完全學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新探索

陳 蕊

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，昆明 650021)

1 完全學(xué)分制的內(nèi)涵

學(xué)分制產(chǎn)生于 18～19 世紀(jì)的歐美國家，是以學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的一種教學(xué)管理制度，因其注重以人為本、因材施教、發(fā)展學(xué)生的個性等，被世界上大多數(shù)國家所采用。在我國，學(xué)分制已推行近百年，但從根本上來說，很多高校的學(xué)分制不是完全學(xué)分制，而是“學(xué)年學(xué)分制”：規(guī)定了學(xué)習(xí)年限(一般3～6年)，在這幾年期間以班級為單位修完相應(yīng)學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求才授予學(xué)位(通常選課有一定的限制)。

近年來，隨著我國教育改革的深化，不少高校開始實施完全學(xué)分制。完全學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)總學(xué)分為依據(jù)，將課程、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生在完成所選專業(yè)所規(guī)定的學(xué)分后就可以畢業(yè)獲得學(xué)歷和學(xué)位。實施完全學(xué)分制，學(xué)生能根據(jù)自己的意愿、興趣、個人時間安排及未來發(fā)展等個人需要來選擇課程，修完學(xué)分并完成學(xué)業(yè)，這更符合多元化的人才市場需求和多元化的學(xué)生個性發(fā)展。

2 完全學(xué)分制對高?，F(xiàn)行學(xué)生管理工作的影響

2.1 對學(xué)生管理工作體系的影響

目前，國內(nèi)很多高校實行的是學(xué)年學(xué)分制，并形成了與之相適應(yīng)的學(xué)生工作管理體系，即學(xué)校——院——系——班級的學(xué)生管理體系。輔導(dǎo)員和班主任是學(xué)生管理工作的主要力量；班級是學(xué)生管理的基礎(chǔ)，學(xué)生以整個班級或者整個系的集中活動為管理的主要形式。實行完全學(xué)分制后，新生按學(xué)科大類招生，進(jìn)校不分專業(yè)，僅按教學(xué)班授課，學(xué)生的流動性大大增強(qiáng)，將打破現(xiàn)行管理中學(xué)?！骸怠嗉壍墓芾眢w系，所以開展學(xué)生管理需要思考和創(chuàng)新。

2.2 對學(xué)生日常管理的影響

目前實行的學(xué)年學(xué)分制，學(xué)生管理工作是以專業(yè)為單位按年級組成行政班級，這樣的組織相對穩(wěn)定，住宿也相對集中，學(xué)生日常管理相對集中。完全學(xué)分制實施后，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)、課程和修業(yè)年限，班級這一概念將模糊和發(fā)生變化，“同班不同學(xué)，同學(xué)不同班”的狀況會出現(xiàn)，同時，宿舍管理也面臨同樣的問題，同宿舍的課程、上課時間、考試時間可能完全不一致，相處的時間減少、相互的了解也不夠。由于學(xué)生流動性變大，學(xué)生日常分散在不同的時間和地點上課，輔導(dǎo)員和班主任很難找到一個合適的時間集中開會傳達(dá)相關(guān)信息和進(jìn)行溝通，輔導(dǎo)員開展工作的時間和空間受影響。另外，課堂管理更多需要任課教師去監(jiān)督，輔導(dǎo)員和班主任對學(xué)生進(jìn)行評價和獎懲的難度增加，可能會出現(xiàn)組織觀念淡薄、集體榮譽(yù)感淡化等問題，使學(xué)校對學(xué)生的約束力和影響力受到極大挑戰(zhàn)。

2.3 對學(xué)生管理工作內(nèi)容的影響

完全學(xué)分制后，要求高校形成以學(xué)生為中心的學(xué)生管理和服務(wù)新理念，基于大學(xué)生個人需求的多樣化和發(fā)展的個性化，為學(xué)生提供更多服務(wù)。新生入學(xué)后，不能像過去一樣，按教學(xué)計劃所有學(xué)生都一個步調(diào)開始學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生在構(gòu)建專業(yè)知識體系、規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展、研修專業(yè)和方向選擇等方面都需要教師及時指導(dǎo)和幫助，具體到課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用、各類型課程學(xué)分計算、個人證明材料的傳送與上交、實踐和實習(xí)的參與、就業(yè)信息等需要得到更多的服務(wù)和指導(dǎo)，這對高校當(dāng)前學(xué)生管理和服務(wù)提出了更高的要求。

