范競(jìng)文

[摘 要]大學(xué)生的自尊總體水平不受性別、專業(yè)、年級(jí)的影響;大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總體水平不受專業(yè)、年級(jí)的影響，但受性別影響，女大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)明顯高于男大學(xué)生;大學(xué)生自尊對(duì)成就動(dòng)機(jī)存在有效的預(yù)測(cè)作用，采取適當(dāng)措施提高大學(xué)生自尊水平是提升大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;自尊水平;成就動(dòng)機(jī)

大學(xué)生正處于成年早期的發(fā)展階段，與自我有關(guān)的內(nèi)心體驗(yàn)更加深刻和敏感，也更加渴望在他人的關(guān)注與贊美中肯定自我、提升自我，這對(duì)于他們加大學(xué)習(xí)動(dòng)力并以更積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)是至關(guān)重要的。由此可見(jiàn)，對(duì)大學(xué)生自尊的培養(yǎng)工作刻不容緩。

從大學(xué)生的角度來(lái)看，成就動(dòng)機(jī)作為其學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)，不僅貫穿于大學(xué)四年的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，更保證了大學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，完成自身發(fā)展。因此，有關(guān)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的研究也一直是心理學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)。

基于上述分析，本研究試圖探討當(dāng)代大學(xué)生的自尊和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，從而為高校提高大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、增加抱負(fù)水平、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最終為達(dá)到提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的目的提供理論依據(jù)和實(shí)證參考。

一、研究對(duì)象與工具

1.研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣的方法，抽取哈爾濱師范大學(xué)和哈爾濱理工大學(xué)大二和大三的學(xué)生共300人作為被試，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷264份，有效回收率為88%。

2.研究工具

（1）自尊量表

自尊量表（SES）由Rosenberg編制。該量表共10個(gè)項(xiàng)目，原量表包含5個(gè)正向計(jì)分項(xiàng)目和5個(gè)反向計(jì)分項(xiàng)目，但考慮到中西方文化的差異，本研究在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)將第8題改按正向題計(jì)分。

（2）成就動(dòng)機(jī)量表

成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）由挪威心理學(xué)家編制，后經(jīng)葉仁敏修訂。該量表共30個(gè)項(xiàng)目，由兩個(gè)分量表組成，其中1至15題為追求成功動(dòng)機(jī)的分量表，16至30題為避免失敗動(dòng)機(jī)的分量表。

（3）數(shù)據(jù)處理方法

SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件包

二、研究結(jié)果

1.不同性別大學(xué)生的自尊和成就動(dòng)機(jī)差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，性別對(duì)追求成功動(dòng)機(jī)得分的影響顯著（t=-3.201，p<0.05），而對(duì)自尊總分、成就動(dòng)機(jī)的總分及成就動(dòng)機(jī)避免失敗維度得分的影響均不顯著。女大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)明顯高于男大學(xué)生。

2.不同專業(yè)大學(xué)生的自尊和成就動(dòng)機(jī)差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)對(duì)自尊的總分、成就動(dòng)機(jī)的總分及成就動(dòng)機(jī)追求成功維度和避免失敗維度的影響均不顯著。

3.不同年級(jí)大學(xué)生的自尊和成就動(dòng)機(jī)差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)對(duì)自尊的總分、成就動(dòng)機(jī)的總分及成就動(dòng)機(jī)追求成功維度和避免失敗維度的影響均不顯著。

4.不同自尊水平大學(xué)生的自尊和成就動(dòng)機(jī)差異

將264名大學(xué)生被試按自尊總分從高到低排序，取前27%為高自尊組，后27%為低自尊組，并對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從中可以發(fā)現(xiàn)，自尊水平對(duì)成就動(dòng)機(jī)追求成功的維度和避免失敗的維度的影響均極其顯著（p<0.001），而對(duì)成就動(dòng)機(jī)總分的影響不顯著。高自尊組的大學(xué)生被試追求成功動(dòng)機(jī)的傾向顯著高于低自尊組，而低自尊組的大學(xué)生被試的避免失敗的傾向顯著高于高自尊組。

