李 泉

(中國人民大學(xué)國際文化交流學(xué)院，中國 北京 100872)

一、“國際中文教育”詮釋

“國際中文教育”一詞，在教育部和湖南省政府共同主辦的“2019年國際中文教育大會”(長沙，2019-12-09)之后，受到業(yè)界廣泛關(guān)注，相關(guān)文章的題目、學(xué)術(shù)會議名稱普遍熱用“國際中文教育”，有人甚至認(rèn)為這是一種新動向和新趨勢。據(jù)央廣網(wǎng)(2019-12-09)報道：大會以“新時代國際中文教育的創(chuàng)新和發(fā)展”為主題，圍繞中文教育政策、標(biāo)準(zhǔn)、師資、教材、教法、品牌項(xiàng)目建設(shè)以及深化中外合作等議題展開。來自160多個國家1000余名中外代表，包括孔子學(xué)院所在大學(xué)校長、各國大學(xué)中文院系主任、政府語言教學(xué)部門負(fù)責(zé)人以及中外企業(yè)代表參加大會。本次大會是在連續(xù)舉辦13屆全球孔子學(xué)院大會基礎(chǔ)上召開的，標(biāo)志著國際中文教育進(jìn)入全新發(fā)展階段?？梢姡选叭蚩鬃訉W(xué)院大會”改為“國際中文教育大會”，是為了吸引更多教育機(jī)構(gòu)參加大會，如果說這預(yù)示著某種動向和趨勢，那么集成海內(nèi)外中文教育力量，共同推進(jìn)國際中文教育事業(yè)的發(fā)展當(dāng)是其主要意圖。

事實(shí)上，“中文教育/教學(xué)”“國際中文教育/教學(xué)”等說法早已有之，特別是海外，它們與“對外漢語教學(xué)”“國際漢語教學(xué)/教育”等一樣，指的都是漢語作為第二語言教學(xué)。不同的概念或說法，有其各自產(chǎn)生的歷史原因、使用傾向、話語角度乃至外延所指，但并不改變漢語二語教學(xué)的屬性。上述各種說法以及“華語/華文教學(xué)(教育)”“漢語/中文教學(xué)(教育)”等，在特定語境中都可以使用，都有其特定的使用價值，有時甚至不可替代(李泉，2019)，如全部是國內(nèi)學(xué)者參加，討論國內(nèi)漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)術(shù)會議，就不宜使用“國際漢語教學(xué)研討會”的說法，而應(yīng)用“對外漢語教學(xué)研討會”或其他合適的說法。由于教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)區(qū)域和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)不同，形成了指稱漢語二語教學(xué)的不同概念，而這正是學(xué)科發(fā)展多元化和國際化的體現(xiàn)。因此，應(yīng)尊重學(xué)科發(fā)展的歷史和傳統(tǒng)，保持應(yīng)有的學(xué)術(shù)定力，根據(jù)研究對象和問題的不同及表述需要各取所需。

本文使用國際中文教育一詞，除借以表達(dá)上述淺見外，還想對這一概念加以界定和詮釋?！皣H中文教育”指所有海內(nèi)外從事漢語作為第二語言教學(xué)的活動。這與“國際漢語教育”的所指并無二致，兩種說法本質(zhì)相同，中文和漢語的所指都包括漢語口語和書面語。但比較起來，“中文”似乎更傾向指書面語，“漢語”似乎更傾向指口語，業(yè)界所謂“語文并進(jìn)”“語文分開”教學(xué)模式中，其“語”即指口語，“文”即指文字和書面語(李泉，2020a)。據(jù)此來看，國際中文教育在泛指漢語口語和書面語教學(xué)的同時，也可以寓意新時代的學(xué)科建設(shè)將著力發(fā)展中文書面語教學(xué)和研究。中文教育的新時代不僅在于技術(shù)手段的更新，教學(xué)領(lǐng)域的拓展和教學(xué)模式的多元化，更應(yīng)是教學(xué)觀念的更新和教學(xué)內(nèi)容取向的新發(fā)展。

