洪敏笑

古詩詞是小學(xué)語文教育中的重要組成部分。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞教育能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。感人心者莫先乎情。古詩詞之所以流傳千載而依舊熠熠生輝，澤被后世，是因?yàn)楣旁娫~中蘊(yùn)含著豐富的情感和思想。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談情感教育視野下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)。

古詩詞學(xué)習(xí)過程中，缺乏情感必然是索然無味的機(jī)械記憶和背誦。古詩詞的美，體現(xiàn)在凝練的文字之中，蘊(yùn)含在豐富的情感之中。古詩詞學(xué)習(xí)，只有深入詩詞本身的情感之內(nèi)，才能切實(shí)感受到古詩詞的魅力所在，暢游其間，怡然自得。情感教育視野下的古詩詞教學(xué)，對(duì)于塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀具有重大的意義。

1 教學(xué)情境

語言高度凝練的古詩詞，所蘊(yùn)含的情感十分豐富，而不同主題的古詩詞，情感傾向也各不相同。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞中涉及到情感十分廣泛，如表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》、《回鄉(xiāng)偶書》、《泊船瓜洲》、《秋思》;表達(dá)自然風(fēng)光的《村居》、《所見》、《小池》、《題西林壁》;表達(dá)深情友誼的《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》;表達(dá)兄弟之情的《九月九憶山東兄弟》等等不一而足。

小學(xué)生年齡小，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，且?guī)缀醪痪邆渖鐣?huì)閱歷。古詩詞中豐富的情感，比如說思念家鄉(xiāng)，故人離別，骨肉分離等，學(xué)生們大多并沒有真實(shí)的經(jīng)歷過，因而難以與作者發(fā)生情感共鳴。情感教育視野下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的家長式、灌輸式教學(xué)手段。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并通過情境中的色彩、場(chǎng)景、情節(jié)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到既定情境中，與古詩詞教學(xué)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的旨在化抽象為具體，讓學(xué)生成為情境中的一部分，以身臨其境、設(shè)身處地的方式，理解古詩詞中的情感。小學(xué)生擁有良好的想象能力，教師可通過故事化的教學(xué)情境，以故事語言而引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)入到教學(xué)情境中。

2 課堂互動(dòng)

情感教育視野下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化課堂互動(dòng)。高效的課堂教學(xué)建立在良好的課堂互動(dòng)基礎(chǔ)上，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生們可在教師的引導(dǎo)下開動(dòng)腦筋，以想象、聯(lián)想等方式強(qiáng)化對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的感知感受。學(xué)習(xí)古詩詞，不能感悟、理解到其中的情感，則學(xué)習(xí)只停留于表面而未能做到有效的深入。古詩詞之美，除了語言之美、思想之美和人格之美外，還具有情感之美。古詩詞中的情感，通過唯美的語言表達(dá)出來，直擊心靈，讓人感同身受而思緒萬千。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過多樣性的課堂互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞中的情感。

比如說，以“類比”的方式進(jìn)行，教學(xué)《四時(shí)田園雜興》：晝出耕田也績麻，村莊兒女各當(dāng)家，童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。詩人范成大寥寥數(shù)語，即勾勒出農(nóng)忙時(shí)節(jié)繁忙的景象?！耙舶ｊ帉W(xué)種瓜”一句，即表現(xiàn)出兒童的童趣，也反應(yīng)出環(huán)境、家庭對(duì)孩子的影響。筆者問學(xué)生：“同學(xué)們?cè)诩彝ド钪?，有幫助父母做力所能及的事情嗎？同學(xué)們做過農(nóng)活嗎？哪位同學(xué)愿意給大家分享一下？”學(xué)生們一下活躍起來，紛紛講述自己在家庭中所作出的“貢獻(xiàn)”，在活潑的課堂氛圍下，筆者順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)主題之中。課堂互動(dòng)，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽提問和發(fā)言，從而才能在“質(zhì)疑”中學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

3 多次朗讀

讀書百遍，其義自現(xiàn)。古詩詞意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，意境優(yōu)美，情感豐富，古詩詞學(xué)習(xí)需要反復(fù)多次的朗讀，從朗讀中慢慢的加以品嘗、咀嚼和回味。小學(xué)語文教材文本中收錄的古詩詞，在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還擁有不同的氣、味、聲、色。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩詞，書聲瑯瑯，聲情并茂。朗讀時(shí)，要做到全程投入，不能心猿意馬，口中發(fā)聲而“以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！崩首x時(shí)，停頓、節(jié)奏、語氣、音調(diào)均要注意，要做到擲地有聲，情真意切。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩詞情感的理解，教師可開展朗讀比賽。

小學(xué)生擁有較強(qiáng)的好勝心理，喜歡在人群中表現(xiàn)自我，以獲得同伴羨慕的眼光和得到教師的褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。古詩詞教學(xué)中，開展朗讀比賽，有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心理，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。朗讀比賽過程中，教師可將裁判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們作為裁判，從另一個(gè)角度考量和感受古詩詞的情感所在。教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生對(duì)背誦古詩詞叫苦不迭。事實(shí)上，學(xué)生之所以不能背誦古詩詞，是因?yàn)槲茨苷嬲形虻焦旁娫~中的情感。在不能理解古詩詞的情況下，生澀的字詞讓學(xué)生難以記憶。為此，通過多次朗讀，可降低學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的逆向感受，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感、滿足感。

4 結(jié)語

情感教育視野下，古詩詞教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)充分挖掘古詩詞中的情感，以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，做好朗讀教學(xué)，以此切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江省蘭溪市汪高中心小學(xué)）