5.大學(xué)生自尊與成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自尊總分與追求成功動(dòng)機(jī)得分存在極其顯著的正相關(guān)（r=4.109，p<0.001），與避免失敗動(dòng)機(jī)存在極其顯著的負(fù)相關(guān)（r=-5.026，p<0.001）。大學(xué)生自尊總分與成就動(dòng)機(jī)總分存在極其顯著的正相關(guān)（r=-6.200，p<0.001）。

6.大學(xué)生自尊與成就動(dòng)機(jī)的回歸分析

以自尊為自變量，分別建立自尊與追求成功動(dòng)機(jī)、自尊與避免失敗動(dòng)機(jī)以及自尊與成就動(dòng)機(jī)總分的回歸方程并對(duì)其進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自尊對(duì)成就動(dòng)機(jī)總分及其各維度存在有效的預(yù)測(cè)作用。

三、討論與分析

1.大學(xué)生自尊和成就動(dòng)機(jī)各維度的性別差異分析

自尊與成就動(dòng)機(jī)在性別上的差異不顯著，這說(shuō)明男女大學(xué)生的自尊與成就動(dòng)機(jī)的水平程度相近。但女大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)明顯高于男大學(xué)生，原因分析如下：隨著社會(huì)的高速發(fā)展和女性受教育水平的逐步提高，中國(guó)傳統(tǒng)文化中“女性居家”“女子無(wú)才便是德”等一系列思想觀念正在發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的女性被賦予了更多的責(zé)任與期待，她們當(dāng)中的很多人不僅獨(dú)立意識(shí)變得更強(qiáng)，而且也開始主動(dòng)參與到社會(huì)建設(shè)的大潮中，希望做出更多貢獻(xiàn)并使自身達(dá)到一個(gè)更高的發(fā)展水平。尤其對(duì)于在大學(xué)校園這樣一個(gè)文化與魅力并存、機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在的環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)的女大學(xué)生，她們更容易沖破傳統(tǒng)觀念的束縛與男性站在同一起跑線上去勇敢追逐自己的理想，為美好的未來(lái)去努力拼搏。正因如此，女大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)較以往有了顯著的提高并有超越男性的趨勢(shì)。

2.大學(xué)生自尊和成就動(dòng)機(jī)各維度的專業(yè)差異分析

自尊與成就動(dòng)機(jī)各維度在專業(yè)上的差異不顯著，說(shuō)明文理科大學(xué)生的自尊和成就動(dòng)機(jī)的水平基本相近。這是因?yàn)殡S著時(shí)代發(fā)展的多元化，社會(huì)開始給予大學(xué)生更多的選擇，不同的工作崗位對(duì)于專業(yè)的要求越來(lái)越開放，而對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。這使得無(wú)論是以人文素養(yǎng)培育為主的文科生或是以邏輯思維鍛煉為主的理科生都意識(shí)到提高綜合能力的重要性。正因?yàn)樗麄兌伎释晒?，所以他們都?huì)抓住在校的寶貴時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。這就是不同專業(yè)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平相近的原因。