毫無疑問，所謂新發(fā)展并不意味著以往未曾開展?jié)h語書面語教學(xué)和研究，但也確實(shí)意味著以往學(xué)科建設(shè)對漢語書面語的教學(xué)和研究重視不夠，而漢語深度國際化正在于漢語書面語教學(xué)和研究不斷取得更大的進(jìn)展，在于學(xué)習(xí)者漢語書面語掌握的普遍程度。因此，將發(fā)展中文書面語的教學(xué)與研究納入“國際中文教育”的要義之中，是促進(jìn)漢語深度國際化的客觀需求，也是學(xué)科發(fā)展方向的一個重大轉(zhuǎn)型。需要指出的是，如果將國際中文教育界定為“指所有海內(nèi)外漢語作為第二語言教學(xué)的活動”，其中就當(dāng)然包括海內(nèi)外的華文教育，這不僅因?yàn)楫?dāng)今時代的華文教育大都屬于二語教學(xué)，更因?yàn)榱硗庖恍┯幸欢h語口語基礎(chǔ)的華裔學(xué)生所需要的正是漢字和漢語書面語能力，漢語書面語教學(xué)是華文教育的重要取向。另需說明的是，下文行文對國際中文教育/教學(xué)、國際漢語教育/教學(xué)、中文教學(xué)/漢語教學(xué)等不做嚴(yán)格區(qū)分，而是根據(jù)表述需要而選擇使用，因?yàn)楦旧险f，這些概念和說法并無本質(zhì)差異。

二、中文教育方式及研究的現(xiàn)狀

2019年12月底之前，在幾十年間里，世界范圍內(nèi)的漢語教學(xué)均以課堂教學(xué)為主，計算機(jī)輔助教學(xué)、在線教學(xué)是少數(shù)課程或相關(guān)課程的小部分內(nèi)容。近些年來，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課(Moocs)等超時空的教學(xué)方式得到了較快的發(fā)展，固定空間的課堂教學(xué)也融入了線上教學(xué)的一些內(nèi)容和元素(如課件、文件鏈接等)，但許多情況下不過是將紙質(zhì)教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂中的信息化操作和展示。因此，總的來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍是絕對的主流和主體教學(xué)方式，黑板和粉筆在許許多多的課堂教學(xué)中仍是主要的教學(xué)工具，教學(xué)內(nèi)容大都不超出紙質(zhì)教材范圍之外，課程設(shè)置仍以課堂教學(xué)環(huán)境為主，教材編寫基本不涉及網(wǎng)絡(luò)層面的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論研究仍主要著眼于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師發(fā)展及其研究仍主要是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)技能為主，教學(xué)模式研究仍主要基于課堂教學(xué)環(huán)境。更值得關(guān)注的是，絕大多數(shù)師生已然習(xí)慣了這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，甚至覺得天經(jīng)地義、本該如此(李泉，2020c)。

進(jìn)一步看，研究信息化時代的漢語教學(xué)的信息化問題只是少數(shù)人。虛擬空間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)體的課堂教學(xué)仍呈現(xiàn)兩張皮的狀態(tài)，相關(guān)研究各說各話，有所交集也多是以己之長比他之短，如最?？吹胶吐牭降氖恰熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)”“課堂教學(xué)的現(xiàn)場感是無法替代的”，或“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幾乎不受時空和人數(shù)的限制，可以讓更多的學(xué)習(xí)者受益”“遠(yuǎn)程教學(xué)隨時隨地可教可學(xué)，且便于自學(xué)”等，進(jìn)而固守各自的教學(xué)模式，缺乏在更高層面上的溝通與聯(lián)系、借鑒與融合。再進(jìn)一步看，以往的學(xué)科研究同樣集中在實(shí)體課堂教學(xué)的語境中，課程設(shè)置、教材編寫、師資培養(yǎng)等研究主要著眼于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，其學(xué)科體系研究中或者未提及現(xiàn)代教育技術(shù)問題，或者也僅僅是提及一下(崔永華，1997；趙金銘，2001；李泉，2002ab、2009；崔希亮，2005、2019)，未能給予應(yīng)有的價值定性和應(yīng)用研究，當(dāng)然也有不少專門的教育技術(shù)理論和應(yīng)用研究成果(鄭艷群，2012、2015、2019)，但總的來看，現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和應(yīng)用始終未能融入學(xué)科建設(shè)的核心領(lǐng)域，未能普遍成為教師專業(yè)發(fā)展的取向(李泉，2020c)。

