馬麗梅

[摘 要]幼兒園辦學最主要的工作之一，就是合理運用教學資源開展幼兒早期教育工作，將幼兒園現有的多種教育資源，通過創(chuàng)新、開發(fā)、整合與利用，從而提高整體的教育教學水平。與此同時，幼兒園課程資源開發(fā)與利用的現狀，直接體現出教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與技能水平，并間接反應出該園及教師的課程觀念，關乎幼兒園教育目標的達成狀況，在很大程度上直接影響到幼兒園課程建設成果。因此，一線教育工作者通過怎樣的途徑進行幼兒園現有資源的合理開發(fā)與利用，是現在研究的重要方向。

[關鍵詞]幼兒園;教育資源;合理利用;有效途徑

幼兒園課程資源是幼兒園課程有效開展的橋梁，也是幼兒園教育目標得以實現的堅實基礎，課程資源的投入與使用直接關系著幼兒對各項活動的參與情況，對課程的實際效果起著重要的作用。教學中分析有效開發(fā)與利用現有課程資源的合理方式，促進課程目標的有效達成，才能為幼兒全面健康發(fā)展奠定良好基礎。

一、幼兒園現有課程資源合理利用的重要性

幼兒教育能夠為一個人學校教育和終身教育奠定堅實基礎。幼兒階段的教育方式方法以及幼兒教育的課程內容，對提高幼兒的學習興趣、培養(yǎng)良好習慣、增加知識積累、激發(fā)探索欲望、獲得生活經驗等方面具有重要的意義，也是幼兒不斷從“自然人”進化為“社會人”的重要途徑。而幼兒園的各項教育資源就是能夠將幼兒園、家庭與社會等多方面結合為一體的有效媒介，使幼兒能夠更加積極地投入活動當中，主動自發(fā)地進行相關材料的操作，從而為幼兒全面發(fā)展提供健全的保障，奠定綜合教育的基礎，使幼兒得到更加全面的促進與發(fā)展。

二、幼兒園現有教育資源合理利用的意義

1.幼兒

將更加豐富的教育資源投入到教學活動當中，通過對各種教育資源的有效分析，在活動中靈活地將多個領域的學習內容進行整合，能夠拓寬幼兒的視野和思維方式，擴展生活和學習空間，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

2.教師

在對幼兒園現有的教育資源進行合理開發(fā)與利用的過程中，能夠很大程度上開拓教師的教育視野，豐富教育經驗與儲備，提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，豐富組織活動的方法與策略，創(chuàng)新教育教學的思維方式，進一步培養(yǎng)課程資源開發(fā)和整合能力，形成科學系統(tǒng)的研究方式與方法，使現有的教育教學資源得到更大的推廣與利用，更好地激發(fā)教師在活動過程中的創(chuàng)造性智慧。

3.幼兒園

合理有效的利用幼兒園現有的多種教育教學資源，有助于結合幼兒園所在地區(qū)的多種優(yōu)勢，結合當時的實際發(fā)展水平和現狀，因地制宜深入地分析和開發(fā)現有課程資源，在此基礎上實現幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化，形成科學的課程評價標準，不斷反思并完善教育教學策略，使一線幼兒教師在組織活動的過程當中有據可依，與此同時，也為幼兒園后續(xù)的研究與探索積累經驗，并進一步促進幼兒園課程建設的發(fā)展。

4.課程體系

通過多種策略對幼兒園當前的教育資源進行合理的分析、整合、開發(fā)與利用，能夠進一步豐富和完善幼兒園現有的課程體系，使幼兒在不同的活動當中，在自身現有發(fā)展水平上，都能夠通過多種感官收獲各種各樣的經驗與知識，積累對于生活以及學習的認知，從而得到更好的發(fā)展。

三、幼兒園現有教育資源的利用現狀

1.幼兒園現有教育資源的定義

幼兒園現有教育資源是指幼兒園目前所擁有的以幼兒發(fā)展為基本點，能夠為幼兒提供適宜學習的機會、經驗、支持，有助于提升幼兒多方面綜合能力的資源總稱。

2.幼兒園現有教育資源的種類

不同的教育資源可以豐富幼兒多方面的經驗，對幼兒不同方面的能力進行相應的提升。因此，根據資源的不同屬性，可以將幼兒園現有教育資源進行多種類的劃分，比如，可以按照空間分布、存在方式、功能特點、資源性質、呈現方式等劃分。

3.幼兒園現有教育資源的利用現狀

（1）現有教育資源普遍利用率低。在幼兒園的教育教學當中，豐富適宜的教育資源是幼兒園多種活動有效開展的前提和基礎，如果能夠合理有效地使用多種教育教學資源，可以輔助教師更好地開展活動，促進幼兒經驗的積累與提升。

