趙璐琪(平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河南 平頂山 467000)

0 引言

2018年2月，黨中央、國務院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》文件，提出要在高職院校教育中建設一支雙師型的高素質(zhì)教師隊伍，以不斷為社會培養(yǎng)出適宜的應用性人才?！兑庖姟返某雠_，是基于中國高職教育的發(fā)展實際和社會發(fā)展的實際要求而提出的。進入新時代，高職院校化工類專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點，發(fā)展速度加快，學生僅僅在學校中學習相關(guān)知識已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的應用需要，因此需要將學校教育與社會應用相結(jié)合，以此來更好的成為社會有用的人才。

1 新時代高職院校化工類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的必要性分析

1.1 教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求

黨的十九大，提出當前中國特色社會主義建設進入新時代，社會主要矛盾發(fā)生改變，為了應對新的發(fā)展需要，廣大人民群眾需要更高質(zhì)量和的現(xiàn)代化教育支撐新時代的發(fā)展要求[1]。尤其是2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》的頒布，為教育現(xiàn)代化的發(fā)展指明了發(fā)展方向。從教育現(xiàn)代化的發(fā)展理念來看，要去知行合一，要求全面融合發(fā)展。以上恰恰是新時代高職院?；ゎ悓I(yè)“雙師型”教師隊伍建設的主要依據(jù)。在高職院校教育中，人才培養(yǎng)目標要最大程度上適應社會當前及未來發(fā)展的實際需要，而這就要求教師要滿足理論教育與實踐教育的能力。

1.2 高等教育大眾化趨勢

自國家高等教育擴招以來，高校人才培養(yǎng)呈擴大化趨勢。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2019年全國畢業(yè)生人數(shù)達到834萬人，極大程度上增加了就業(yè)壓力，出現(xiàn)了就業(yè)難的局面。但是，不可否認，與就業(yè)難相對應的是企業(yè)招工難，這種矛盾現(xiàn)象的糾結(jié)之處就在于高等教育培養(yǎng)的學生實踐應用能力較差。尤其是高職院校的學生，其本身在高等教育中居于弱勢地位，學術(shù)水平不強，在高等教育大眾化的背景下，就業(yè)絕對競爭力和相對競爭力不足，因而很難找到適宜的工作。因而加強雙師型教師隊伍建設，通過教師的帶動，增強學生的就業(yè)競爭力水平。

1.3 師資隊伍建設在教學質(zhì)量中的關(guān)鍵地位

教育之道，關(guān)鍵在師。教師的作用十分重要，根據(jù)2018年《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》指示，其提出在新時代培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵就是要打造一支雙師型教師隊伍，以提高教育質(zhì)量。這為高職院校教師隊伍建設提供了方向[2]。

1.4 當前教師隊伍力量薄弱的現(xiàn)實處境

在新時代高職院校化工類專業(yè)進行“雙師制”教師隊伍建設的現(xiàn)實必要條件就是當前教師隊伍力量的薄弱，這與人民群眾期待的高水平現(xiàn)代化教育有著巨大的矛盾。從一定程度上來講，高職院校教育質(zhì)量的難以提升，關(guān)鍵影響因素就是教師隊伍的水平不高所導致的，傳統(tǒng)的教師選拔和管理機制已經(jīng)不適應現(xiàn)代化教育的要求，因此需要切實的改革這個弊端。

2 新時代高職院?；ゎ悓I(yè)“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

2.1 缺乏認證標準

雙師型教師出現(xiàn)最多的地方就是政府相關(guān)文件中，可以說雙師型教師是一個具有明顯教育行政色彩的詞匯。有關(guān)雙師型教師的提法最早出現(xiàn)在1997年，此后多有提及和探討。但是，該名詞盡管早已提出并下發(fā)各大高等院校，但是究竟什么是“雙師”，認定的標準是什么，終究未在國家文件或者業(yè)界討論中有一個統(tǒng)一的觀點[3]。由于理解上各有不同，因而導致雙師型教師始終缺乏一個認證標準，目前的現(xiàn)狀還只是一個教師資格證，這導致具備雙師教育能力的人因為缺乏教師資格證而無法成為雙師型教師。

2.2“雙師型”教師比例不高

避開雙師型教師的認證標準，從雙師型的實質(zhì)來看，我們一般認為其要具備兩點素質(zhì)。首先，教師要具備理論素養(yǎng)，能夠教授學生知識和文化；其次，教師要具備實踐應用能力，在專業(yè)實踐方面具有一定水平。但是，現(xiàn)實情況是高職院校化工類專業(yè)中這類具備實質(zhì)上雙師型教師能力的教師占比也不高[4]。出現(xiàn)這種狀況的原因，與高職院?；ゎ悓I(yè)原有教師不注重以“雙師制”標準要求自身發(fā)展有關(guān)，也與學校與社會的支持力度和傾斜重點不足有關(guān)。

