朱凱利

高職教育的實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑，因此，開發(fā)項目化、模塊化、仿真的實訓項目，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系就成為了高職教育急需研究和探索的問題，本文以學前教育專業(yè)為例，在開發(fā)基于職業(yè)崗位能力的仿真實訓項目的過程中，積累了一定的經(jīng)驗和借鑒，以期為高職學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建和項目開發(fā)提供幫助。

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，關(guān)系到整個高等職業(yè)教育水平的高低。隨著社會對高素質(zhì)應用型人才的迫切需求，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量就顯得越來越重要。隨著“校企合作”、“產(chǎn)教融合”、“崗、證、賽一體化”、“教學做合一”、“模擬仿真”等理念的滲透，使得高職院校實訓項目的開發(fā)也要與時俱進，緊緊圍繞職業(yè)崗位需求，結(jié)合學生的實際，開發(fā)基于職業(yè)能力的仿真實訓項目，使得學生在教學實踐過程中身臨其境，置身于工作情境中，直面工作中的問題，提高對實際問題思考的針對性與練習的情境性，仿真實訓既是虛擬也是現(xiàn)實，可以極大地提高學生們的學習興趣，進而提升學習效果。

1 高職學前教育專業(yè)仿真實訓項目開發(fā)的必要性

高職學前教育專業(yè)作為師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)具有一定的教育理論，熟練掌握幼兒園教師所應具備的“彈、唱、跳、說、畫”等崗位能力的應用型幼兒園師資人才。學前教育專業(yè)屬于實踐性較強的專業(yè)，要提高學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，應該聚焦探索實踐教學中存在的突出問題，通過仿真實訓項目的開發(fā)和應用，為學生提供真實工作情景，如同建構(gòu)主義的“創(chuàng)建實習場”，學生在“實習場”中遇到的問題和訓練的內(nèi)容與實際工作崗位是基本一致，學生不再是僅僅獲得零散的抽象概念和知識，而是在不斷的模仿、嘗試錯誤、練習、反饋、強化的作用下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，“習得”和“統(tǒng)合”崗位所需的知識能力，情境化的參與式學習所獲得的知識和技能具有高度的交互作用性和主動性，真正實現(xiàn)高職教育與用人單位需求的“零距離”對接。因此，基于幼兒園教師的勞動特點和教學技能形成的規(guī)律，以《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，設(shè)計開發(fā)模塊化和項目化的仿真實訓項目，對高職學前教育專業(yè)的發(fā)展以及學生職業(yè)能力的提升有著至關(guān)重要的作用。

2 高職學前教育專業(yè)仿真實訓項目開發(fā)的實踐探索

本人憑借多年幼兒園一線工作的經(jīng)歷，經(jīng)過高職學前教育專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學管理的工作積淀，認為在開發(fā)學前教育專業(yè)仿真實訓項目時，應注意以下問題：

2.1 對接職業(yè)標準，構(gòu)建系統(tǒng)全面的實踐實訓項目體系

高職專業(yè)實踐實訓項目開發(fā)應遵循“人才需求調(diào)研-確定職業(yè)崗位群-職業(yè)能力單元分析-歸納劃分能力培養(yǎng)模塊-確定實訓課程領(lǐng)域與目標-實訓情境設(shè)計-實訓素材準備”的流程，因此，學前教育專業(yè)實踐實訓項目體系在開發(fā)和構(gòu)建的過程中，除了要明確學生的就業(yè)崗位群和職業(yè)能力要求外，要緊緊圍繞《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，針對專業(yè)能力要求中的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教學活動的計劃與實施”、“激勵與評價”、“溝通與合作”等六大領(lǐng)域要求，開發(fā)諸如“幼兒園教師保育技能實訓”、“幼兒園教師教育教學技能實訓”、“幼兒園教育環(huán)境設(shè)計技能實訓”、“幼兒園教師藝術(shù)創(chuàng)作技能實訓”等模塊的實訓內(nèi)容與之對應，每個模塊均有實訓項目和任務(wù)來實現(xiàn)技能目標，使實訓的項目內(nèi)容更具體，更具有操作性，便于學生的使用。同時，在構(gòu)建實訓項目體系時，也要考慮全國高職院校職業(yè)能力大賽的項目要求，增加“幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)圖繪制技能實訓”、“幼兒園教師案例分析技能實訓”等項目，真正到達“以賽促學、以賽促教、以賽促練”的目的。

