文學(xué)理論課程趣味化教學(xué)探索

王婷

文學(xué)理論課程由于自身內(nèi)容的理論性和抽象性，致使學(xué)習(xí)主體缺乏主動性，積極性，進而引發(fā)相應(yīng)的教學(xué)問題。為此，教師可在開篇導(dǎo)入、例證化及過程化中采取相適應(yīng)的趣味化教學(xué)方式，以此緩解學(xué)生的被動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，進而提升文學(xué)理論課程的教學(xué)效果、教學(xué)水平。

文學(xué)理論是對文學(xué)原理、文學(xué)范疇、文學(xué)標準的研究，要以文學(xué)史所提供的大量材料和文學(xué)批評實踐所取得的成果為基礎(chǔ)。文學(xué)理論課程由于強調(diào)理論性質(zhì)，當(dāng)前高校教師在教授文學(xué)理論課程時，大多數(shù)單方面強調(diào)輸出，教學(xué)方法單一，且學(xué)生一直處于被動接受過程，理論性質(zhì)強，致使很多學(xué)生厭學(xué)。為此，筆者以童慶炳主編的文學(xué)理論教程為例，就文學(xué)理論課程如何實行趣味化教學(xué)進行探索。

1 導(dǎo)入式趣味

以第十一章敘事性作品為例。什么是文學(xué)的敘事？簡單地說，就是用話語虛構(gòu)社會生活事件的過程。敘事本身是一個再現(xiàn)。這里的再現(xiàn)與文學(xué)反映客觀現(xiàn)實不太一樣，就是通過敘事來再現(xiàn)一個事情。敘事本身具有時間性。作者很難把同一時間段的所有事物講完，字要一個字一個字說完，閱讀也要一個字一個字閱讀。敘事的時間性決定了讀者不可能了解同一時間發(fā)生的兩件不同的事情。評書的人遇到這種情況會運用花開兩朵、各表一枝的方法來表達敘事。敘事另外一個特征，“不在場”性，就是因為被敘事本身不在場，所以才需要敘事，因為“不在場”，所以才需要“再現(xiàn)”。

敘述內(nèi)容包括故事、結(jié)構(gòu)、行動。故事又包括事件、情節(jié)、人物、場景。在講述這部分內(nèi)容時，可采取一些趣味化的方式引入，而不是直接講述敘述內(nèi)容部分。筆者曾讓學(xué)生主動參與課堂當(dāng)中，讓學(xué)生自己分析自己講述內(nèi)容。教師開頭“一天，小明走進一座深林。”接下來，隨即選取大概十多位學(xué)生，每人先重復(fù)前面所有學(xué)生的講述，然后自己再添加一句內(nèi)容。頓時課堂氣氛開始活躍。學(xué)生在重復(fù)前面學(xué)生的講述之后，都積極想象接下來要發(fā)生的事情。要求學(xué)生首先重復(fù)前面學(xué)生的講述，是因為作為故事，應(yīng)該體現(xiàn)完整性，而不是簡單的每句疊加，并且，隨著故事的逐步推進，內(nèi)容逐步增多，也增加了敘述故事的難度。

這種形式就不是教師簡單單向地輸出講解，而是讓學(xué)生參與其中，自己更有針對性地去分析體會。

2 例證化趣味

由于文學(xué)理論課程強調(diào)理論性質(zhì)，如果單單講述理論，會逐漸降低學(xué)生的吸引力和認真度理解度，內(nèi)容相應(yīng)部分聯(lián)系生活實際和文學(xué)實例，以增加學(xué)生的熱情度理解度。

學(xué)生是年輕的一代，很能捕捉最新信息，而且對當(dāng)下流行事物非常感興趣。比如在說到文學(xué)典型時，時下非?；鸬囊徊侩娨晞　抖纪谩?，在那樣一個典型環(huán)境中就出現(xiàn)了像蘇大強、蘇明哲、蘇明成和蘇明玉這樣一些典型人物。在分析文學(xué)典型時，舉此例，讓學(xué)生來說說這些人物身上各自有哪些典型特點，學(xué)生非常有興趣而且非常積極。在美國工作的老大蘇明哲回到國內(nèi)，一心要挑起家庭重擔(dān)，卻力不能及不堪重負，致使妻子孩子與其不斷疏遠。一直啃老的老二蘇明成毫無悔改之心，貪慕虛榮一心發(fā)財，從而導(dǎo)致事業(yè)和家庭的雙重慘敗。最不受父母待見，十八歲起就和家里斷絕經(jīng)濟往來的老小蘇明玉，曾發(fā)誓與這個家庭劃清界限，卻因親情牽絆，再次攪進了蘇家的泥潭之中，在蘇家的一次次危機中出手相助。最終，蘇家人明白到，雖然有血脈相連，但是一家人彼此間的溝通也不能忽視，終于實現(xiàn)了親情的回歸。

在談到文學(xué)真實時，談到與生活真實不同，與科學(xué)真實也不同。文學(xué)真實強調(diào)真實性。與生活真實不同，文學(xué)真實強調(diào)嘉定的真實，內(nèi)蘊的真實。與科學(xué)真實不同，文學(xué)真實強調(diào)主觀的真實，具有詩藝性。以李白的秋浦歌作為詩例，具體分析。

3 過程化趣味

絕大多數(shù)課堂都是教師為主，學(xué)生為輔，教師單方面輸出，學(xué)生單方面輸入，學(xué)生處于被動狀態(tài)。讓學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生與學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)，一起討論。

如李清照的《聲聲慢》這首詞。在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)到第十章文學(xué)作品的文本層次和文學(xué)形象的理想形態(tài)中文本言語層，文本形象層，文本意蘊層時，以李清照的這首詩作為例子，更能夠加深學(xué)生對文學(xué)作品文本層次的理解。

讓學(xué)生自己分別從文本言語層、文本形象層、文本意蘊層分析。語言層：聲調(diào)上的講究，用雙聲疊韻字：將息、傷心、黃花、憔悴、更兼、黃昏、點滴等雙聲，冷清、暖還寒、盞淡、得黑等疊韻，發(fā)揮詞之為音樂文學(xué)的特質(zhì);開頭七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，有大珠小珠落玉盤之妙;下半闋又用“點點滴滴”兩組疊字。全詞讀來明白如話，聽來卻有明顯的聲調(diào)美。形象層：乍暖還寒、淡酒、晚來風(fēng)急、大雁、黃花滿地、梧桐細雨、守著窗兒的孤單婦人…（視覺形象與聽覺形象）意蘊層：離亂的苦楚、憂患余生的悲哀;孤寂、凄涼、悲傷、哀愁的心境……將歷經(jīng)喪亂、家破、夫亡之身世與飄零、孤寂、不幸之遭遇細致表出， 如怨如慕、如泣如訴，讀之無不令人動容。

同時，在處理這首詩時，還能讓學(xué)生以繪畫的形式展現(xiàn)出來作者的那種愁苦。

以第十三章文學(xué)風(fēng)格為例。可以通過讓學(xué)生說出當(dāng)代不同風(fēng)格作品，展示圖片，不同風(fēng)格的人物、不同風(fēng)格的服裝，不同風(fēng)格的音樂等。聯(lián)系實際，讓學(xué)生更能貼近體會。

4 結(jié)語

文學(xué)理論屬理論化知識內(nèi)容，相比實踐知識來講，枯燥很多，教師除了教授基本主要內(nèi)容知識外，多讓學(xué)生主動參與進來，以中國傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，緊跟社會時代腳步，與時俱進。

（作者單位：南昌大學(xué)共青學(xué)院）