佳木斯市教育研究院 武 強(qiáng)

“老師，陳陳（化名）沒交語文作業(yè)?！?/p>

“老師，十個一作業(yè)，全班只有一人沒交?！?/p>

“誰？”

“陳陳。”

陳陳是我班的作業(yè)困難戶。無論作業(yè)多，作業(yè)少，作業(yè)難，作業(yè)易，似乎沒有交全過。

一、案例介紹及分析

陳陳，一個小男孩兒，總是怯怯的，懦懦的。他的桌面、桌堂、書包總是亂亂的，頭發(fā)也是亂亂的，就像冬末春初的小枯草，經(jīng)常像是沒睡醒的樣子。他經(jīng)常不交作業(yè)，每當(dāng)問他：“陳陳，你作業(yè)呢？”

他要么翻桌堂，找書包，要么小聲說：“老師，我沒寫?！?/p>

聲音極小，極弱，他的臉紅紅的，賽過紅蘋果。然后，就不說話了，怎么問，也不說。

“今晚回家補(bǔ)上，明天一定帶來，記住了嗎？”

“嗯?！?/p>

循環(huán)往復(fù)。

分析一：陳陳的爸爸媽媽常年在外地打工，每到年末能回來一次。陳陳由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)，奶奶身體不好。平時上學(xué)、放學(xué)的接送由爺爺負(fù)責(zé)，學(xué)業(yè)也是。陳陳不寫作業(yè)的情況，我與他的爺爺經(jīng)常溝通，老人家的態(tài)度非常好，也非常著急，可就是幫不上忙，沒什么效果。

分析二：陳陳的家庭條件不怎么好，吃穿用度比較拮據(jù)。因為從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)成績在班級里一度“低沉”。再加上他性格比較內(nèi)向，說話、做事十分“卑怯”。上學(xué)以來，幾乎沒有被老師表揚(yáng)過。尤其是他的作業(yè)字跡十分潦草，學(xué)習(xí)總是心不在焉。

二、問題解決策略及過程

（一）把“閃光點(diǎn)”掛在嘴邊，營造昂揚(yáng)向上的班風(fēng)

蘇霍姆林斯基說：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好的東西?！?/p>

于是，每天從第一節(jié)課開始，我就用心地發(fā)現(xiàn)，用一些學(xué)生的好行為來激勵另一些學(xué)生的好表現(xiàn)，在班級營造積極向上的良好氛圍。

看！娜娜同學(xué)的坐姿多么端正，就像一位小公主，氣質(zhì)優(yōu)雅！

柏東，你今天上課真帶勁兒，好像渾身充滿了力量！

陽陽，寫出這么漂亮的字，你是怎么做到的，來和同學(xué)分享一下吧！

星星，你真負(fù)責(zé)任，今天剛剛成為語文組長，就已經(jīng)把組員的名單列好了！

博博，同桌說你今天幫他解決了一道難題，樂于助人，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都向你學(xué)習(xí)！

悅悅，真有心，把全班同學(xué)的桌椅都擺放整齊了！給你點(diǎn)贊！

…………

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生被表揚(yáng)后，注意力更集中了，朗讀課文更有力量了，做起題來更高效了，學(xué)得更高興了，我也教得更開心了！昂揚(yáng)向上的班風(fēng)，在教師的發(fā)現(xiàn)與贊美中逐漸形成！

（二）把“閃光點(diǎn)”和“小禮品”裝進(jìn)錦囊，把關(guān)愛和力量傳遞給家長

陳陳在我班級不算表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，但是，我能從他的眼神中感受到，他也十分渴望得到我的表揚(yáng)。

世界上，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)！

于是，我開始有意識地、悄悄地觀察他。

有一天課間，我發(fā)現(xiàn)陳陳用鉛筆在練習(xí)本上畫著什么，十分專心的樣子。走近一看，是在畫畫，線條流暢，完全是憑自己想象畫的，不需要參照，非常形象，非常漂亮。我情不自禁地贊嘆：“呀，你會畫畫？真漂亮！你真厲害呀！”這時，他才發(fā)現(xiàn)我，聽著我的表揚(yáng)，他似乎有些“受寵若驚”。陳陳臉上的驚喜被我捕捉到了。緊接著，在課堂上，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，將他的優(yōu)點(diǎn)像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣地告訴給了全班同學(xué)，并借此激勵陳陳和全班同學(xué)，希望能夠不斷收到他們帶給我的“驚喜”。

