“歷史解釋”素養(yǎng)在課堂中的“動態(tài)”培育
——以“世紀之交的世界格局”教學(xué)為例

顧 青

一、“歷史解釋”的“動”因

在歷史核心素養(yǎng)中，“歷史解釋”具有很強的綜合性和實踐性。它包括了史料分析、歷史理解、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等要素，可以滲透在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，并能有效地推動唯物史觀、時空觀念、史料實證以及家國情懷等其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，“歷史解釋”素養(yǎng)的地位雖然重要，但在教學(xué)實踐中的滲透是有一定難度的。

首先是時機的把握。在實際教學(xué)中很難抽出完整的時間進行“歷史解釋”素養(yǎng)的滲透，如果刻意地讓學(xué)生對某一歷史事件進行解釋，常常會花費很多時間而讓學(xué)生覺得生硬無趣。其次是解釋深度的控制。流于表面的解釋沒有價值，但過于深奧的解釋又難以讓學(xué)生理解。再次是方式的選擇。目前的歷史課堂教學(xué)中教師在解釋的對象和解釋的方式上，往往囿于分析材料和語言表達，長此以往，會讓學(xué)生把“歷史解釋”和材料解析題等同起來。

針對這些難點，筆者一直在教學(xué)實踐中尋求落實“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)的方式方法，并逐漸發(fā)現(xiàn)“歷史解釋”在“動態(tài)”中能更好地滲透。這里的“動態(tài)”有三個層面的意思：一是動框架，即在課堂實踐中對教科書上的內(nèi)容進行重新梳理和設(shè)計，確立新的框架和主線；二是動方式，即在史料呈現(xiàn)和解釋方式中力求新穎化、多樣化，綜合運用多媒體技術(shù)構(gòu)建歷史解釋的新平臺；三是動學(xué)生，以生為本的歷史課堂，核心素養(yǎng)的滲透也必須是讓學(xué)生動起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。以下，筆者以人教版歷史必修一的“世紀之交的世界格局”一課為例，具體分析如何在歷史課堂中進行“歷史解釋”素養(yǎng)的動態(tài)滲透。

二、“歷史解釋”的“動態(tài)”實踐

1.抓住主線“動框架”。

人教版歷史必修一的“世紀之交的世界格局”一課是全書的最后一課，有頭緒多、內(nèi)容多、角度多的特點，從內(nèi)容來看，主要分為“東歐劇變與蘇聯(lián)解體、和平與動蕩并存、多極化趨勢的加強”這三個部分。如果按照常規(guī)的思路，這一課的三個部分都可以作為直接滲透“歷史解釋”素養(yǎng)的對象。但如此一來，內(nèi)容就被割裂為三個部分，與單元前面的內(nèi)容也缺乏聯(lián)系。因此，我們對這一課的框架進行了重新梳理，根據(jù)單元的內(nèi)容，把“極”作為這一課的主線，突出世界格局從兩極到多極的發(fā)展。這一課的“歷史解釋”重在研究“極”的發(fā)展和變化上，可以從多級化趨勢加強的背景、表現(xiàn)和影響三個方面來展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)地分為“政權(quán)交替破兩極、矛盾交錯待波平、合作交流促新局”三個部分。在這個“動框架”的環(huán)節(jié)，我們關(guān)注的不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的重新整合還有對“歷史解釋”素養(yǎng)的進一步認識：“歷史解釋”不應(yīng)當(dāng)局限于對某一個具體的歷史事件或者概念的解釋，它應(yīng)當(dāng)是一種動態(tài)的認識，既要認識歷史發(fā)展的趨勢，也要結(jié)合學(xué)習(xí)者所處的時代背景對歷史進行新的認識。

