再創(chuàng)造的快樂。

4.通過作文和書法教學(xué)，使學(xué)生感知美

作文主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力、分析問題和解決問題能力。通過參觀、游記，把祖國大好河山、名勝古跡、春夏秋冬之美用文字的東西記錄下來，體味大自然之美，從而培養(yǎng)學(xué)生審美情感與審美情趣。教師在作文教學(xué)中應(yīng)該滲透美的教育，使學(xué)生的視覺在課堂閱讀的基礎(chǔ)上放飛到現(xiàn)實生活，領(lǐng)略到生活中實實在在的美；讓學(xué)生領(lǐng)悟到情感是與生活緊密結(jié)合的。要讓學(xué)生明白：只有一個熟悉生活、熱愛生活、又對生活富有摯情的人，才能寫出精妙的文章。教師平時應(yīng)提醒學(xué)生觀察生活中美的事物，體會生活中美的情感，留意生活中美的形象，然而學(xué)生通過構(gòu)思立意、布局謀篇、遣詞造句將生活中的這些美再現(xiàn)于習(xí)作中，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。除此之外是書法訓(xùn)練。漢字作為方塊字的一個重要特點就是它本身含有美的因素：線條美、結(jié)體美，等等。因此，語文教學(xué)實施美育的一條重要途徑就是書法課教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生誦讀歷代流傳下來的書法墨寶文字，讓學(xué)生感知書法的用筆美、結(jié)體美、墨韻美，等等，讓學(xué)生體會書法家在字里行間傾注的情感心志。

5.結(jié)語

將美育融于語文教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈；可以教文育人，讓學(xué)生學(xué)會“讀書做人”。這正是語文教學(xué)中審美教育的出發(fā)點和歸宿。審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要對學(xué)生潛移默化的熏陶引導(dǎo)。教學(xué)藝術(shù)，不僅在于傳授知識本領(lǐng)，更在于鼓動、喚醒、鼓舞。所以，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己思考，要給學(xué)生留有想象的余地。教師必須把在語文教學(xué)中對學(xué)生進行審美教育看成義不容辭的責(zé)任，自覺地?fù)?dān)負(fù)起這一重任，利用教材，對學(xué)生進行“熏陶漸染、潛移默化”的美學(xué)教育，培養(yǎng)其熱愛生活，追求真、善、美的人生境界。

參考文獻：

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