李 剛

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430070)

產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育融入國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育的本質(zhì)特色?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”是新時(shí)代職業(yè)教育積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、“三教”改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是我國(guó)職業(yè)教育朝著“國(guó)際一流、世界水準(zhǔn)”現(xiàn)代化發(fā)展的重要進(jìn)程。我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近二十年的探索和發(fā)展，在校企合作方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)一起開(kāi)發(fā)了一系列各具特色的項(xiàng)目，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的技術(shù)技能人才。但也存在管理體制不健全、管理機(jī)制不完善、企業(yè)參與動(dòng)力不足等問(wèn)題?；诖?，本研究從當(dāng)前我國(guó)高職校企合作存在問(wèn)題的維度，研究產(chǎn)教融合有效實(shí)施路徑，對(duì)培養(yǎng)造就數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的背景與要求

(一)產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育一貫堅(jiān)持的發(fā)展戰(zhàn)略

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中主要的人才培養(yǎng)模式戰(zhàn)略。從1995年國(guó)家在教育體制改革中就明確強(qiáng)調(diào)了要鼓勵(lì)各單位和部門(mén)自辦、聯(lián)辦或與教育部門(mén)合辦各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在1993年的教育改革和發(fā)展綱要中要求大力發(fā)展職業(yè)教育要聯(lián)合辦學(xué)，走產(chǎn)教結(jié)合的路子，2005年國(guó)務(wù)院又要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，“產(chǎn)教融合、校企合作”的概念是2014年在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020 年)》中第一次提出，要求將其作為職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)，以產(chǎn)教融合為主線推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，2017年國(guó)務(wù)院又將產(chǎn)教融合上升到國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面，2019年國(guó)家又提出加快培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，健全產(chǎn)教融合辦學(xué)體制機(jī)制，開(kāi)展國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)，對(duì)建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)提出了具體的部署。由此可見(jiàn)，在國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展的指導(dǎo)性文件中，產(chǎn)教融合、校企合作的持續(xù)探索，不斷深化伴隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

(二)產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育教學(xué)改革的立足點(diǎn)和基礎(chǔ),也是職業(yè)教育由弱到強(qiáng)發(fā)展的必由之路。第一，高等職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需要。產(chǎn)教融合、校企合作促進(jìn)了高等職業(yè)院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng),搭建了學(xué)校與企業(yè)科技成果研究平臺(tái)，提高了科技成果轉(zhuǎn)化效率，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí),加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第二，提升職業(yè)教育師資質(zhì)量的歷史必然。學(xué)校依托大中型企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地，通過(guò)教師參與企業(yè)項(xiàng)目“實(shí)崗輪值”提高實(shí)踐能力，在學(xué)校教學(xué)提高教師教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共贏，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。第三，學(xué)校自身創(chuàng)新發(fā)展的要求。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)組建職教集團(tuán)、專業(yè)技能大師工作室、技術(shù)研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)，有助于學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展和特色發(fā)展。第四，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新。構(gòu)建以企業(yè)為主體的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境分析

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”是指“產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)”，“教”是指“教育教學(xué)”。企業(yè)是產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)主體，學(xué)校是產(chǎn)教融合的教育主體，產(chǎn)教融合內(nèi)在地蘊(yùn)含著產(chǎn)教育合作的基礎(chǔ)和要求，其合作的廣度和深度直接影響產(chǎn)教融合的成效。雖然職業(yè)院校在產(chǎn)教融合中取得了一些成效，但也存在許多問(wèn)題。

(一)產(chǎn)教融合實(shí)踐走在了理論研究的前面，不利于發(fā)展

政府對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作宏觀文件多，具體推進(jìn)政策少，頂層設(shè)計(jì)有待完善。一方面，各級(jí)政府在校企合作中的職能導(dǎo)向作用發(fā)揮有限，對(duì)校企合作缺乏具體指導(dǎo)，校企溝通平臺(tái)和渠道建立不完善，很難從根本上協(xié)調(diào)校與企之間的相互關(guān)系，不利于深入合作。另一方面，地方政府的配套政策沒(méi)有跟上，還不能完全解決一些校企合作中的具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如產(chǎn)教融合企業(yè)的稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼等方面，導(dǎo)致很多的政策還停留在形式上。校企合作缺乏微觀層面的法律、法規(guī)作保障，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的互利互惠合作機(jī)制沒(méi)有真正建立，制約了學(xué)校與企業(yè)的深度合作與共同發(fā)展。

