劉立香 集美大學

李德超 香港理工大學

【提 要】PBL是基于問題學習的教育和哲學理念，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。本文通過TAPs、問題集合、反思報告等實證方法收集了PBL翻譯教學過程數(shù)據(jù)，分析顯示，學生對語言問題關注較多，對語言外問題關注較少；多數(shù)學生對外部資源依賴度較高；翻譯質量與學生的自主判斷力顯著相關；小組合作可促使學生發(fā)揮創(chuàng)造性，產出高質量的翻譯產品；同伴評價和反思可增強學生的翻譯問題意識。研究啟示，在PBL翻譯課堂上，教師要引導學生抓住關鍵問題，增強判斷力，降低對外部資源的依賴度，鼓勵小組合作，以產品為導向，增強學生翻譯的自信心和滿足感。

1.引言

基于問題的學習法（Problem-based learning，PBL）是一種以解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題為核心的教育和哲學理念，它主張以“學習者為中心”，“讓學習者主動研究，把理論用于實踐，應用所學知識和技術，解決特定的問題”（Savery 2015：5）。在PBL教學環(huán)境中，學生在教師引導下，通過自主學習和合作學習的方式，主動分析、討論和解決問題，是一種“強調問題驅動”的教與學理念（Yew＆Glen 2012：4）。

PBL主張通過問題驅動式教學，讓學生主動探索問題、解決問題，“能夠發(fā)展出具有自我反思特性的專業(yè)能力，包括創(chuàng)新能力、批判思維能力、自主學習能力、責任心、合作能力、職業(yè)能力等綜合能力”（Mitchell-Schuitevoerder，2013：127-128）。從培養(yǎng)目標上看，把PBL應用于翻譯教學有助于翻譯人才的全面發(fā)展和全人教育，讓學生發(fā)展為一個整體的人、一個全面發(fā)展的翻譯專家，讓學生不僅通曉翻譯專業(yè)知識和技能，更重要的是發(fā)展出應對各種翻譯挑戰(zhàn)的一般能力（Tan 2008：597），值得實踐和研究。

2.PBL在翻譯教學中的應用研究綜述

目前國內關于運用PBL1于翻譯教學中的論文并不多見，主要涉及PBL在不同翻譯課程中的應用，例如商務英語翻譯（趙軍2013），中醫(yī)翻譯（張晶2012）、文化翻譯（楊曉華2012）等。亦有文章介紹了PBL的認識論基礎（楊曉華2012；趙軍2013；袁翔華2015），探索PBL翻譯教學模式（楊曉華2012；趙軍 2013；楊巧南 2015；劉晶 2017）。研究普遍認為PBL是有效的翻譯教學手段。然而，這些關于PBL有效性的結論大多建立在直覺體驗的基礎上，缺乏實證結果支持，對PBL翻譯教學應采取何種問題、涉及哪些步驟及如何評估教學效果等關鍵問題都語焉不詳。

事實上，PBL不僅是一種教學手段，其更體現(xiàn)了一種教育哲學理念。PBL中，P（即問題）是整個學習過程的起點。然而目前大多數(shù)相關文獻卻沒有理清PBL的教學目的，只是關注PBL的某一個環(huán)節(jié)，例如自主學習環(huán)節(jié)（張晶2012），對于教師的角色認識也存在誤解。

國外關于PBL翻譯教學的研究亦較鮮見。Kerkka（2009：226）把 PBL 應用于翻譯課程，并以實驗測試PBL在實際翻譯課程中的應用，提出PBL 教學應分為七步。Sánchez-Gijón 等（2009）則結合歐洲高等教育的改革背景，主張讓學生參與自己的學習過程，提出問題為本的學習就是鼓勵學生“學會學習”（learning to learn），讓學生通過小組合作尋找真實世界中的問題的答案。通過PBL，翻譯學生可發(fā)展出解決問題的技巧，迎接未來作為職業(yè)譯者時要應付的挑戰(zhàn)。Sánchez-Gijón等（2009）進而舉例說明了如何在現(xiàn)有的術語課程中應用PBL，以適應目前歐洲高等教育的要求。