2.4 對學(xué)生評價體系的影響

在國內(nèi)高?，F(xiàn)行管理體制下，每個學(xué)年都要以班級為單位計算學(xué)分績點、綜合測評，這一測評結(jié)果在班級排序后將作為學(xué)生入黨、獎助學(xué)金評選、推薦免試研究生以及學(xué)生各類榮譽(yù)稱號評定的重要依據(jù)。而實行完全學(xué)分制后，由于學(xué)生選擇課程也不一樣，同學(xué)之間成績的可比性下降了。加之現(xiàn)有班級概念淡化，同學(xué)之間的了解也不多，各種測評很難進(jìn)行。

3 完全學(xué)分制后學(xué)生管理工作的創(chuàng)新思路

3.1 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生服務(wù)指導(dǎo)型工作體系

完全學(xué)分制實行后，高校應(yīng)廣泛運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，通過建立“學(xué)生中心”來形成功能強(qiáng)大的服務(wù)指導(dǎo)型學(xué)生工作體系?！皩W(xué)生中心”要為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、生活、資助、社團(tuán)、心理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多方面的指導(dǎo)與服務(wù)，集服務(wù)、指導(dǎo)及管理于一體。這就要求高校應(yīng)加強(qiáng)信息平臺建設(shè)(如構(gòu)建“學(xué)生中心”信息服務(wù)平臺)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”全方位地向?qū)W生提供相關(guān)服務(wù)信息?！皩W(xué)生中心”信息服務(wù)平臺一般應(yīng)包括以下幾個模塊：一是學(xué)生政治思想教育模塊。內(nèi)容主要是大學(xué)生政治思想教育，目標(biāo)是圍繞立德樹人這一宗旨，堅定理想信念。二是學(xué)生事務(wù)模塊。內(nèi)容是學(xué)生學(xué)籍管理，從學(xué)生的入學(xué)與注冊到成績登記，以及各類獎勵與處分。三是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展模塊。從對新生的專業(yè)教育與指導(dǎo)到學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生涯發(fā)展規(guī)劃。四是學(xué)生生活服務(wù)模塊。主要是日常生活的各類服務(wù)，重點是宿舍管理，包括宿舍衛(wèi)生與違紀(jì)。五是學(xué)生資助管理模塊。主要是為貧困生包括建檔立卡戶、城鎮(zhèn)低保、孤兒等特殊學(xué)生提供獎、助、貸等資助及勤工儉學(xué)服務(wù)。六是是心理健康指導(dǎo)模塊。主要是對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)及心理問題咨詢。七是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊。內(nèi)容主要是對學(xué)生提供就業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)政策與技能培訓(xùn)、指導(dǎo)。

3.2 探索多元化學(xué)生管理服務(wù)模式

完全學(xué)分制下高?？商剿鹘ⅰ按箢惏嗉?+ 課程臨時班級 + 公寓社區(qū)”的多元學(xué)生服務(wù)管理模式。先按理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會學(xué)、語言文學(xué)類、體育等專業(yè)大類招生，大類內(nèi)部按學(xué)生人數(shù)編班(如理學(xué)1、2、3、4)。在大類班級內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理，包括身份歸屬(黨團(tuán)關(guān)系)、檔案建立、學(xué)籍異動、畢業(yè)資格審查等。為彌補(bǔ)因?qū)W生選課不同、人員分散造成的管理不便，要建立課程臨時班級。課程臨時班級是指在同一個學(xué)期的同一門課同一任課教師所形成的學(xué)生群體。課程臨時班級一般只存在一個學(xué)期或者一個學(xué)年，這種班級主要負(fù)責(zé)這門課程的出勤記錄、課堂紀(jì)律監(jiān)督和學(xué)習(xí)質(zhì)量工作。這些記錄要及時向大類班級的班主任和輔導(dǎo)員提供。課程臨時班級的課堂出勤、聽講態(tài)度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等記錄，可以為推優(yōu)入黨、評獎評優(yōu)提供意見。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行公寓社區(qū)建設(shè)，按照“就近原則”，在同一宿舍樓、同一樓層、相臨宿舍設(shè)立黨、團(tuán)、學(xué)的社區(qū)組織，在宿舍區(qū)設(shè)立活動室、辦公室，定期組織黨、團(tuán)專題活動、特色主題活動，使其成為黨、團(tuán)、學(xué)組織的陣地，成為同學(xué)們親密接觸、交流和自我管理的平臺。

3.3 加強(qiáng)服務(wù)指導(dǎo)

學(xué)生管理工作要向“指導(dǎo)、服務(wù)”轉(zhuǎn)變。班主任和輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供廣泛的發(fā)展空間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與生活服務(wù)，對因家庭經(jīng)濟(jì)困難、人際交往、學(xué)習(xí)困難等原因造成的一系列心理問題進(jìn)行及時、有效的心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和政策咨詢服務(wù)，包括就業(yè)指導(dǎo)、信息傳達(dá)、畢業(yè)派遣等工作，多種渠道和形式對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和信息傳達(dá)。