(二)合作交流機(jī)制不暢，企業(yè)參與積極性不高

產(chǎn)教融合利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合中的所得利益是產(chǎn)教融合可持續(xù)的重要基礎(chǔ)。由于我國(guó)現(xiàn)有的產(chǎn)教融合體制機(jī)制還不成熟，校企合作溝通機(jī)制沒(méi)有政策性保障，直接影響企業(yè)參與的積極性，造成校企合作關(guān)系不深入，融合基礎(chǔ)不牢固，合作層次難以上檔次。一方面，校企溝通機(jī)制不健全。由于企業(yè)的核心業(yè)務(wù)是經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，學(xué)校教育教學(xué)不是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，因此，較少深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等人才培養(yǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通大多停留表面，常因人事變動(dòng)或細(xì)節(jié)問(wèn)題產(chǎn)生障礙。另一方面，校企雙方關(guān)注目標(biāo)不同。職業(yè)院校更關(guān)注人才培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性要求很高，而企業(yè)更關(guān)注人才培養(yǎng)的結(jié)果，對(duì)人才的實(shí)用性和技能水平要求很高，兩者側(cè)重點(diǎn)不同。

(三)利益平衡機(jī)制不完善，校企利益訴求得不到滿足

當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)教融合、校企合作的利益平衡機(jī)制尚未完全建立，產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的利益訴求不能得到有效滿足，影響深度合作。一方面，學(xué)校聚焦常規(guī)性教學(xué)與學(xué)生管理，力所能及為企業(yè)提供一些社會(huì)服務(wù)，更多地把注意力集中在自身的人才培養(yǎng)成本上，而不愿意為校企合作負(fù)擔(dān)更多的合作成本。但校企協(xié)同育人提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)了教育資源，解決了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)很大。另一方面，校企協(xié)同育人需要企業(yè)承擔(dān)更多的人才培養(yǎng)成本，包括實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備采購(gòu)、原材料損耗、學(xué)徒工資支付、日常管理增加、安全管理增加、生產(chǎn)效率降低等，企業(yè)為此負(fù)擔(dān)過(guò)多成本后，還要面臨學(xué)徒流失、市場(chǎng)變化等不確定性風(fēng)險(xiǎn)，因此，企業(yè)參與校企合作的成本偏高而預(yù)期收益偏低，企業(yè)參與的積極性就不足。

三、新時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)施路徑

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的歷史選擇，要解決產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)程中存在問(wèn)題需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，既然要兼顧根本問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題與突出問(wèn)題，也要講究策略和方法，各有側(cè)重。筆者認(rèn)為，推行“主體聯(lián)合、文化契合、隊(duì)伍結(jié)合、知識(shí)聚合、流程整合”的產(chǎn)教融合“五維一體”路徑是當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的最有效路徑。

(一) 推行“主體聯(lián)合”，實(shí)施校企訂單培養(yǎng)

積極拓展校企合作企業(yè)，在廣泛開(kāi)展校企合作的基礎(chǔ)上，與那些“戰(zhàn)略意圖相近、培養(yǎng)思路相通、合作理念相同”的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，開(kāi)展訂單培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)教融合利益相關(guān)者，也是主要參與者，應(yīng)秉承“共商共建共享共贏”是構(gòu)建平等和諧、互助互信的核心，雙方應(yīng)在合作過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新 “三全育人”全過(guò)程。一方面，建立企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主人翁地位。充分發(fā)揮企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)內(nèi)容選定等人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)作用，共同搭建教學(xué)資源平臺(tái)，讓企業(yè)的育人需求與人才培養(yǎng)過(guò)程零距離對(duì)接。另一方面，積極建立學(xué)校與企業(yè)之間的機(jī)制。搭建產(chǎn)教融合信息溝通交流平臺(tái)，促進(jìn)校企之間的溝通常態(tài)化，增加與企業(yè)之間的信息溝通和交流，解決信息不對(duì)稱的問(wèn)題。通過(guò)“主體聯(lián)合”，人才共育，實(shí)現(xiàn)了“人才培養(yǎng)有深度，技能提升有厚度，辦學(xué)格調(diào)有高度”的良好局面。使得學(xué)校的訂單培養(yǎng)覆蓋率上升，企業(yè)滿意度提高。

(二)推行“文化契合”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的感情基礎(chǔ)

把校園文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、社會(huì)文化相互融合滲透，帶入教學(xué)和第二課堂，充分發(fā)揮文化塑造人、感染人、教育人、培養(yǎng)人的功能。一方面，通過(guò)在企業(yè)訂單班專用教室布置企業(yè)精神、文化宣傳等口號(hào)，用生動(dòng)形象可視化的標(biāo)示標(biāo)牌，讓學(xué)生在文化氛圍的營(yíng)造中潛移默化地接受訂單企業(yè)的文化和行為規(guī)范，起到了引導(dǎo)和示范作用，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目的，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同。另一方面，學(xué)生統(tǒng)一穿戴由各自訂單企業(yè)提供的服裝，讓學(xué)生上課或開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，做到著裝整齊劃一，行動(dòng)規(guī)范有序，提高學(xué)生的榮譽(yù)感。第三，讓學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份積極參與到各自訂單企業(yè)的文化娛樂(lè)活動(dòng)中，如企業(yè)運(yùn)動(dòng)會(huì)、企業(yè)年會(huì)、企業(yè)旅游等活動(dòng)，領(lǐng)略企業(yè)精神，感受企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的融入度。通過(guò)“文化契合”，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，創(chuàng)造更多與企業(yè)交流的機(jī)會(huì)，搭建更多與企業(yè)互動(dòng)的平臺(tái)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感、歸宿感和凝聚力，為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定了深厚的情感基礎(chǔ)。

