一體化視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

裴雙成

(湖南農業(yè)大學，長沙 410128)

高等院校人才培養(yǎng)是當前非常重要的教學任務，將直接關系到我國未來人才市場的發(fā)展。目前，我國大力推進高等院校人才培養(yǎng)課程改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，力求培養(yǎng)專業(yè)素質較高的綜合性人才，促進國家經濟的長久發(fā)展。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一字之差，二者相輔相成。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的基礎條件，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的發(fā)展途徑。我國教育部倡導深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到人才的培養(yǎng)過程中去，注重提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)果敢的新時代人才。在這一培養(yǎng)模式下的學生，具備先進的理論知識和可靠的實踐能力，更具備符合時代發(fā)展趨勢的思想觀念和創(chuàng)業(yè)理念。與傳統(tǒng)教育模式不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及發(fā)揮創(chuàng)新意識作用的實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種和素質教育理念相一致的人才培養(yǎng)模式，其基本理念是面對全體學生，提倡促進學生的全面發(fā)展和個性健康發(fā)展。高等院校在進行人才培養(yǎng)過程中，應先對市場進行考察，了解商業(yè)人才的市場需求，并根據具體的崗位需求培養(yǎng)專業(yè)化人才。學校要在教學安排上作出一定變動迎合市場發(fā)展趨勢，在課堂教學中要促進學生思維模式的轉變，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2 一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質專業(yè)人才是一項漫長而復雜的教育過程，需要從多方面進行調整變革以適應當前市場的發(fā)展趨勢。進行一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。高校是培養(yǎng)高素質人才的搖籃，近年來，我國高等院校在一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中投入了大量精力，進行了各種研究和實踐，但是由于發(fā)展時間不長，暫未建成完整體系。高校應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的思想意識，注重招生過程中的生源選擇，提高課程安排水平，增加教育實踐活動，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的一體化人才培養(yǎng)理念，營造良好的教學氛圍[2]。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的主要問題

3.1 人才培養(yǎng)定位不準確

近年來，我國整體經濟水平增長迅速，國民經濟水平也在快速增長，人才市場對于從業(yè)人員的專業(yè)化要求也在提高。目前，我國缺乏具備創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)型人才，造成這一問題的主要原因就是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才定位不準確。在人才培養(yǎng)過程中，沒有明確的培養(yǎng)目標，導致學生就業(yè)成為難題。高校需要對市場進行深入了解，把握市場需求，避免學生在學習過程中缺乏明確計劃，對未來的從業(yè)方向感到迷茫。

3.2 管理體系不健全

教育規(guī)劃需要完善的管理體系對其進行控制和協(xié)調。高校應對市場的人才需求進行實際了解，及時調整教學計劃和教學安排。工科學院作為高校的一個分支學院，原本職能是分擔學校的管理工作，同時作為一個精細化的健全組織結構，工科學院對自己學院的學生會有更細致的了解。因此，學校應給予工科學院更多自行管理的權限，使工科學院的管理部門加強對自身專業(yè)和學生特點的了解，充分利用好學校的教育資源，提高教育資源的管理力度和分配力度。注重引進具備實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的教師人才，認識到理論和實踐結合的重要性，注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

3.3 課程體系不完善

社會的快速發(fā)展對從業(yè)人才提出了更高要求，這對于高等院校的人才培養(yǎng)工作既是機遇又是挑戰(zhàn)。從目前來看，我國大部分高等院校沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系作出有顯著效果的調整[3]。大部分高等院校的課程體系和傳統(tǒng)課程體系相比并無優(yōu)勢可言，許多高校還未意識到實踐教育的重要性，依舊照本宣科進行灌輸式教學。此外，我國大部分高校對教學內容的安排缺乏合理性，沒有給實踐教學充分的發(fā)展空間，使教學效果大打折扣，教學活動安排不適應當前市場需求的發(fā)展走向，難以培養(yǎng)出適應市場發(fā)展的就業(yè)型人才。

3.4 課程評價體系不健全

當前，我國高校的人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不具備完善的考核評價體系，導致學生的專業(yè)化水平較低。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要注重實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質的考核，優(yōu)化改革傳統(tǒng)課程評價體系，促進學生專業(yè)化水平的提高和創(chuàng)新意識的加強。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建策略

4.1 制訂戰(zhàn)略性培養(yǎng)計劃

做好科學的戰(zhàn)略性培養(yǎng)定位，才能更好地對學生進行專業(yè)化培養(yǎng)。了解市場發(fā)展需求和學生發(fā)展特點，有目的、有計劃、有組織地對學生進行專業(yè)化培養(yǎng)。工科學生的未來就業(yè)方向是工科企業(yè)，這類企業(yè)內部有著復雜而完整的構造體系，需要具備專業(yè)知識技能的多樣化人才。高等院校要準確定位自身的教育模式，制訂創(chuàng)業(yè)人才戰(zhàn)略性培養(yǎng)計劃，并根據市場需求的變化及時作出調整。

4.2 改革人才培養(yǎng)機構

優(yōu)化改革人才培養(yǎng)機構，賦予分級學院更多的自主權利，提升學院的管理效率。分級學院在完成本職工作的基礎上，在人才培養(yǎng)方面可以分擔更多壓力。例如，工科學院在人才培養(yǎng)過程中，可以貼近工科學科的專業(yè)特點和工科企業(yè)的就業(yè)要求，與相關企業(yè)進行工學合作，安排學院學生在對口企業(yè)進行實習，注重理論和實踐的雙重培養(yǎng)。

4.3 建立健全創(chuàng)業(yè)人才課程培養(yǎng)體系

建立健全課程培養(yǎng)體系可以為高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供可靠保障。學校要清晰定位市場需求和企業(yè)就業(yè)要求，制訂與之相符的人才培養(yǎng)計劃，合理調整教學內容，以適應學生發(fā)展特點。建立健全人才培養(yǎng)課程體系的基本原則是將市場發(fā)展作為總體方向，給予學生合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在人才培養(yǎng)過程中，注重創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)[4]。在課堂教學中，可以對學生進行示范性教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學生在成功企業(yè)家事例的熏陶下受到啟發(fā)，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)信念，具有明確的發(fā)展性規(guī)劃。

4.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺的建立可以配合教師的日常教學，提高學生的綜合實踐能力。當前社會處于知識和實踐能力并行的新時代，各行各業(yè)的專業(yè)性學習都離不開信息技術的支持和信息資源的共享。因此，將實驗信息資源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合，能夠提高學生的實踐能力。

5 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應從自身學科特點出發(fā)，結合當前市場的人才需求，優(yōu)化改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)觀念，建立一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)作為新時代的培養(yǎng)目標，為社會輸送高素質的綜合性人才。