三、2020：中文教學(xué)與研究轉(zhuǎn)型之年

2020年1月以來，新冠疫情迫使全球范圍的線下教學(xué)改為線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幾乎“全面替代了線下的課堂教學(xué)”。國際漢語教學(xué)遇到了不期而遇的挑戰(zhàn)，卻也迎來了前所未有的機(jī)遇。海內(nèi)外漢語教學(xué)界一個學(xué)期的線上教學(xué)，不僅打破了“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可替代”的神話，更是充分展示了線上教學(xué)的優(yōu)勢。比如，幾乎有網(wǎng)絡(luò)即可上課，擺脫了線下課堂教學(xué)的時空限制，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)、課堂環(huán)境中的拘束感減弱，師生和生生之間的距離感拉開了，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚焦感增強(qiáng)了?？梢哉f，迄今為止一個學(xué)期的網(wǎng)課，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念、方式和技能都是一次全面的洗禮和更新，不少教師徹底喜歡上了線上教學(xué)，甚至認(rèn)為“回不到從前了”(李泉，2020c)。

當(dāng)然，回還是要回的，疫情總會結(jié)束，特定時空的課堂教學(xué)仍將是各級各類教育教學(xué)的主體方式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某些優(yōu)勢的確具有不可替代性。比如，零距離的現(xiàn)場感不存在網(wǎng)卡網(wǎng)斷的情況，更加便于溝通和互動；可感受到的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)習(xí)更加有在線感和參與感；體態(tài)語等非語言交際手段可以自如地加以利用等。問題是，是否原封不動地回到過去的課堂教學(xué)方式？顯然，所謂“回不到從前”指的是課堂教學(xué)不應(yīng)繼續(xù)走傳統(tǒng)的套路，而應(yīng)考慮如何引進(jìn)線上教學(xué)的一些理念和做法，探索如何基于線上教學(xué)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)拓展和延伸線下課堂教學(xué)的空間和內(nèi)容。換言之，后疫情時代的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該抓住這次線上教學(xué)的機(jī)遇，對國際漢語教學(xué)和研究進(jìn)行長遠(yuǎn)的、全方位的規(guī)劃和設(shè)計，積極推進(jìn)漢語教學(xué)和研究向著網(wǎng)絡(luò)化全面轉(zhuǎn)型和升級，促使未來仍以線下教學(xué)為主的國際漢語教學(xué)走上現(xiàn)代化的學(xué)科發(fā)展建設(shè)之路，這應(yīng)該是此次新冠疫情帶給我們的最大啟示，也是提升學(xué)科建設(shè)水平的絕佳機(jī)遇。

重大變革往往發(fā)生于重大事件之后。人類歷史上天花病的流行促使人們研制了相關(guān)的疫苗，瘧疾對人類的危害促使人們研制了青蒿素及其衍生物。新冠疫情下全球范圍內(nèi)各級各類學(xué)校的線下課堂教學(xué)，改為線上屏幕教學(xué)，這是人類教育史上的重大事件。教學(xué)方式的這次集體大變革，深刻地改變了人們對線下教學(xué)和線上教學(xué)的某些觀念，尤其應(yīng)該促使我們對線下教學(xué)觀念和方式的深刻變革(李泉，2020b)。這一點(diǎn)似乎已經(jīng)成為共識。劉利民(2020)認(rèn)為，這次大規(guī)模在線教育實(shí)踐“對運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)方式改革具有革命性意義，最重要的是極大地促進(jìn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變?！贝尴Ａ?2020)明確指出“是疫情的突發(fā)讓我們更加清楚地意識到網(wǎng)絡(luò)時代帶給我們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)清晰地到來了?！崩顚氋F(2020)認(rèn)為，目前看疫情后面臨的挑戰(zhàn)包括“中文教師的信息素養(yǎng)亟待提升，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)亟待加強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式亟待改革，現(xiàn)行的教學(xué)管理模式急須創(chuàng)新等”。