2.3 高職院校教師來源復雜

高職教育在我國高等教育中的認可度并不高，對比普通高校教師，高職院校教師的來源較為復雜。首先，一般高職院校的教師以碩士應屆畢業(yè)生為主體，這部分人群大多一直生活在學校中，研究理論素養(yǎng)較高，但是缺乏教學經(jīng)驗和職業(yè)教育的理論基礎，而且不具備實踐能力[5]。其次，很多高職院校由中專升格而來，這部分教師習慣于中專的教學模式，往往在科研能力方面不強。從整體上看，高職院校教師的職業(yè)教育能力結(jié)構(gòu)和知識體系并不完善，教師個人素養(yǎng)亟需改善和提高。

2.4 缺乏有效的考核與激勵標準

由于雙師型教師的認定標準缺乏規(guī)范，因而在考核和激勵方面也往往是無跡可尋。從教師評價制度方面來看，當前很多高職院校還是將傳統(tǒng)的教師評價考核方法作為標準，這顯然不能促使教師成為雙師型教師[6]。而且是否為雙師型在目前大的環(huán)境下對于教師個人的提高影響不大，使得教師沒有動力向該方面努力，總體上造成了雙師型教師隊伍建設的困難。

2.5 培訓渠道不暢通

雙師型教師的培養(yǎng)是在教師在教學中完成的，培訓的作用至關(guān)重要，但是現(xiàn)實情況是培訓渠道并不暢通，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是教師接受的培訓機會少，主要是受到教學工作影響[7]。其次，進行培訓的渠道并不通常，技能培訓需要在企業(yè)中完成，而校企合作在這方面的實質(zhì)性合作并不多。再次是受到培訓經(jīng)費的制約，無力支持培訓的開展。

3 新時代高職院校化工類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的對策

3.1 建設“L-B-P”型名師團隊

雙師型教師隊伍建設，要求打造一支層次分明，能力全面的教師隊伍，本文提出建設“L-B-P”型名師團隊。首先，是在化工類專業(yè)內(nèi)部選拔綜合素質(zhì)強的帶頭人，對其進行培訓，并安排到企業(yè)當中任職管理層。專業(yè)帶頭人要多多走出去，與行業(yè)進行交流，并在企業(yè)發(fā)展實踐中摸索經(jīng)驗[8]。與此同時，要鼓勵行業(yè)專家進入校園，擔任學科帶頭人，以實現(xiàn)化工類專業(yè)教育與市場需求相結(jié)合，把握社會應用脈搏。其次，對培養(yǎng)大量的骨干教師，明確骨干教師的選拔和培養(yǎng)目標，制定相關(guān)制度，提升骨干教師的理論水平、實踐能力和綜合能力，安排骨干教師到企業(yè)中進行定崗，一段時間后骨干教師回到學校中進行成果分享，以此形成雙向促進的效果。最后，加強兼職型教師隊伍建設，不拘一格降人才，兼職教師主要是依托校企合作，提升高職院?；ゎ惤虒W的應用性水平。

3.2 建立分層培養(yǎng)和逐級認定的機制

雙師型教師是高職院校教師隊伍建設的一個新挑戰(zhàn)，尤其是在新時代背景下，教師的來源不同，個體能力不同，專業(yè)水準存在差異，這使得雙師型教師的認定和培養(yǎng)不能再采用傳統(tǒng)的教師評價和培養(yǎng)標準，要建立適宜的分層培養(yǎng)和逐級認定的機制，實施適合專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師的管理辦法[9]。形成階梯上升的教師培養(yǎng)機制，不斷提升雙師型教師隊伍的水平。

3.3 制定化工專業(yè)“雙師型”教師考核評定標準

化工類專業(yè)具有較多種類，比如精細化工、應用化工等，細分的學科專業(yè)要求的雙師型教師的素質(zhì)能力也不同，因此要培養(yǎng)高職院?；ゎ悓I(yè)雙師型教師隊伍，就需要長遠著眼，細微處著手，制定化工類專業(yè)雙師型教師考核評定標準。按照培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力的不同要求，分別制定教師考核評價標準，主要包括基本資格條件、教學能力、科研能力和專業(yè)課程建設能力等四個一級指標，并在一級指標下設立二級指標，明確相應的評價標準，并匹配相應的評價分值。通過量化考核，促使教師不斷提升自身水平[10]。

4 結(jié)語

教育以學生為本，以教師為先導，在新時代背景下，教育目標和形勢越趨多元化，這既為高職教育提供了機遇，也加大了挑戰(zhàn)。在這種情況下，要切實提高高職院?；ゎ悓I(yè)的教學水平，提升教學質(zhì)量，就需要切實以國家政策為導向，建設雙師型教師隊伍，以滿足新時代的發(fā)展需要。