2.2 任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)，激發(fā)學生能力提升的動力

從幼兒園教師的實際出發(fā)，確定幼兒園教師崗位人才需求情況，明確和細化本專業(yè)相關(guān)工作崗位對應的工作任務(wù)，開發(fā)設(shè)計仿真實訓項目，開發(fā)任務(wù)驅(qū)動型的“項目化”實訓項目，可以有效促進高職院校學生的學習主動性和積極性。在開發(fā)過程中，按照“工作崗位-崗位任務(wù)-實訓項目-實訓任務(wù)”的一般程序，如幼兒園配班教師要熟悉幼兒一日的生活活動組織的流程和要求，具有應對幼兒疾病和突發(fā)事件的能力等，根據(jù)這樣的崗位任務(wù)設(shè)計開發(fā)了“幼兒園教師一日生活活動設(shè)計與組織技能實訓”、“幼兒園突發(fā)事件應急處理技能實訓”、“幼兒疾病監(jiān)測與預防技能實訓”等實訓項目，學生根據(jù)實訓項目中提供的素材完成相應的任務(wù)，激發(fā)了學生的學習和動手操作的積極性。

2.3 強化校園合作，還原真實崗位情境

為了使實訓項目的設(shè)計更加貼合幼兒園教師的崗位實際，體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的理念，高校教師一定要與幼兒園教師建立緊密的聯(lián)系，加強高校與幼兒園的合作，實訓項目一定要“從教師中來，到教師中去”，因此，一方面，高校教師要深入幼兒園一線，體驗幼兒園教師崗位的要求，通過掛職鍛煉、半日觀摩、調(diào)查研究、座談等方式，了解掌握幼兒園的需求，獲得一手的素材資料，另一方面，也可以邀請幼兒園骨干教師參與實訓項目的開發(fā)，提供真實素材案例，使實訓項目能夠盡量還原幼兒園真實情境，為學生的模擬仿真實訓提供可能。

2.4 配套平臺環(huán)境，保障實踐實訓條件

高職院校實踐教學中仿真實訓項目的實施離不開環(huán)境、平臺和資源的支撐，要充分利用具有真實工作情境的創(chuàng)新型仿真實訓室或?qū)嵱柶脚_，營造職業(yè)情境，實現(xiàn)案例教學、情景教學、模擬教學，實現(xiàn)“教、學、做”合一。因此，建立配套的真實或仿真實訓系統(tǒng)也是非常必要的。學前教育專業(yè)的實訓項目中大多是以角色扮演、情景體驗、動手操作、項目演練等方式實現(xiàn)，一方面可以建立諸如幼兒園模擬實訓室、環(huán)境創(chuàng)設(shè)實訓室、微格教學實訓室、兒童行為觀察實訓室、保育技能實訓室等真實的實訓室，也可以充分運用先進的信息化技術(shù)、VR技術(shù)等，構(gòu)建模擬仿真的實訓系統(tǒng)或平臺，建立智慧教室，通過現(xiàn)代信息技術(shù)還原幼兒園真實場景，增加實訓的針對性、真實性和實效性，另一方面，也可以將實訓項目移植到幼兒園，讓學生赴幼兒園進行各種項目的實際操練，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，激發(fā)學生學習情趣，提高實訓質(zhì)量。

2.5 豐富實訓素材，營造仿真實訓氛圍

為了營造仿真的實訓環(huán)境和氛圍，提供“立體化”素材是構(gòu)建仿真實訓系統(tǒng)非常重要的理念，應為每一個實訓項目或任務(wù)提供豐富的實訓立體化素材，素材包括了文字、圖片、視頻、音頻、微課等多種媒體類型，從呈現(xiàn)方式上看，有供學生學習、開闊眼界的文獻、文件，有供學生模仿的教學范例、視頻片段，也有留給學生思考、實訓的情境、案例，盡量使實訓項目具有“三化一性”的特點（即具體化、形象化、情景化、仿真性），體現(xiàn)“教學做合一”的理念。同時，也可以通過智慧教室中的VR技術(shù)，實現(xiàn)素材的數(shù)字化，學生即便是在學校，也可以感受到與職業(yè)崗位相同或相似的真實環(huán)境，增加實訓的真實性。

3 結(jié)束語

以上是本人在高職學前教育專業(yè)仿真實訓項目開發(fā)和實踐中的一點心得，隨著職業(yè)教育發(fā)展和改革的不斷深入，信息化技術(shù)尤其是VR技術(shù)在高職實踐教學領(lǐng)域的廣泛應用，開發(fā)基于VR技術(shù)的仿真實訓項目將成為未來發(fā)展的趨勢，希望能通過不斷的實踐和探索，能在學前教育專業(yè)的實踐教學中實現(xiàn)，更好的提高幼兒園師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

課題：2019年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教指委課題《VR技術(shù)在高職學前教育專業(yè)實踐教學中的應用研究》編號：2019XQJYKT55。

（作者單位：陜西青年職業(yè)學院）