從現(xiàn)有人們對線上教學(xué)的認(rèn)識和相關(guān)的研究來看，可以認(rèn)為，2020年已經(jīng)是國際漢語教學(xué)和學(xué)科研究的轉(zhuǎn)型之年。其基本標(biāo)志是，歷經(jīng)一個學(xué)期的線上教學(xué)，業(yè)界教師普遍熟悉了線上教學(xué)模式并充分認(rèn)識到其巨大的作用和潛力，認(rèn)識到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須加以革新和改造，必須走線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的路子?？上驳氖?，伴隨線上教學(xué)的同時，海內(nèi)外同行發(fā)起了各種規(guī)模和主題的線上教學(xué)研討會，一些刊物也第一時間刊發(fā)了相關(guān)學(xué)術(shù)論文并組織線上教學(xué)筆談，如《世界漢語教學(xué)》2020年第3期發(fā)表三篇有關(guān)文章(崔希亮，2020；王瑞峰，2020；汲傳波、李宇明，2020)；《語言教學(xué)與研究》編輯部2020年4月發(fā)起“新冠疫情下的漢語國際教育：挑戰(zhàn)與對策”筆談活動，海內(nèi)外同行投稿十分踴躍，該刊2020年第4期即刊發(fā)多篇筆談；北京語言大學(xué)漢語國際教育研究院2020年7月10日召開了“新冠疫情對國際中文教育影響形勢研判會”，相關(guān)筆談將刊發(fā)在《世界漢語教學(xué)》2020年第4期。據(jù)了解，疫情期間海內(nèi)外同行組織了各種規(guī)模不等的線上教學(xué)研討會和培訓(xùn)會。

上述情況表明，國際漢語教學(xué)界開啟了普遍研討線上教學(xué)和基于線上教學(xué)的學(xué)科建設(shè)新時代。這同時也預(yù)示：學(xué)科建設(shè)進(jìn)入了全面向現(xiàn)代化教學(xué)和研究轉(zhuǎn)型的新時代。2020年正是國際漢語二語教學(xué)與研究的轉(zhuǎn)型之元年。所謂轉(zhuǎn)型即指國際漢語教育從教學(xué)觀念、教學(xué)方式到教學(xué)研究，全方位向網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。所謂元年即起始之年，昭示著傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)為主，普遍地向著線下與線上相結(jié)合為主的發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)，教學(xué)理論和學(xué)科理論研究也將由基于線下教學(xué)為主，向基于線下線上相互融合為主的方向轉(zhuǎn)型，且同樣不可逆轉(zhuǎn)。

四、中文教學(xué)與研究轉(zhuǎn)型的基本問題

毋庸諱言，以往對線上教學(xué)及其網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的意義認(rèn)識不足，重視不夠，至少沒有成為學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)，業(yè)界沒有像重視教材編寫那樣重視各類網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)；教學(xué)理論研究中也未對課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合做出原則性的規(guī)定，教學(xué)評估也未對教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化提出要求，致使多年來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式始終占據(jù)主導(dǎo)地位。然而，后疫情時代的國際漢語教學(xué)應(yīng)該向現(xiàn)代化語言教學(xué)之路轉(zhuǎn)型。所謂現(xiàn)代化就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來改造和優(yōu)化傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容集成化、手段多元化、質(zhì)量最優(yōu)化、效益最大化。所謂轉(zhuǎn)型就是由單純的線下教學(xué)模式向“線下+線上”混合型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，并使之成為常態(tài)化的主流模式。國際漢語教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級，應(yīng)是新時代漢語教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的重要方向，學(xué)科理論研究和教學(xué)理論研究的重要目標(biāo)，當(dāng)然也將是一個長期化過程。下文列舉學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐需轉(zhuǎn)型研究的若干問題及傾向性意見，以供參考。

(一)應(yīng)重新規(guī)劃學(xué)科建設(shè)的取向與內(nèi)涵

計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)等漢語教學(xué)的現(xiàn)代化問題，至少在20世紀(jì)80年代以來就已經(jīng)提出，并且一直有海內(nèi)外的專家和同行在研究和引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)的這一方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為漢語二語教學(xué)一個專門的領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和線上教學(xué)也不斷應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。但實(shí)事求是說，這些研究和呼吁始終未能引起業(yè)界的普遍重視，未能真正納入學(xué)科建設(shè)的核心領(lǐng)域。后疫情時代的學(xué)科建設(shè)應(yīng)將線上教學(xué)提升到關(guān)乎學(xué)科建設(shè)現(xiàn)代化的高度來認(rèn)識?，F(xiàn)代化不僅是技術(shù)和手段的科技化，更是教學(xué)質(zhì)量、效益和水平的現(xiàn)代化。