Hatim（2013：190）指出，如今要求學生積極參與學習過程的呼聲越來越高，而PBL就是鼓勵學生學會學習的一種實用的教學法。但他同時亦指出，PBL目前在翻譯教學只有零星的嘗試，對翻譯教學界尚未產生重要影響，大量的翻譯教學仍然是培訓者為中心的。

綜觀以上對國內外PBL翻譯教學研究的介紹，可見該方法目前還停留在簡單的理論介紹和零星嘗試的階段。然而，PBL的教育理念已深刻影響了醫(yī)學、護理、工程、商業(yè)等職業(yè)教育（Torp and Sage 2002）以及各個層次的教育，包括小學、中學、大學及職業(yè)技術學校（Savery 2015），其影響力涉及各個學科（Ertmer2015），并已經取得了豐碩的成果，但在翻譯教育領域的應用卻仍相對匱乏，尤其缺乏在翻譯課堂上具體實施效果的分析。因此，本研究以PBL在筆者翻譯課堂上的具體實踐為切入點，考察學生在整個翻譯過程中對問題的識別、解決過程和反思情況，為將來PBL翻譯教學中問題的設計、教師的指導、資源的使用等提供實證參考。

3.PBL翻譯教學的理論框架

一般而言，PBL教學主要分以下幾步：理清概念、確定問題、分析問題、系統(tǒng)解釋、形成學習目標、收集信息、綜合和測試新的信息（Schmidt 1983：13）。新加坡共和理工學院則設計出五步走的PBL教學法：分析問題、第一階段自主學習、小組討論、第二階段自主學習和小組匯報（Yew等2012：65）。

筆者認為，PBL翻譯教學可細化為以下七個具體的操作步驟：

第一步，給學生真實的翻譯任務。

第二步，讓學生自主（或小組合作）確定翻譯問題，制定出如表1的問題集合表。

表1 翻譯問題集合表

第三步，自主學習階段一：學生自主學習，或通過小組合作，討論問題。教師引導學生搜索相關信息。

第四步，小組成員與教師討論，分享對問題的理解。學生反思自己的翻譯過程，回答以下問題：這次翻譯任務要考慮哪些因素？什么因素對決策過程有影響？能否描述自己的策略？能否用到類似的文本翻譯中去？

第五步，自主學習階段二，完成翻譯初稿、問題集合和翻譯過程反思。教師根據(jù)學生表現(xiàn)給出反饋。

第六步，小組匯報，回答同伴和老師提出的問題。

第七步，給學生類似的翻譯任務，鞏固所學。

以下教學案例遵守以上步驟，著重分析學生對問題的識別、討論和解決問題的過程。

4.PBL翻譯教學案例分析

4.1 研究問題、對象和材料

筆者把以上提出的PBL翻譯教學框架運用于現(xiàn)實中的一次漢英翻譯課堂，并在對關鍵環(huán)節(jié)的學習數(shù)據(jù)整理和分析的基礎上，嘗試回答以下問題：（1）學生識別和確定問題的情況如何？（2）外部資源是否有助于學生解決所識別的問題？（3）小組合作是否有助于解決翻譯過程中的問題？（4）解決問題的關鍵因素有哪些？

教學對象為國內某高校學科教學（英語）方向的一年級研究生。該班共有學生15人，均為女生，年齡在23-35之間。學生的本科基本上是英語專業(yè)，一人除外，其中有11人上過翻譯課程，具有一定的英語教學經驗和科研經驗。但他們從事翻譯工作的實踐經歷較少：11人沒有任何翻譯工作經歷，2人有一年的經歷，1人有十年以上的翻譯經歷。

課程材料來自真實的翻譯任務。山東某大學體育學院體操隊要去參加國際比賽，需要一個英文隊名，體操隊中文隊名是“舞動青春、活力無限”，要求在較短時間內提供一個該隊名的英文翻譯。

4.2 教學過程描述

4.2.1 教學過程數(shù)據(jù)

為記錄和描述PBL翻譯教學過程，收集了以下學習數(shù)據(jù)：

（1）問題集合表：學生填寫問題集合表，確認翻譯問題；

（2）有聲思維報告數(shù)據(jù)（think-aloud protocols，簡稱TAPs）：利用有聲思維法讓學生在自主翻譯階段進行錄音，并轉寫思維報告，以考察學生自主識別問題和使用外部資源的過程；