3.大學(xué)生自尊和成就動(dòng)機(jī)各維度的年級(jí)差異分析

自尊與成就動(dòng)機(jī)各維度在年級(jí)層面的差異不顯著，說(shuō)明大二和大三學(xué)生的自尊和成就動(dòng)機(jī)水平基本相近。究其原因，一方面，受中國(guó)傳統(tǒng)文化中“活到老，學(xué)到老”思想觀念的影響和大學(xué)校園中濃厚學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，大學(xué)生都有強(qiáng)烈的意愿去追求學(xué)業(yè)上的進(jìn)步并以此為基石進(jìn)一步獲得更好的發(fā)展。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，無(wú)論是剛?cè)氪髮W(xué)校園不久的大二學(xué)生還是一年后就面臨畢業(yè)的大三學(xué)生，都會(huì)努力汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，不斷拼搏，因此，不同年級(jí)的大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平不會(huì)有大的差別。另一方面，大學(xué)生正處于成年早期的發(fā)展階段，自尊已經(jīng)脫離了其發(fā)展的關(guān)鍵期而達(dá)到了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，盡管此時(shí)的生活中仍存在著無(wú)數(shù)變化的可能，但大學(xué)生個(gè)體已經(jīng)擁有了足夠的心理資源進(jìn)行調(diào)適，而且自我概念也開始逐步形成和穩(wěn)固，對(duì)自我價(jià)值的體驗(yàn)和評(píng)判更加全面深刻。因此，大學(xué)生在自尊總體水平上是相近的，與所處年級(jí)無(wú)關(guān)。

4.不同自尊水平的大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)差異分析

不同自尊水平的大學(xué)生其成就動(dòng)機(jī)對(duì)追求成功的維度和避免失敗的維度的影響均極其顯著，而對(duì)成就動(dòng)機(jī)總分的影響不顯著。在成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)維度上具體表現(xiàn)為：低自尊組的大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)明顯低于高自尊組的大學(xué)生，而避免失敗的動(dòng)機(jī)明顯高于高自尊組的大學(xué)生。該結(jié)果表明，對(duì)自我認(rèn)知深刻、對(duì)自我情感體驗(yàn)積極的大學(xué)生其追求成功的動(dòng)機(jī)也相應(yīng)處于較高的水平，由于他們?cè)谏鐣?huì)比較中獲得的認(rèn)同感更強(qiáng)，對(duì)自我價(jià)值的評(píng)判更準(zhǔn)確，使得他們?cè)谧非蟪晒Φ牡缆飞细永硇院蛨?jiān)定，能夠做到不怕失敗、勇往直前。而對(duì)自我認(rèn)知淺薄、自我情感體驗(yàn)消極的大學(xué)生則不然，他們對(duì)于自身價(jià)值和能力經(jīng)常持有懷疑的態(tài)度，性格方面比較中庸和保守，在遭遇困難和挫折的時(shí)候更加傾向于用逃避的方式去尋找更多的自我保護(hù)，表現(xiàn)為追求成功的動(dòng)力和信心不足，導(dǎo)致避免失敗的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。

5.大學(xué)生自尊和成就動(dòng)機(jī)各維度的相關(guān)分析和回歸分析

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自尊總分與追求成功動(dòng)機(jī)得分存在極其顯著的正相關(guān)，與避免失敗動(dòng)機(jī)存在極其顯著的負(fù)相關(guān)。大學(xué)生自尊總分與成就動(dòng)機(jī)總分存在極其顯著的正相關(guān)。這一結(jié)果表明：自尊水平越高，大學(xué)生追求成功、避免失敗的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上通過(guò)自尊對(duì)成就動(dòng)機(jī)的回歸分析研究可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自尊對(duì)成就動(dòng)機(jī)極其各維度均存在有效的預(yù)測(cè)作用，即可以通過(guò)自尊水平的高低去判斷大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平的強(qiáng)弱。因此，建議高校通過(guò)多設(shè)置一些有關(guān)自尊的教育活動(dòng)、課程或通過(guò)形成一系列適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的自尊水平，以達(dá)到提高大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的目的。

四、結(jié)論

根據(jù)以上研究結(jié)果及其分析，得出結(jié)論如下：

1.大學(xué)生的自尊總體水平不受性別、專業(yè)、年級(jí)的影響。

2.大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總體水平不受專業(yè)、年級(jí)的影響，但受性別影響，女大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)明顯高于男大學(xué)生。

3.大學(xué)生自尊對(duì)成就動(dòng)機(jī)存在有效的預(yù)測(cè)作用，采取適當(dāng)措施提高大學(xué)生的自尊水平是提升大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平的重要途徑。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）