（2）局限于現有教育資源的功能固著屬性。教育教學資源根據不同的屬性可以進行多種類的劃分，每一種教育資源本身具有不同的屬性，而對教育資源的開發(fā)、創(chuàng)新與研究可以弱化其本身固有屬性的影響，可以將相同的資源投入到不同的活動當中，豐富活動內容的同時提高教育資源的利用價值。

（3）忽視隱性教育資源的價值。幼兒園現有教育資源根據其物質形態(tài)可以分為顯性教育資源與隱性教育資源。顯性教育資源是指在教育教學活動過程中能夠看得到、摸得著、拿在手中的各類資源總和;而隱性教育資源則是指一些不具備具體的物質形態(tài)，但是卻可以在教育教學的過程中，乃至幼兒成長的過程中起到必不可少的促進作用的資源總和，它能夠潛移默化地支持與引導幼兒習得和鞏固新的經驗。

4.幼兒園現有教育資源利用現狀所產生的原因

（1）客觀條件影響。當前各個地區(qū)的師資水平、教學條件、資源分布仍然存在不均衡的情況，存在幼兒園現有的教育教學資源種類少、數量少、可利用的少等現象，從根本上缺乏教育資源。

（2）課程方案限制。在當前多數的幼兒園使用的園本課程、省編課程或者多元課程當中，對各領域、種類、活動的具體環(huán)節(jié)都有明確的教案參考，對活動中所需使用的資源和材料也有詳細的指導和要求，而配套材料包當中所準備的資源也都是與教材相匹配的，教師為了保證活動開展只能按照教材的相關要求使用教具和操作材料等資源。

（3）教師缺乏創(chuàng)新意識與整合能力。一線幼兒教師對幼兒園現有教育資源的使用還存在兩方面不足：一是教師缺乏創(chuàng)新意識。二是教師缺乏專業(yè)整合能力。

四、幼兒園現有教育資源合理利用的有效途徑

1.為教師合理利用提供有效條件

（1）避免課程模板化。在幼兒園開展與驗收教育教學成果的過程中，應適當的給予教師發(fā)揮與創(chuàng)新的空間，鼓勵教師突破課程教案的原有內容與設計模板，對幼兒園現有的資源進行挖掘和利用，使其融入到活動當中，并且根據不同活動的種類與特點進行整合，實現各領域教育活動內容之間的綜合化、一體化。

（2）提供先進成功經驗。當前一些幼兒園對課程資源相關開發(fā)與利用的現狀仍存在一些困難，幼兒園應當充分借助多種途徑，例如資料學習、遠程培訓、專家講座、案例分析、園所交流等方式，拓展教師合理利用課程資源的視野，學習對課程資源合理利用的先進經驗，從而提升自身的資源利用能力。

2.加強教師系統(tǒng)知識培訓

（1）樹立正確的課程資源觀念。應通過多種集中學習、小組討論、科學研究、案例解讀、科學培訓等方式引導全體教職工樹立正確的課程資源觀念，扭轉“為了活動去尋找資源”的觀念，而是變成“基于資源去開發(fā)活動”的認知，從而進一步提升幼兒園現有多種教育資源的合理使用情況。

（2）開展資源利用的科學培訓。理論能夠有效地指導各種實踐活動的開展和進行。幼兒園應多為教師提供系統(tǒng)科學的學習機會，以便教師能夠有機會對課程資源的研究與使用進行系統(tǒng)的了解和學習，從而能夠更加正確地認識課程資源，分析幼兒園現有課程資源的性質、內涵、種類以及其在課程目標中存在的價值等，使現有資源得到合理的利用。

3.教師主動探究與嘗試

（1）認知課程資源合理利用的價值。教師是幼兒園現有課程資源合理開發(fā)與利用的主體，教師應充分認識到園內多種教育資源的利用價值，了解各種資源在教育教學活動中起到積極的支持作用，以及充分合理利用教育資源對幼兒預期學習目標達成、教師自身成長、園所長遠發(fā)展的促進意義。

（2）教師樹立主動探究理念。在充分認知幼兒園現有資源合理利用的基礎上，教師應樹立積極主動探究資源的理念，調動自身進一步研究、開發(fā)、整合、利用多種教育資源的主動性，自發(fā)地通過多種形式、利用空余時間、采用有效的途徑進行對幼兒園現有課程資源的研究與學習，并將理論研究成果與教育教學進行深度整合，以便更好地指導后續(xù)教育活動的組織與開展。

幼兒教育作為基礎教育階段的重要一環(huán)，在新一輪基礎教育改革的大背景下，應更加注重對當前課程資源的開發(fā)與利用，提升多種教育資源的合理利用率，挖掘多種探究方式，結合各類資源的特質進行綜合的分類，將其有層次、有計劃、有準備地投入活動當中，從而更好地促進幼兒園課程的整體開展與實施，為幼兒的綜合發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9）.

[2]段兆平.課程資源的內涵與有效開發(fā)[J].課程.教材.教法，2003（3）.

（責任編輯 史玉英）