國際漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的取向應(yīng)是：將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)科研究和建設(shè)不應(yīng)再走僅僅是線下課堂教學(xué)為主的老路。國際漢語教學(xué)科學(xué)研究的內(nèi)容應(yīng)包括：線上漢語教學(xué)的理論與模式，線上教學(xué)的應(yīng)用之所和應(yīng)用之法；不同教學(xué)階段、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)的課程如何轉(zhuǎn)型的探索、研究和評估；課堂教學(xué)中，線下與線上教學(xué)內(nèi)容各應(yīng)占多大比例，有無主次及誰為主誰為次；紙質(zhì)教材的教學(xué)內(nèi)容如何在線化及在線化的邊界，紙質(zhì)教材的教學(xué)內(nèi)容如何與線上教學(xué)資源對接，線上教學(xué)資源的取量與邊界，線上教學(xué)資源如何開發(fā)和建設(shè)等等。

(二)應(yīng)重新規(guī)劃課程設(shè)置體系與教學(xué)方式

以往的課程設(shè)置大都是基于線下的課堂教學(xué)方式，基本不涉及線上教學(xué)的課程設(shè)置，各類知識和技能課程也很少考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用問題。其原因是多方面的，有觀念的問題，也有物質(zhì)設(shè)備等條件限制的問題。因而，以往的常規(guī)課程體系中基本不單獨(dú)開設(shè)在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，即使因教室限制而在中午或晚上上課，也不考慮通過網(wǎng)課來解決教室短缺的問題；各類線下常規(guī)課程設(shè)置及課程大綱也很少考慮利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題，實(shí)際課程實(shí)施也大都未能借助網(wǎng)絡(luò)來延伸教學(xué)內(nèi)容和拓展技能訓(xùn)練的空間?？梢哉f，多年的課程設(shè)置及其體系與課程實(shí)施，普遍缺乏借助網(wǎng)絡(luò)來設(shè)課和教學(xué)的意識，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益未能最大化，語言教學(xué)幾乎僅僅局限在課堂環(huán)境中，未能借助網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)系和結(jié)合起來，至少未能成為一種普遍性的教學(xué)原則。

新時代應(yīng)明確將線下教學(xué)必須與線上教學(xué)相結(jié)合，確立為一條重要的國際漢語教學(xué)原則(李泉2020b)，在這一原則指導(dǎo)下，應(yīng)重新規(guī)劃與設(shè)計國際漢語教學(xué)的課程體系和相關(guān)課程的教學(xué)計劃。為此，需要研究的問題包括對聽、說、讀、寫各類技能訓(xùn)練課程融入線上教學(xué)的必要性與可行性及融入的內(nèi)容與方式；語言文化知識類課程融入線上教學(xué)的必要性與可行性及融入的內(nèi)容與方式；在常規(guī)的課程體系中專門開設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)課程的必要性與可行性，比如，有些學(xué)校教室短缺，一些課程只能安排在中午或晚上，那么是否考慮開設(shè)網(wǎng)課？又如，對于長期進(jìn)修生特別是漢語言等專業(yè)的本科生，假期是否可以考慮開設(shè)幾門在線學(xué)習(xí)的課程，等等。此外，針對漢語漢字的特點(diǎn)開設(shè)哪些線上教學(xué)課程，線下與線上課程分別占多大比例及如何管理等，都需要研究并在實(shí)踐中加以完善。

(三)線下線上混合式教學(xué)應(yīng)成為常態(tài)化模式

如上文所言，以往傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)是國際漢語教學(xué)的主流模式，不少課堂除了諸如生詞和語法教學(xué)播放PPT之外，基本不再涉及網(wǎng)絡(luò)，課堂教學(xué)局限于紙質(zhì)課本的內(nèi)容，不涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?？傮w上說，以往業(yè)界的漢語教學(xué)仍遠(yuǎn)離現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和延伸教學(xué)未能成為業(yè)界普遍的共識和普遍的行動，這也說明現(xiàn)有的教學(xué)理論研究脫離現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。疫情下的網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)讓國際漢語教學(xué)界普遍接受和熟悉了線下教學(xué)，教育技術(shù)的快速發(fā)展和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不斷建設(shè)，都應(yīng)該促使我們相信：當(dāng)今時代的漢語作為第二語言教學(xué)，線下與線上混合式教學(xué)應(yīng)成為主流化和常態(tài)化的教學(xué)模式。這是信息化時代對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出的挑戰(zhàn)，卻也是改革傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式以及提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效益的良好機(jī)遇。

