淺談幼兒園活動開展過程中如何做好幼小銜接

侯桂榮

幼小銜接是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容之一，其對于學(xué)生身心健康成長有著重要的意義。教師在幼小銜接中，科學(xué)采取各種多樣化的教學(xué)方法和理念，合理推動幼小銜接工作的進(jìn)行，不僅能夠有效增強(qiáng)幼兒的綜合素養(yǎng)，使其具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，最重要的是還能促進(jìn)幼兒各項(xiàng)思想以及能力發(fā)展，使其得到更大的進(jìn)步。

1 在培養(yǎng)理念上進(jìn)行銜接

幼兒教育與小學(xué)教育雖然都處于基礎(chǔ)階段，但是在實(shí)際的知識與技能教學(xué)中，幼兒階段的培養(yǎng)目標(biāo)更注重與對于知識或者習(xí)慣的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的學(xué)生則已經(jīng)開始了知識的理解、運(yùn)用以及擴(kuò)展研究。因此，在整個培養(yǎng)目標(biāo)上幼兒階段和小學(xué)階段已經(jīng)有了明顯的不同。因此，教師要想做好幼小銜接工作，讓幼兒能夠合理的從幼兒階段過渡到小學(xué)階段，那么在日常大班活動中，就必須注重幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的合理化轉(zhuǎn)變，從而有效幫助幼兒提前適應(yīng)這種培養(yǎng)理念和方法，有效完成幼小過渡。例如在進(jìn)行大班的科學(xué)探究活動時，教師在設(shè)立目標(biāo)是應(yīng)該略微提升一下自己的要求，摒棄原本那些只注重幼兒理解能力的培養(yǎng)理念和思路，轉(zhuǎn)而更加注重幼兒知識的完全掌握以及技能的全面提升，使他們能夠達(dá)到更好更高的目標(biāo)。另外，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，小學(xué)階段的教學(xué)已經(jīng)和幼兒階段的培養(yǎng)有了明確的差別，因此，教師在進(jìn)行幼小銜接工作時，一定要注重自己思路的轉(zhuǎn)變，逐步注重學(xué)生的知識實(shí)踐能力，提升其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2 在教學(xué)方法上進(jìn)行銜接

教學(xué)方法是學(xué)生知識掌握的重要構(gòu)成部分，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)以及技能掌握以及個人能力發(fā)展有著重要意義。但是，由于現(xiàn)在幼兒階段提倡課程游戲化，因此，在幼兒階段，很多教師在游戲化教學(xué)過程中，往往會基于游戲教學(xué)理論而采取一些適合幼兒階段發(fā)展的教學(xué)方法。這些方法由于更具游戲化，更符合幼兒當(dāng)時的發(fā)展規(guī)律，因此在幼兒教學(xué)中效果很好，很受教師歡迎以及學(xué)生喜歡。但是如果將其全面移植到小學(xué)教學(xué)中，那么就會變得過于簡單，不利于小學(xué)生心理生理的快速發(fā)展。所以，教師要想科學(xué)完成幼小銜接工作，加強(qiáng)對于幼兒諸多能力的培養(yǎng)，那么就必須在幼兒大班階段加強(qiáng)對于教學(xué)方法的選擇，適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┬W(xué)階段采取的教學(xué)方法，從而讓幼兒有一個初步的理解和適應(yīng)階段，從而為他們適應(yīng)小學(xué)教學(xué)方法而打好基礎(chǔ)。例如在幼兒階段進(jìn)行某些知識啟蒙的時候，教師時常會利用游戲的方式對幼兒進(jìn)行反復(fù)宣講，希望幼兒能夠理解。而在小學(xué)階段教師則會更多的采取小組合作的方式，讓大家在各自的小組里進(jìn)行互相探討和研究，并在互相交流、溝通以及協(xié)作研究的同時，共同完成任務(wù)，掌握相關(guān)技能和學(xué)習(xí)學(xué)會相關(guān)知識。所以，幼兒教師不妨提前做好這樣的準(zhǔn)備，從而使幼兒安全平穩(wěn)的完成幼小銜接的過渡。

3 在評價標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行銜接

在當(dāng)前教育體制以及社會對于幼兒教育的認(rèn)知中，現(xiàn)階段幼兒教育尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至幼兒指導(dǎo)綱要也沒有明確要求幼兒畢業(yè)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，得到什么樣的評價，到達(dá)什么水平。而在小學(xué)階段，隨著素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)理念的提出，新課標(biāo)對于小學(xué)生的能力以及水平已經(jīng)有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，也就是從幼兒階段的無序化標(biāo)準(zhǔn)，逐步進(jìn)入到小學(xué)階段有了量化的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，這個標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是量化的成績，更多的是一種基于各種技能、知識以及態(tài)度。思維能力等綜合性量化考核標(biāo)準(zhǔn)。這種從無到有的評價標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，勢必會對幼兒心理造成一定的影響，打破其原先的認(rèn)知。因此，在幼小銜接中，教師還必須對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，規(guī)避到他們在這個轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的心理波動，使其能夠科學(xué)健康的額構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的陽光心態(tài)，科學(xué)合理的進(jìn)入小學(xué)階段的知識學(xué)習(xí)以及技能掌握中。

4 在課后拓展上進(jìn)行銜接

課外知識拓展以及作業(yè)練習(xí)是幼小銜接的一個重大問題。在實(shí)際的小學(xué)各科技能掌握與知識學(xué)習(xí)中，進(jìn)行課后練習(xí)以及知識對外擴(kuò)展這是小學(xué)教學(xué)的常態(tài)，但是這種情況在幼兒階段卻并不常見。因此，在幼小銜接中，幼兒首先需要面對的就是各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如完成課后作業(yè)，對自己課上不明白的知識進(jìn)行有效性拓展等等。而教師要想提前幫助幼兒做好這樣的準(zhǔn)備，使其能夠科學(xué)快速的完成學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變，使其具備優(yōu)質(zhì)人良好的習(xí)慣，那么在幼兒大班知識學(xué)習(xí)時，就應(yīng)該對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其能夠在日常學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)的完成這種理念的轉(zhuǎn)變，并逐步具備心理上的適應(yīng)。

總而言之，幼小銜接是幼兒幼小成長的重要部分，對于其健康成長有著及其重要的意義。我們當(dāng)代幼兒教師一定要能夠靜下心來，不斷汲取各種先進(jìn)的幼兒培養(yǎng)思路和方法，從而有效增強(qiáng)自身教育教學(xué)的有效性，科學(xué)組織各種教學(xué)活動，進(jìn)而將幼兒培養(yǎng)成為一個具備優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（作者單位：山東省東營市港區(qū)社會化服務(wù)協(xié)調(diào)中心光明幼兒園）