張世成 謝 地

目前的教學中，教師缺少對學情的關(guān)照，也缺少獲得學情的方法和策略。不具備學情意識，導致教師上課往往眼里沒有學生，缺少對學生經(jīng)驗的重視。只看到物理知識、物理規(guī)律，不關(guān)心學生對這個問題是怎么想的，學生在學習這個問題的時候思維是否發(fā)展、經(jīng)驗是否得到改造和提升；缺少探明學情的方法和策略，只根據(jù)經(jīng)驗回憶以往的學生會有什么樣的問題，現(xiàn)在的學生“差不多也會出現(xiàn)同樣的問題”。顯然，經(jīng)驗是寶貴的，但只憑借經(jīng)驗是不夠的，“學生‘差不多’的背后會有‘差得多’的原因”。

教師的眼里要有學生，要有了解學生學習起點的方法。利用前測來探明課堂上學生的前概念，是一個比較有效的方法。通過前測，了解學生是怎么想的，摸準學生的相異構(gòu)想，然后精準改造或者轉(zhuǎn)變它，從而完成模型建構(gòu)，這便是指向科學思維的精準教學。下面結(jié)合“初識家用電器和電路”（蘇教版物理教材9 年級第13 章第1 節(jié)）的教學，來說說實踐體會。

一、利用教材資源設(shè)計前測任務(wù)，發(fā)現(xiàn)精準之“癢”

在學生第一次接觸電路時，他們心中的電路概念是怎么樣的？我們需要設(shè)計前測任務(wù)來加以探明。

圖1 前測任務(wù)

如圖1，請學生選出能夠讓小燈泡發(fā)光的電路。全班45 人，選A為0 人，選B 為20 人，選C 為19 人，選D 為6人。為什么不選A？學生明白是因為沒有構(gòu)成回路。由此看來，學生已經(jīng)知道，“電是要流出來還要流回去的”。他們還知道電池是有正負極的，BC 都滿足這個條件，所以87%的人選擇了B或者C。為什么不選D？學生會發(fā)現(xiàn)似乎D 中電流沒有回到電池的正極，但仔細看看似乎又回到了正極。

請學生按照自己的判斷去動手連接，很快，學生發(fā)現(xiàn)BC 燈泡都不亮，D 反而亮了。學生一般都會感到驚訝。

經(jīng)過前測，教師能知曉學生學習困難在于對燈泡的結(jié)構(gòu)不了解，對電路的組成認識還不深刻。他們所認識的電路模型是“電流要從正極出發(fā)回到負極”。電源是提供電能的，電流的方向是從正極流向負極，用電器是消耗電能的，這些都容易理解?！半娏鲝恼龢O出發(fā)，經(jīng)過用電器回到負極”，何為經(jīng)過用電器？用電器（燈泡）的結(jié)構(gòu)是怎樣的？這些問題才是需要教師教的，也是學生電路模型需要改造的地方。

教學好比“撓癢癢”，我們只有找到“癢”處，才能實施精準的教學，從而轉(zhuǎn)變學生的前概念。

二、改造電路模型，實現(xiàn)精準之“教”

圖2 燈泡結(jié)構(gòu)圖

為了幫助學生認識清楚燈泡的結(jié)構(gòu)，從而理解何為“電流經(jīng)過用電器”，我們可以做一個大燈泡，向?qū)W生展示燈泡的結(jié)構(gòu)圖。（如圖2）學生可以看到螺絲口小燈泡的燈絲一端與螺紋連接，另一端與燈泡底部的金屬觸點連接?！半娏鲝恼龢O出發(fā)，經(jīng)過用電器回到負極”，就是電流要從燈泡燈絲的一端流進，從另外一端流出。至此，學生恍然大悟，為什么圖1 中BC 燈泡都不亮，原來電流只是碰到一個點，是“碰到”而非“經(jīng)過”。在驚訝和驚嘆中，學生開始了積極而主動的發(fā)現(xiàn)學習和經(jīng)驗改造。

接下來，安排一個實際操作活動——“讓燈泡亮起來”，并說明各元件的作用。學生會發(fā)現(xiàn)有的小組電路連接“明明是正確的”，可小燈泡不發(fā)光。若教師探查出是“小燈泡的金屬觸點與燈座之間接觸不良”，則可以展示一組正在發(fā)光的電路，悄悄地將小燈泡向上旋轉(zhuǎn)使金屬觸點與底座脫離，學生看到燈泡不亮，自然會有疑惑，于是借機講解“斷路”，再結(jié)合圖1 中的BC情況，講解“短路”。這樣做學生會印象深刻。

三、設(shè)計后測任務(wù)，展示精準之“評”

學生的電路模型是完善了，他們會用這個模型去認識生活嗎？為了培育物理觀念，在完成電路符號的學習之后，教師可以結(jié)合教材，安排一個“觀察手電筒結(jié)構(gòu)并畫出手電筒電路”的后測任務(wù)。

撥動手電筒開關(guān)，能觀察到什么？把手電筒拆開觀察，它的電池是怎樣安裝的？電池與后蓋是怎樣連接的？燈泡與電池是怎樣連接的？電流的方向是怎樣的？……當學生觀察并思考了這些問題，他們就能學習用簡潔的模型來表達電路，學生會發(fā)現(xiàn)電路圖是對電路模型更高級的一種表達。物理觀念，就是用物理的方式去審視生活，當學生用電路圖這種模型去認識、表達生活的時候，他們的科學思維也就生根發(fā)芽了。

經(jīng)驗源于真實的生活，于是有了前概念（原始模型）；在科學的模型建立后，還應(yīng)當回到真實的生活中去接受考驗，只有這樣，物理知識才會真正的轉(zhuǎn)化為學生的個人知識，學生的素養(yǎng)才會得到提升。

四、結(jié)語

精準之“癢”、精準之“教”、精準之“評”，構(gòu)成了精準教學的一致性，也成就了概念轉(zhuǎn)變或者模型建構(gòu)的效果和效益。要達成精準教學，找到精準之“癢”是前提；評價精準之教，后測任務(wù)則是關(guān)鍵。如果說前測是學習的開始，那么后測則是對模型改造程度的精準評價，也是對一個內(nèi)容單元的總結(jié)和反思。前測后測，指向精準。這是一種有效率、有效果、有效益的教學，也是一種“教心必先知心”的教學。