(三)推行“隊(duì)伍結(jié)合”，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“工匠人才”，而教師是“工匠”技藝的傳承者和傳播者。學(xué)校在開(kāi)展產(chǎn)教融合校企合作中，積極探索和實(shí)踐學(xué)校教師與企業(yè)師傅互派機(jī)制。一方面，打造企業(yè)與學(xué)校教師業(yè)務(wù)能力接口平臺(tái)。企業(yè)每年為教師提供一定比例的崗位開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉；學(xué)校定期派遣教師到企業(yè)頂崗實(shí)職鍛煉，使教師融入企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，在企業(yè)真實(shí)的工作崗位上了解企業(yè)工作流程、施工工藝和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面，企業(yè)派遣優(yōu)秀技術(shù)人員來(lái)學(xué)校，引進(jìn)企業(yè)工匠大師來(lái)校任教，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例和隱形知識(shí)進(jìn)入課堂，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了課堂的學(xué)習(xí)活力。通過(guò)“隊(duì)伍結(jié)合”，打造了“校企互通、專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)組合”的高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高了教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”提供了有力保障。

(四)推行“知識(shí)聚合”，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展設(shè)計(jì)研發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)、科技服務(wù)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)了教師技術(shù)創(chuàng)新與科技成果轉(zhuǎn)化能力。一方面，學(xué)校與名星裝飾集團(tuán)等企業(yè)一起，在中國(guó)交通教育研究會(huì)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)申報(bào)立項(xiàng)“建筑裝飾裝修工程施工工藝規(guī)范”團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，成為編制該標(biāo)準(zhǔn)的全國(guó)性發(fā)起領(lǐng)頭單位。另一方面，學(xué)院組織專門(mén)教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)師傅一起交流座談，了解企業(yè)施工工藝技術(shù)，教師親自到工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察施工過(guò)程，挖掘企業(yè)隱形知識(shí)，借助學(xué)校教師豐富的理論功底，將企業(yè)隱形知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。第三，教師深入建筑裝飾企業(yè)幫助企業(yè)編制施工工藝員工培養(yǎng)手冊(cè)，并將各自訂單企業(yè)施工工藝的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)校訂單班的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)課程，實(shí)施人才培養(yǎng)的無(wú)縫銜接。通過(guò)“知識(shí)聚合”，促進(jìn)校企知識(shí)傳導(dǎo)，增強(qiáng)了教師的社會(huì)服務(wù)能力，更新了企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了企業(yè)和訂單班的培訓(xùn)內(nèi)容和教材，有效地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。

(五)推行“流程整合”，打造實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

把企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)流程搬進(jìn)課堂，將核心課程的知識(shí)分散到核心技能的訓(xùn)練過(guò)程之中，讓學(xué)生在真實(shí)崗位上“做中學(xué)，學(xué)中做”。這樣一種整合了企業(yè)生產(chǎn)流程的實(shí)訓(xùn)基地，提供了學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練、教師培訓(xùn)、技能鑒定、科研成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，使產(chǎn)學(xué)資源在時(shí)間、空間、人員配置與設(shè)備等人才培養(yǎng)資源配置方面得到優(yōu)化。一方面，引企入校，在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與用人單位簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，并且形成嚴(yán)格的“校中廠”教學(xué)格局。由學(xué)校提供相應(yīng)的場(chǎng)地，用人企業(yè)提供技術(shù)人員和相應(yīng)設(shè)施，并且選派專業(yè)技能人員進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生，采用師帶徒的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)校的老師與企業(yè)派遣的師傅們加強(qiáng)協(xié)作，共同對(duì)學(xué)生及其學(xué)校過(guò)程進(jìn)行管理。另一方面，送生入企，在校外建立實(shí)習(xí)基地。企業(yè)與學(xué)校簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，并在校外建立實(shí)習(xí)基地，分期分批將學(xué)生送入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓他們體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境氛圍，并且接受職業(yè)指導(dǎo)以及專業(yè)技能培訓(xùn)。第三，專場(chǎng)招聘，為畢業(yè)生提供就業(yè)通道。實(shí)踐中根據(jù)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)特點(diǎn)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行積極對(duì)接，定位為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生舉辦雙選會(huì)，為各專業(yè)學(xué)生盡可能多地提供就業(yè)崗位，并且確保畢業(yè)生就業(yè)通道的通暢性，大大提高就業(yè)對(duì)口率。通過(guò)“流程整合”，讓人才培養(yǎng)在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，使“供”與“需”的技能要求在校企雙方人才目標(biāo)上達(dá)到一致。

總而言之，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑，實(shí)踐中學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，整合優(yōu)勢(shì)資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育模式。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，通過(guò)產(chǎn)教融合“五維一體”推進(jìn)路徑，明確主體責(zé)任，均衡職業(yè)院校與企業(yè)之間的資源，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的技術(shù)技能人才，推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。