（3）教師和同伴反饋數(shù)據(jù)：小組對同伴譯文進行集體討論和評價，指出譯文問題所在。同時，教師對譯文進行評分，主要考慮以下因素：語言層面：用詞貼切，語法正確，搭配恰當，有修辭效果；語言外層面：用詞簡潔，突出體操隊的“青春”、“活力”及地域特點，符合體操隊參賽要求和隊名規(guī)范。語言各層面的錯誤或不當每次扣5分，未考慮到語言外因素扣10分。例如，“brandish the youth,infinite the vigor”未考慮語境扣10分，有明顯的語法錯誤扣5分，用詞不當扣5分，而與此對比，“dancing youth,infinite vitality”用詞尚可，語法正確，考慮到了原文的語義和對稱結構，但未考慮語境要求扣10分。

（4）反思報告數(shù)據(jù)：學生撰寫翻譯反思報告，總結翻譯經驗和策略。

4.2.2 數(shù)據(jù)標注

對有聲思維數(shù)據(jù)進行標注，考察學生識別問題的過程，以及學生在解決問題過程中使用外部資源的情況。部分標注符號如下：

表2 學生識別的翻譯問題類型及其標注

4.3 教學數(shù)據(jù)分析

4.3.1 翻譯問題識別

為考察學生所識別的問題類型與其翻譯表現(xiàn)之間的關系，筆者統(tǒng)計了每個學生識別的問題類型，并列出了譯文初稿的評分，如下表3：

表3 學生對問題的識別情況

學生識別的問題類型有語言問題和語言外問題兩種，對語言問題的關注情況為：不明確的有3人，關注T1的有10人，T2的6人，T3的4人，T4的2人，C3的5人；語言外問題的關注情況為：未關注的有6人，關注T4的有2人，T5的7人，T6的有1人。

對于語言問題，學生關注點主要是理解問題，包括原文詞語的詞性、意義、搭配、語法，也有表達問題，包括對應詞的意義、同義詞辨析、譯文表達是否合適、修辭和整體上的語法關系。但也有3位同學在尚未確定語言問題的情況下，直接查詢軟件獲取翻譯結果。而對于語言外問題，學生的關注點則主要是譯文的使用場合、要求和目的，但也有6位同學（40%）沒有明確表達語言外問題。因此，從學生的關注點看，第一是譯文對應詞，第二為譯文使用語境，第三是譯文搭配，第四是原文的語法結構，最后是譯文的語法、修辭和翻譯技巧。

從問題類型與翻譯表現(xiàn)關系來看，分數(shù)較低的學生對問題的識別度較低，對語言內外問題不明確的比率較高；而分數(shù)較高的同學對語言問題的敏感度較強，問題關注點不僅有原文，還有譯文，對語言外問題的敏感度較強。

可見，在自主學習環(huán)節(jié)，學生所識別的翻譯問題主要是語言問題。雖有不少同學能認識到語言外因素對翻譯的要求，但無法突破語言翻譯的習慣，更難以把語言翻譯與譯文語境的要求真正結合起來。

4.3.2 外部資源的使用情況

在自主學習環(huán)節(jié)，教師引導學生使用外部資源，整個過程采用有聲思維法進行錄音。然后對學生使用外部資源的過程進行描述和歸類（由于篇幅所限，外部資源的使用過程見附件），標注其依賴度（采用五級量表：強5、較強4、一般3、較弱2、弱 1），如下：

表4 學生外部資源的使用情況

由上表可見，學生翻譯均使用了在線詞典和網頁搜索等資源，使用頻率較高的有：在線詞典（12人），網頁搜索（8人），在線翻譯（6人）。對于外部資源的依賴度，3人依賴度強，6人較強，3人一般，2人較弱，1人弱?？傮w來看，多數(shù)同學對外部資源的依賴度較高（9人，占60%），只有3人依賴度較弱或弱（20%）。從表4亦可見，與成績較高的學生相比，似乎成績較低（82分及其以下）的學生對外部資源的依賴度更強。