2.合理設(shè)計“動方式”。

“動方式”的過程就是要合理設(shè)計史料在課堂中的呈現(xiàn)方式和解釋方式。所謂史料的呈現(xiàn)方式，就是以什么形式呈現(xiàn)什么樣的史料；而解釋方式就是學(xué)生怎樣對史料進行探究和解釋。這是相輔相成、不可分割的兩個方面。以“世紀之交的世界格局”一課為例，這一節(jié)課的素材相當(dāng)豐富，但課堂時間畢竟有限，需要教師精選精解。比如針對東歐劇變和蘇聯(lián)解體的內(nèi)容，我們選擇的材料是文字、圖片和短視頻——圖片顯示的是凡爾賽會議、柏林墻；短視頻呈現(xiàn)了東歐劇變和蘇聯(lián)解體的簡要過程；文字分析了蘇聯(lián)解體的原因。這樣，通過材料的呈現(xiàn)，學(xué)生獲得了一定的歷史信息，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行歷史解釋。這時如果僅僅讓學(xué)生口述從材料中獲取的歷史信息顯然不能滿足素養(yǎng)滲透的需要，因此，我們還特意在課件上設(shè)計了一個小特效，讓“極”（選用繁體的“極”字）下面的一橫突然消失，預(yù)示著一級崩塌了，由此引發(fā)學(xué)生對于兩極格局解體后世界格局的思考，并去挖掘發(fā)生變化的內(nèi)在原因。

在這里，我們注意到學(xué)生最后得出的歷史解釋其實是在教師“二次引導(dǎo)”下的解釋，一次引導(dǎo)是史料分析，第二次引導(dǎo)是點出核心“極”，這種多元化史料加二次引導(dǎo)的方式能夠較好地提升學(xué)生思維的深度。

但同時也產(chǎn)生了一個問題，多元化史料的呈現(xiàn)會不會分散學(xué)生的注意力導(dǎo)致重點不明確？確實越是史料豐富的內(nèi)容越可能存在這樣的問題。比如本課中“和平與動蕩并存”這一部分內(nèi)容就存在史料繁多，選取困難的問題。基于這樣的思考，我們對史料用時間線加以簡單呈現(xiàn)，見圖1。

（圖1）

這種呈現(xiàn)方式的目的是讓學(xué)生直觀感受到時間的變化和歷史事件的發(fā)生，而解釋的重點并不是在事件本身而在于對事件背后的共同本質(zhì)的認識。課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抓住本質(zhì)對歷史進行解釋方面存在一定的困難，所以我們依舊通過二次引導(dǎo)的方式給學(xué)生一些提示，見下頁圖2。

（圖2）

通過圖2 的提示，學(xué)生認識到兩極均勢被打破后，和平與動蕩的背后是大國之間的角力，而國家的綜合實力成為最重要的砝碼，如此就能順理成章地對一系列事件作出合理的解釋。

值得注意的是，“歷史解釋”的形式不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，如果在一節(jié)課中都采用“展現(xiàn)史料—分析史料—解釋史料”的模式，學(xué)生很容易失去探究的興趣。我們不妨反其道行之，即給出解釋的結(jié)果，讓學(xué)生反推歷史解釋的過程。比如在課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了幾個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的字，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這一課的感受。這幾個字是：極、墻、勢、交。學(xué)生選擇“極”的最多，正好呼應(yīng)了這一課從兩極到多極的主線。選擇“勢”的學(xué)生則是從國家綜合實力變化的角度來看待和分析當(dāng)今世界的格局。選擇“交”的學(xué)生比較少，在教師的提示下，學(xué)生認識到“交”其實是一種解決國際爭端的方法，交流合作是未來國際社會的主流。這種方式看似簡單，其實反推的過程同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)。

3.層層深入“動學(xué)生”。

進行歷史解釋的主體是學(xué)生，我們首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件進行理性分析和客觀評判的態(tài)度。因此，對引導(dǎo)過程進行合理設(shè)計，讓學(xué)生能動、想動、去動是“動學(xué)生”的第一步。