線下線上混合式教學(xué)模式不僅是紙質(zhì)教材內(nèi)容的混合式，更是紙質(zhì)教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式教學(xué)，后者更應(yīng)該是混合式教學(xué)的意義所在。多年來業(yè)界一些同行似乎已經(jīng)形成了“只教教材和死教教材”的習(xí)慣，不逾教材雷池一步。以教教材為目標(biāo)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，大大限制了語言信息的輸入量，試圖以少量的輸入來換取大量的輸出是過于理想化的教學(xué)信念。課堂教學(xué)比不了自然環(huán)境下的語言習(xí)得，但自然環(huán)境下廣泛的輸入和語境中的自然習(xí)得卻可以給課堂教學(xué)以深刻的啟示，加強(qiáng)語境中的輸入是傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方向，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正可以承擔(dān)這樣的功能。所以，混合式教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效率，更可以實(shí)現(xiàn)基于語境的有效輸入，實(shí)現(xiàn)既教教材中的語言，也用教材中的語言拓展語言教學(xué)，在真實(shí)語境中教語言和學(xué)語言。

(四)線上教學(xué)技能應(yīng)成為教師發(fā)展的重要取向

以往教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)知識的發(fā)展取向，主要集中在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)。某些教師標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)研究中，雖然也提到發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)技能的問題，但教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力沒有受到普遍的重視，在教師選拔、評估和培訓(xùn)中沒有得以充分落實(shí)。教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，對信息化時代的國際漢語教學(xué)來說，無疑是一種職業(yè)技能的缺憾。此次新冠疫情下的線上教學(xué)已充分顯示掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的必要性，而一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐也表明教師普遍可以掌握線上教學(xué)的技能，未來的教學(xué)實(shí)踐中還可以得到更好地發(fā)展。因此，線上教學(xué)技能應(yīng)該成為教師職業(yè)發(fā)展的重要取向，成為教師評估的重要指標(biāo)。教師的教學(xué)能力不再僅限于線下課堂教學(xué)能力，也應(yīng)包括線上教學(xué)能力(李泉，2020b)。

問題的關(guān)鍵首先不在于技術(shù)的掌握，而在于觀念的更新。要真正確立以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo)的意識，如此才可能自覺自愿地發(fā)展包括現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的課堂教學(xué)能力。其次，要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可替代的觀念，事實(shí)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非要替代課堂教學(xué)，而是使課堂教學(xué)手段多元化、教學(xué)內(nèi)容增容化、語言輸入集成化、課堂活動語境化，從而更好地改造和優(yōu)化傳統(tǒng)而單一的課堂教學(xué)模式。這就要求教師要不斷發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)的技能，不斷探索線下教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合與對接的時機(jī)和方式，使自己成為線下與線上混合教學(xué)的熟手和能手。顯然，這不僅對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，對教師課下的備課也提出了更高的要求，必須付出更多的時間和精力，投入更大的熱情，否則便難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

(五)網(wǎng)絡(luò)時代的教材編寫應(yīng)有線上教學(xué)環(huán)節(jié)

多年來的國際漢語教材編寫基本不涉及或很少涉及網(wǎng)絡(luò)資源的利用，教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)跟網(wǎng)絡(luò)不搭界，缺乏把課堂教學(xué)引向虛擬空間的意識和行動，教學(xué)和學(xué)習(xí)資源未能得到應(yīng)有的拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力未能得到應(yīng)有的開發(fā)和利用。新一代的教材編寫應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式和資源，研究和探索在聽說讀寫各類教材中如何在課文和練習(xí)等方面，通過網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向目的語社會、引向課外的網(wǎng)絡(luò)空間，延伸教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練活動，拓展學(xué)習(xí)者與目的語接觸的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊用，在學(xué)中用和在用中學(xué)的語言學(xué)習(xí)良性循環(huán)。在教材編寫和設(shè)計中增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)節(jié)，不但增強(qiáng)了教材的使用功能，也為課堂上的線下和線上混合式教學(xué)提供了條件。當(dāng)然，如何加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)節(jié)、加入什么樣的內(nèi)容及加入多大量等等，都應(yīng)該是后疫情時代教材編寫研究的重要課題。