進而，使用Excel對翻譯成績和外部資源依賴度的相關性進行了分析，結果如下：

圖1 翻譯質量與詞典依賴度的關系

圖1顯示，學生成績與外部資源依賴度的R平方值為0.1983，當0＜|r|＜1時，表示兩變量存在一定程度的線性相關，但是R的平方值較小，說明兩組變量直接的相關性較小?？芍瑢W生的翻譯成績與外部資源依賴度存在一定的相關性，但相關性較小。

4.3.3 自主判斷能力

學生TAPs數(shù)據(jù)中自主判斷的關注點有四種：1詞語；2詞組搭配；3語法；4語境。按關注點數(shù)目把自主判斷強度依次分為低、中、高三個等級：只關注一個點為低（-1），兩個點為中（0），三個點以上為高（1），得出表 5：

表5 譯文成績與自主判斷的相關性

82 82 83 82 83 83 83 83 84 85 85 85 90 12 2/4 1/4 1 1/2 44 3/4 2/4 1/3 1/3/4 1/3/4低低中中低中低低中中中高高

用Excel對學生的翻譯分數(shù)和自主判斷強度兩組數(shù)據(jù)進行相關性分析，發(fā)現(xiàn)R平方值為0.5844，0.4≤|r|＜0.7為顯著性相關，說明翻譯成績與學生的自主判斷能力顯著相關。

圖2 翻譯質量與自主判斷強度的相關性

很明顯，學生的翻譯成績與其自主判斷能力有很大關系。自主判斷能力強，有助于學生對外部資源提供的譯文進行積極評估，形成正確判斷。而缺乏自主判斷能力，則容易產生對外部資源的依賴性，降低譯文質量。

4.3.4 小組合作解決問題

第二環(huán)節(jié)是小組合作，教師引導學生關注語境因素，把握語境要求。通過一個小時的合作，各小組譯文與第一次譯文（見附件表5）相比有了顯著變化。

五個小組譯文如下：YOVNG，與young同音，是“Youth of Vigorous Shan Dong”的縮寫，突出了原文的“青春”概念，既體現(xiàn)了團隊所屬，又表達了團隊特點；Shantung Shining第一個詞是山東的英譯，且有“盛名”之意，加上Shining產生了頭韻和尾韻效果；Gymbonnie是gynmastics與bonnie的混合，突顯“漂亮”特征，較響亮；而Nicole則取希臘意義“勝利的人們”，也是外國人對中國娃娃的稱呼；VVi-Fi則是 Victory、Vitality、Fight的組合，表現(xiàn)體操隊“勝利”“活力”“奮斗”的特點，表現(xiàn)了“活力無限”，彰顯比賽目的，并凸顯了體操隊的奮斗意志，且該組合與人們耳熟能詳?shù)腤iFi讀音相似，簡單易記。通過集體投票，多數(shù)認為VVi-Fi最適合用作體操隊譯名，其次為YOVNG、Shantung Shining、Gymbonnie和 Nicole。

小組合作同時生成了翻譯產品，根據(jù)語境要求，譯名很可能印制在衣服上，為了觀察翻譯效果，小組設計了帶有譯名的T恤衫，如圖所示：

圖3 學生翻譯產品創(chuàng)意圖

小組合作產出的譯文富有創(chuàng)意，能夠滿足體操隊參加國際大賽的需要。而學生在小組合作過程中，越過了語言翻譯的界限，學會了如何在翻譯過程中進行批判、創(chuàng)造和協(xié)商，對翻譯的交際本質有了更深刻的理解。

4.3.5 翻譯實踐反思

學生對同伴譯文進行評價，同時對翻譯過程進行反思。學生能夠從以下角度評價和反思翻譯問題：語言問題有譯文搭配、語法錯誤、結構不對稱、表意含糊、語義脫離、用詞不當、原文意義缺失等，而語言外問題包括語境的長度限制、隊名要求、體操隊特征、語用效果等。反思實例如下：

