一、高職會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀

第一，社會(huì)需求與就業(yè)導(dǎo)向聯(lián)系仍不夠緊密。就目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀而言，當(dāng)代高職生在入職后實(shí)習(xí)期愈來(lái)愈長(zhǎng)，其能力和適應(yīng)性存在明顯不足，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)事項(xiàng)還不夠熟悉，相關(guān)課程發(fā)展時(shí)間短，課程改革和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)缺乏，而且在課程安排方面，只是簡(jiǎn)單的將本科課程進(jìn)行壓縮教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。從各地會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)的工作效率來(lái)看，普遍高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育還停留在應(yīng)試教育上，過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而造成社會(huì)需求與高校就業(yè)導(dǎo)向嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。

第二，高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員職業(yè)道德的培養(yǎng)不夠重視。財(cái)會(huì)理論，成本會(huì)計(jì)理論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論等是會(huì)計(jì)專業(yè)課程的核心內(nèi)容，要使學(xué)生高效吸收課程核心內(nèi)容，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不可或缺，但部分高職院校的職業(yè)道德教育僅僅停留在形式主義上，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德觀念和意識(shí)不夠明確和堅(jiān)定，對(duì)行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生不能進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，使其在面臨崗位實(shí)際問(wèn)題是只能束手無(wú)策，無(wú)計(jì)可施。

第三，會(huì)計(jì)技能實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練不足。雖然部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)開啟了高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，但在細(xì)節(jié)安排方面仍然不夠完善，課程內(nèi)容調(diào)整不利反而事倍功半。另外，考核方式不能跟上校企聯(lián)合手段落地實(shí)施的步伐也是導(dǎo)致實(shí)踐培訓(xùn)效率低下的重要原因之一。

二、就業(yè)導(dǎo)向下的高職會(huì)計(jì)課程改革與創(chuàng)新路徑

（一）明確會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系指導(dǎo)思想

高職會(huì)計(jì)教育從屬于以就業(yè)為視角的高等教育，而就業(yè)視角即社會(huì)市場(chǎng)需求。因此，要求我國(guó)高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，不斷創(chuàng)新和探索新的課程教學(xué)模式。課程是體現(xiàn)高校辦學(xué)特色和職業(yè)特點(diǎn)的重要載體，牢牢掌握會(huì)計(jì)課程專業(yè)體系的中心思想對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率教育教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要意義。在就業(yè)導(dǎo)向下，高職會(huì)計(jì)課程將“市場(chǎng)需求，能力本位，明確職業(yè)崗位群，構(gòu)建專業(yè)與職業(yè)結(jié)構(gòu)”作為課程體系指導(dǎo)思想，旨在進(jìn)一步提升課程體系核心力，從而滿足各領(lǐng)域會(huì)計(jì)人才需求。

（二）根據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)課程模塊

綜合培育學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)、會(huì)計(jì)專業(yè)方法應(yīng)用能力是全面提高就業(yè)率的中堅(jiān)手段。根據(jù)以上職責(zé)能力要求可將課程設(shè)計(jì)為三大模塊。其一為素質(zhì)教育模塊，旨在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)能力。模塊內(nèi)主要包括思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃、數(shù)學(xué)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)法律、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)工作。另外，為了使學(xué)生全面了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的現(xiàn)狀，書法茶藝、公共禮儀等課程也要進(jìn)行一定比例的教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其二為專業(yè)理論模塊，旨在提升大學(xué)生的專業(yè)能力。模塊內(nèi)以經(jīng)濟(jì)法，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)類課程為主，課程之間既相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)性的課程體系。其三為專業(yè)實(shí)踐模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的方法應(yīng)用能力。模塊以課程實(shí)踐為主要引導(dǎo)，設(shè)置在每個(gè)單元后，目的在于趁熱打鐵，學(xué)以致用。而集中實(shí)踐作為課程總結(jié)的重要部分也不容忽視，其主要安排在每學(xué)期后，通過(guò)綜合技能訓(xùn)練、社會(huì)現(xiàn)狀調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)到上崗的“零過(guò)渡”。

（三）依據(jù)課程規(guī)范完善課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)的規(guī)范性決定著模塊化教學(xué)實(shí)施的最終效果。依據(jù)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，會(huì)計(jì)課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容大致可分為九項(xiàng)：一為會(huì)計(jì)課程基本說(shuō)明；二為會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；三為會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容和要求體系；四為教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；五為教學(xué)改革；六為教學(xué)方法創(chuàng)新；七為實(shí)踐教學(xué)安排；八為考核方式擬定；九為參考文獻(xiàn)。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程規(guī)范明確過(guò)程中，高校應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為根本導(dǎo)向，以當(dāng)代大學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，遵守高職教學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展規(guī)律，將課程內(nèi)外專業(yè)理論有機(jī)結(jié)合，脫去繁復(fù)褥節(jié)，高效保障會(huì)計(jì)專業(yè)課程的科學(xué)性和合理性。此外，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上務(wù)必要將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練有效融合，保障會(huì)計(jì)課程體系的規(guī)范性和完善性。