教材設(shè)計和編寫融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)節(jié)是教材設(shè)計和編寫的轉(zhuǎn)型與挑戰(zhàn)，但為了提升國際漢語教學(xué)的現(xiàn)代化水平，這樣的轉(zhuǎn)型是必要的，而更新觀念仍然是應(yīng)對挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。事實(shí)上，對于國際漢語教學(xué)這種不需要材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而只需要理解(聽話和閱讀)和表達(dá)(說話和寫作)的外語教學(xué)來說，線上教學(xué)和學(xué)習(xí)是完全可行的。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的常識告訴我們，語言是在多聽、多看、多說和多寫中學(xué)會的，僅僅靠課堂有限的時間和學(xué)習(xí)量是難以真正掌握一種第二語言的。以往我們更多把語言當(dāng)做一套符號體系和知識體系來教，過于知識化乃至學(xué)術(shù)化，太在意學(xué)習(xí)者對語言知識的“懂”，而忽略了語言本質(zhì)上是交際的工具，沒有更多地當(dāng)做工具來教，工具是在具備了一定的基礎(chǔ)知識后反復(fù)使用中掌握的，在意的是“用”。因此，新時代的教材設(shè)計和編寫應(yīng)增加線上教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，應(yīng)在語言知識的“懂”和語言實(shí)踐的“用”之間建立起恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。

(六)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究應(yīng)轉(zhuǎn)型升級

以往教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究大都局限在實(shí)體課堂及紙質(zhì)教材方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論研究未能引起普遍的重視和研究。這是傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念在漢語二語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的表現(xiàn)。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念忽略了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)隨時化、碎片化的特點(diǎn)，對信息化時代學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的便捷性重視和利用不夠。后疫情時代的國際漢語教學(xué)研究，應(yīng)更新既往的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念，走出僅僅或主要是“講”和“教”的操作模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者“學(xué)”和“用”的研究，在教材編寫和課堂教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，將教師在線教學(xué)和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)視為與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)同等重要的地位來加以研究，從而為課堂教學(xué)和教材編寫、為線下教學(xué)和線上教學(xué)的結(jié)合提供新的理論和新的方法。

教學(xué)理論研究既要著重研究線下教學(xué)與線上教學(xué)相互融合的理論與實(shí)踐，包括融合的必要性和可行性，融合的原則與標(biāo)準(zhǔn)以及融合之所與融合之量，更要研究融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的各種教學(xué)資源和素材的取向與標(biāo)準(zhǔn)，并建設(shè)各種資源庫和素材庫，建設(shè)初中高及不同課型的教學(xué)資源平臺。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)資源的研究和建設(shè)是國際漢語教學(xué)與研究轉(zhuǎn)型與成敗的關(guān)鍵，沒有教學(xué)資源的建設(shè)或教學(xué)資源建設(shè)不夠?qū)嵱煤统浞?，網(wǎng)路教學(xué)就難以真正實(shí)現(xiàn)?？梢?，新時代的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該像重視教材編寫那樣，重視各類教學(xué)資源庫、教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，如此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。需要說明的是，以往海內(nèi)外業(yè)界同仁也已建設(shè)了不少漢語教學(xué)的各類資源庫，并在教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，但現(xiàn)有的資源庫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，從標(biāo)準(zhǔn)、類型到規(guī)模和建構(gòu)方式等都還需要進(jìn)行廣泛的研究，有關(guān)部門和學(xué)術(shù)團(tuán)體應(yīng)調(diào)動和組織業(yè)界更多的教師來參與。

五、結(jié)語與余言

國際漢語教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)已有幾十年的歷史，從計算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)到線下教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合，各類不同用途和規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和教學(xué)平臺的建設(shè)也取得了很好的進(jìn)展。但是，就業(yè)界整體來看，由于教學(xué)觀念和網(wǎng)上教學(xué)技能乃至物資設(shè)備等條件的限制，線下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和在線教學(xué)融入課堂的程度還很低，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)仍是漢語二語教學(xué)的主體。2020年初新冠疫情以來，一個學(xué)期的全線上教學(xué)普遍改變了人們對網(wǎng)上教學(xué)的觀念，也普遍提升了教師在線教學(xué)的能力，而既有的在線教學(xué)研究也表明了人們對這一教學(xué)方式的信心和期待。據(jù)此，應(yīng)將2020年確定為國際中文教育轉(zhuǎn)型之年。