接下來，我經(jīng)常提起這個發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常表揚(yáng)陳陳同學(xué)在十個一作業(yè)中的畫，沒想到他在十個一中的字也寫得更加漂亮了；于是，我不僅表揚(yáng)他的畫，又表揚(yáng)了他的字，沒想到他所有作業(yè)的書寫都變得漂亮了；于是，我不僅表揚(yáng)他的十個一，又表揚(yáng)了他的所有家庭作業(yè)，沒想到他上課坐得更加端正了；于是，我不僅表揚(yáng)他的家庭作業(yè)，又表揚(yáng)了他上課的坐姿，沒想到他開始舉手回答問題；于是，我不僅表揚(yáng)他的坐姿，又表揚(yáng)了他上課聽講認(rèn)真……

我把每一次的贊美，寫在漂亮的信紙上，蓋上班級的“優(yōu)秀”印章，折好，裝進(jìn)一個紅色的小布袋中，系緊絨繩。在放學(xué)時，當(dāng)著全班同學(xué)的面，鄭重其事地交給陳陳，告訴他：“一會兒，見到爺爺，第一件事情就把這個錦囊交給爺爺，告訴他，要等到回家后，和奶奶，你們?nèi)齻€人一起打開，一起大聲讀出來。”

陳陳并不知曉我在錦囊里放了什么，臉紅紅的。放學(xué)了，他緊緊地握著錦囊，走在隊伍里。出校門遇見爺爺時，他回頭望望我，我看著他把錦囊交到爺爺手中。當(dāng)然，我放進(jìn)錦囊中的，不僅有表揚(yáng)信，還有橡皮，糖果，巧克力……從那一天起，幾乎每天他都會從我手中接過一個錦囊，然后第二天，再把空的錦囊還給我。漸漸地，他的優(yōu)點(diǎn)越來越多，我們之間的關(guān)系越來越親密、默契！

一個小小的錦囊，點(diǎn)亮了陳陳的萬千自信，他眼里有了神采！

（三）把家長的喜悅與全班共享，形成良性循環(huán)

錦囊，是我為學(xué)生在前進(jìn)道路上設(shè)立的加油站。

一周后，我收到的不再是一個空錦囊。里面有陳陳的爺爺為我寫的“回信”。

“老師好，昨天放學(xué)回家，陳陳放下書包，就開始寫作業(yè)……”

“老師，昨晚陳陳寫作業(yè)的時候特別認(rèn)真……”

“老師，這么長時間以來，我沒有看過我孫子寫過這么好看的字，謝謝老師的鼓勵，讓他現(xiàn)在學(xué)習(xí)這么有勁頭……”

“老師，太謝謝您了，我沒想到這孩子能有這么大的進(jìn)步，謝謝老師對孩子的表揚(yáng)，您費(fèi)心了……”

“老師，我們昨晚特意和我兒子、兒媳通電話了，跟他們好好說道說道陳陳的進(jìn)步，全家人都特高興……”

…………

在全班同學(xué)越來越好奇我每天交給陳陳的錦囊后，我當(dāng)著全班的面，把我對他的表揚(yáng)與贊美，把他爺爺?shù)幕匦?，選擇了一些，說給全班同學(xué)聽。教室里響起熱烈而持久的掌聲。

在家校的有效互動中，我們的陳陳臉上洋溢著幸福的微笑，作業(yè)認(rèn)真了，學(xué)習(xí)努力了，整個人都逐漸陽光起來。

三、成效與反思

陳陳的進(jìn)步，不僅是書寫更工整了，作業(yè)完成更好了，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真了，學(xué)習(xí)成績提高了。更重要的意義在于他整個人的生命狀態(tài)，所煥發(fā)出來的生命光彩，讓我們教師看到了教師職業(yè)的幸福。這，給了我很大啟示。

做一個好老師，要善于發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！睂W(xué)生是成長中的人，需要教師的愛與發(fā)現(xiàn)。教師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷放大優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，在老師的正向引導(dǎo)中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并積極悅納自我，從而更加自信、自強(qiáng)。

做一個好老師，要能夠?qū)彝ソ逃峁椭?/p>

在我的從教生涯中，遇到很多這樣的家長，他們很想為孩子的成長助力，但是不知道怎么做，或者說，不知道怎樣做更有效。我想，除了父母，沒有誰能比班主任更懂學(xué)生了。而且，教師掌握了一定的教育學(xué)、心理學(xué)的知識，如果能夠在家庭教育方面給予指導(dǎo)，我想，學(xué)生會格外受益。

家校之橋越穩(wěn)固，學(xué)生成長越茁壯

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)?！痹陂L期的教師職業(yè)中，我們越來越認(rèn)識到家校合作的重要性。可以毫不夸張地說，家校之橋越穩(wěn)固，學(xué)生成長越茁壯。家校合力，鑄就學(xué)生成長的加速度。

水滴石穿，不是水的力量，而是持續(xù)的力量！學(xué)生是成長中的人，他們需要教師持續(xù)的關(guān)注。一個小小的錦囊，讓關(guān)愛在學(xué)校和家庭之間溫暖傳動，也讓自信與陽光在孩子心靈之中不斷萌芽、壯大！