在這節(jié)課的教學(xué)中，可以提供給學(xué)生進行歷史解釋的機會很多，其中讓學(xué)生“能動”，在于難度的把握；“想動”，在于調(diào)動主觀能動性；“去動”則是教師引導(dǎo)的結(jié)果。比如這節(jié)課中對當(dāng)今世界格局的歷史解釋是難點。為了讓學(xué)生動起來，并解決這一難點，我們采取了層層深入的引導(dǎo)方式。第一層，讓學(xué)生自主敘述自己了解到的五大力量中心的情況。這個層次比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都能說出自己的看法，教師可以在課件上呈現(xiàn)圖片結(jié)合簡短文字來配合學(xué)生的敘述。學(xué)生敘述后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的局面。這樣就過渡到第二層次——分析史料。教師展示了一組數(shù)據(jù)性史料，史料展現(xiàn)了2018 年世界GDP 的總量和增速。通過分析，學(xué)生為多極化格局出現(xiàn)的原因找到了合理的解釋。第三層次，就是要讓學(xué)生在敘述和解釋的基礎(chǔ)上形成歷史認識，對未來的世界格局做構(gòu)想。由于我校很多學(xué)生對“模擬聯(lián)合國”活動很感興趣，所以教師鼓勵學(xué)生站在不同國家的角度去構(gòu)想。第三層次重在培養(yǎng)學(xué)生進行歷史解釋的能力，掌握進行歷史解釋的方法。分析趨向是歷史解釋中比較高的要求，學(xué)生常常因為難度太大而不敢開口。而在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中因為有了前面兩個層次的敘述和分析，學(xué)生已經(jīng)逐漸認識到應(yīng)當(dāng)從哪些角度來分析趨向，加上采取“模擬聯(lián)合國”的發(fā)言形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，推動他們動了起來。教學(xué)中要讓學(xué)生動，教師還要及時抓住課堂上出現(xiàn)的教育契機，挖掘可能一帶而過的“小插曲”的教育價值。

三、“歷史解釋”的“動態(tài)”思考

歷史解釋作為核心素養(yǎng)之一不是獨立出現(xiàn)的，它與唯物史觀、時空觀念、史料實證以及家國情懷是一個系統(tǒng)化的整體，因此“歷史解釋”的動態(tài)其實與其他四個素養(yǎng)是交互作用產(chǎn)生合力的關(guān)系。為了產(chǎn)生最大的合力，在“歷史解釋”的滲透中我們還必須繼續(xù)探索和思考這樣幾個問題。

第一，在備課的靜態(tài)預(yù)設(shè)中要系統(tǒng)性地考慮五種核心素養(yǎng)的相互結(jié)合，在“歷史解釋”的史料選取和呈現(xiàn)方式上應(yīng)當(dāng)充分考慮唯物史觀、時空觀念、史料實證以及家國情懷，不能“為了解釋而解釋”或者重復(fù)單一的解釋。應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生認識歷史的態(tài)度、分析歷史問題的能力放在首位，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材進行合理、精心地“設(shè)計”和“裁剪”。

第二，在課堂實踐的動態(tài)中注意節(jié)奏的把握，避免歷史解釋反復(fù)出現(xiàn)、過度出現(xiàn)。歷史解釋不能求多求全，要精選有價值的歷史概念、歷史事件、歷史趨勢并進行簡潔有效的呈現(xiàn)，解釋的成果也不應(yīng)當(dāng)強求完整性，可以點到即止或者延伸到課堂之外繼續(xù)探究。

其三，“歷史解釋”素養(yǎng)要抓住幾個動態(tài)的要素去滲透，除了精選史料、精心設(shè)計以外，尤其要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生對呈現(xiàn)的史料表現(xiàn)出興趣時或者倦怠時要及時做出動態(tài)調(diào)整。

此外，教師也應(yīng)當(dāng)是動態(tài)中的一個要素。作為歷史教師，要始終保持創(chuàng)新的思維方式，運用多媒體等多種形式，與學(xué)生進行互動交流，在動態(tài)中滲透“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)。