著眼于普遍提升國際中文教育的現(xiàn)代化水平，普遍提升教學(xué)質(zhì)量和效益的需要，我們呼吁業(yè)界應(yīng)該抓住這次線上教學(xué)的機(jī)會，普遍樹立和增強(qiáng)漢語教學(xué)和研究的網(wǎng)絡(luò)化意識，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，普遍地探索和研究線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的相關(guān)問題，開啟國際中文教育由以線下教學(xué)和研究為主向線下與線上相結(jié)合轉(zhuǎn)型和升級的新時代。為此，本文從學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師發(fā)展、教材編寫、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論研究等角度，提出了學(xué)科轉(zhuǎn)型的若干問題，包括應(yīng)重新規(guī)劃學(xué)科建設(shè)的取向與內(nèi)涵，應(yīng)重新規(guī)劃課程設(shè)置體系與教學(xué)方式，線下線上混合式教學(xué)應(yīng)成為常態(tài)化模式，線上教學(xué)技能應(yīng)成為教師發(fā)展的重要取向，網(wǎng)絡(luò)時代的教材編寫應(yīng)有線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究應(yīng)轉(zhuǎn)型升級。

當(dāng)然，學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級還應(yīng)該有其他一些方面。比如，學(xué)科建設(shè)方式的轉(zhuǎn)型升級，如打通國內(nèi)與國外的界限，合作研究和建設(shè)國際中文教學(xué)公共資源平臺，集中海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資開設(shè)各級各類精品網(wǎng)絡(luò)課程，供全球各類漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。又如，招生、教學(xué)和管理方式的轉(zhuǎn)型升級，可以有在校生和在地生，各教學(xué)單位創(chuàng)造條件設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究室，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師。再如，學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)會議的方式應(yīng)該轉(zhuǎn)型升級，既可有傳統(tǒng)的面對面的學(xué)術(shù)會，也可以有網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)會議，甚至可以實(shí)現(xiàn)會議天天可有、時時可有，而不再受交通和住宿等限制，從而形成多元化的學(xué)術(shù)研討的新局面。

學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵在于要反思和更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。比如，前文提到的，我們是不是更多地把語言當(dāng)作知識體系來教，而不是當(dāng)作交際工具來教？我們的課堂教學(xué)效率是不是有些偏低，現(xiàn)有教學(xué)方式是不是過于“精雕細(xì)刻”和“細(xì)嚼慢咽”？我們對成人的漢語二語教學(xué)的輸入量是否過少？他們接觸到的語言特別是真實(shí)語境中的語言是否機(jī)會太少？網(wǎng)絡(luò)幾乎改變?nèi)祟惿畹母鱾€領(lǐng)域，漢語二語教學(xué)是否還應(yīng)繼續(xù)固守傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式？反思這類問題有助于我們更好地吸收和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，拓展教學(xué)手段和空間，增強(qiáng)語言教學(xué)的語境化和真實(shí)化，通過線下和線上混合式教學(xué)并適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏來提升教學(xué)的效率。所謂適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，是基于“扁擔(dān)擔(dān)擔(dān)子”的原理。如果擔(dān)著擔(dān)子一步一步走，不僅效率低，反而覺得累，而一旦找準(zhǔn)了節(jié)奏，將擔(dān)子搧乎起來，則人借擔(dān)力和擔(dān)借人力便可以形成一種比一步步走要快得多的節(jié)奏，并且人并不覺得太累，有經(jīng)驗(yàn)的擔(dān)夫甚至?xí)X得更輕松。

需指出的是，國際中文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不會是一蹴而就的，需要廣泛而深入的研究和實(shí)踐探索，包括線上教學(xué)的劣勢及應(yīng)對和規(guī)避的策略等等，但這是學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的方向。強(qiáng)調(diào)漢語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，絕不是主張一概而論地采取線上教學(xué)。事實(shí)上，線下課堂教學(xué)中的線上教學(xué)無論是錄播還是直播，在很大程度上說仍是線下教學(xué)的拓展和延伸，仍具有輔助性。不過，這種輔助確實(shí)能夠使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，而這正是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)。