評價實例（1）：整體上，所有的譯文都過長，有的含有破折號、&、the等不必要的成分，印在隊服上不夠簡練與合適。

評價實例（2）：翻譯都停留于文本的意思；隊名應該簡潔；應該參考國外的參賽隊名。找一兩個詞能表達內涵的即可。如：Final Five

由以上兩個反思實例來看，經過同伴評估和小組討論，實例（1）更清晰地認識到了體操隊名翻譯的交際特征，即簡潔。實例（2）意識到翻譯不能僅停留在從 ST（source text）到 TT（target text）的意義轉換層面，而更應關注譯文如何實現(xiàn)交際功能的問題，并掌握了一定的信息查詢方法來解決這一問題。

5.對PBL翻譯教學的啟示

通過對PBL翻譯教學案例的分析，發(fā)現(xiàn)了PBL教學過程中的問題：（1）在問題識別方面，學生對語言問題關注較多，對語言外問題關注較少；高水平學生對語言外問題的敏感度比較強，并能結合語言問題形成較為復雜的問題模式；（2）學生多數(shù)對外部資源的依賴度較高，翻譯成績與其對外部資源的依賴度存在一定相關性；（3）翻譯質量與學生的自主判斷能力呈現(xiàn)顯著相關性；（4）小組合作能讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性，產出高質量產品；（5）通過同伴評價和反思，學生可增強翻譯問題意識，想出解決問題的策略。研究發(fā)現(xiàn)的這些問題對PBL翻譯教學具有重要啟示。

首先，PBL翻譯教學要選取真實而復雜的問題。本案例使用的是真實問題，來自真實的生活需求，代表了功能類文本的翻譯。案例所用的材料具有中國特色，在國際化語境下，如何把具有中國特色的產品翻譯成符合國際需求的產品，是一個有挑戰(zhàn)性的問題。該問題沒有唯一的答案，屬于PBL所要求的弱構問題（ill-structured problem），有助于驅動學生的深度學習，形成一定的解決類似問題的策略和方案。

其次，教師應對學生使用外部資源的過程進行指導。案例顯示，學生對外部資源的依賴性較強。對此，教師要積極指導學生有效使用外部資源：一方面，引導學生形成一定的翻譯策略，減少對外部資源的依賴性；另一方面，為學生提供信息查詢的方向和方法，引導學生關注目的語規(guī)范。

最后，教師在PBL翻譯教學的整個環(huán)節(jié)都要發(fā)揮“腳手架”的作用。在問題識別階段，教師需要提示學生抓住關鍵問題，利用有效的語境信息，把語境要求同譯文規(guī)范結合起來；在使用外部資源時，教師要提醒學生不能過度依賴詞典譯文和在線翻譯，而要提升自主判斷能力；教師應鼓勵小組合作，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，產出合格的翻譯產品；教師須指導學生進行反思和同伴評估，培養(yǎng)學生的批判意識，形成解決翻譯問題的策略。

6.結語

在PBL教育理念指導下，筆者開展了翻譯教學實踐，并收集了相關的教學數(shù)據(jù)。通過對教學數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生在問題識別方面存在一定困難，需要教師積極引導，讓學生走出語言翻譯的圈子，掌握語境要求，并與語言翻譯結合起來。而在資源使用上，學生對外部資源的依賴度較高，外部資源雖可拓展學生學習的知識面，但要掌握使用方法才能提升使用效果。此外，案例分析顯示學生的自主判斷能力較低，與其譯文成績呈正比關系。如何培養(yǎng)學生的自主判斷能力是教師必須要思考的問題，也是PBL翻譯教學實踐需要解決的問題。實踐證明，鼓勵小組合作有利于學生發(fā)展自主判斷和創(chuàng)新能力，提升翻譯的效果和質量。

注釋：

1 在中國知網搜索“PBL”，共有25820條結果，可視化分析顯示PBL主要應用于醫(yī)學教育領域。進一步搜索“PBL”與“翻譯教學”，只有26條文獻記錄，閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，PBL縮寫代表兩個不同的教學法：基于項目或項目驅動的學習法（Project-based learning）和問題為本的學習法。大多數(shù)文獻探討在翻譯教學中使用“項目驅動”的學習法，只有十篇與“問題為本的學習”翻譯教學法有關。（檢索日期：2018年6月17日）