混合式教學過程中適應性學習需求分析與設計

劉 鵬，褚 丹

(北華大學 計算機科學技術學院，吉林 吉林 132013)

通過分析大量案例與研究發(fā)現(xiàn)，在混合式教學的開展過程中，信息技術所發(fā)揮的作用仍處于學生在教師指導下的被動學習階段，即教師發(fā)布任務，學生被動完成任務，教師參考數(shù)據(jù)圖形和報表來了解每個學生的學習情況，此種形式雖在一定程度上起到了輔助教師開展個性化教學的作用，但要想實現(xiàn)學習者的自適應學習，仍存在一些缺陷和不足。

1 問題提出：混合式教學停留于機械化的知識供給層面

目前，我國高校開展混合式教學的現(xiàn)狀為“三步走”，主要為翻轉課堂的形式。第一步：教師在課前將錄制好的知識點視頻發(fā)放給學習者，視頻主要為所講課程的固定知識點。一方面，這些內(nèi)容往往為較固定的知識，教師將其錄制為視頻能夠減少在課上反復講授此部分知識而帶來的額外工作負擔。另一方面，學習者在課前學習這部分知識點可以進行多次回放，無法學懂的內(nèi)容可以反復學習。此步的主要目的是讓學習者掌握基礎知識，往往會通過練習題的形式來加以強化。第二步：課上內(nèi)容拓展及問題解決。通過教師對有關課程內(nèi)容的補充以及學生利用小組合作來解決問題能夠加深學生對知識的理解，通過交流溝通也有利于知識的內(nèi)化和生成。第三步：學習者在課下完成任務并進行深入學習。此步往往很難受到學習者的高度重視，因為深入學習需要在分析個人學習情況的基礎上加以引導才能夠完成。而通過分析我國高?；旌鲜浇虒W的開展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，我國混合式教學的開展仍處于機械化的知識供給階段，缺少對學生個性化路徑的挖掘，也難以根據(jù)學生的實際情況開展智能化指導。因此，有必要根據(jù)混合式教學的適應性需求設計出有效合理的自適應混合式學習系統(tǒng)。

2 概念梳理：學習的適應性及需求分析

適應性學習系統(tǒng)支持下的學習是什么樣的？適應性學習到底是什么，學習的適應性表現(xiàn)在哪些方面？這些通過分析適應性學習系統(tǒng)的產(chǎn)生過程就可以得出結論。適應性學習系統(tǒng)的產(chǎn)生主要包括四個發(fā)展階段，第一階段：允許學生自定步調(diào)，學習者能夠根據(jù)個人學習的實際情況確定并開展學習。第二階段：系統(tǒng)根據(jù)學習者反饋呈現(xiàn)出預設內(nèi)容，能夠根據(jù)學習者的不同反饋呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容，例如，能夠分析學習者答案的正誤，進而確定呈現(xiàn)內(nèi)容是同級還是螺旋上升的學習內(nèi)容。第三階段：系統(tǒng)根據(jù)學習者特征提供差異化支持。此階段，系統(tǒng)能夠?qū)W習者的學習水平進行多層次劃分，并根據(jù)學習者所處的不同層次提供差異化的資源及服務支持。第四階段：預測學習路徑并提供適應性資源支持。此階段趨向于智能化，能夠?qū)W習者進行畫像分析，進而預測學習者的學習路徑，并分析學習者在每一階段所需要的資源及服務支持。通過對適應性學習系統(tǒng)的發(fā)展軌跡進行分析，認為適應性學習是一個在技術支持下的自組織過程。通過學習者與系統(tǒng)的交互活動，并結合教師的經(jīng)驗與系統(tǒng)自身的策略，由三方(學習者、教師和系統(tǒng))共同為學習者制訂出個人成長規(guī)劃與實現(xiàn)路徑，還能借助具體行為過程中產(chǎn)生的不同類型數(shù)據(jù)所支持的學習決策機制不斷對學習行為進行調(diào)整和優(yōu)化，進而達成或超越預期學習目標。

3 系統(tǒng)設計：混合式教學中適應性學習的過程

3.1 學習目標與學習起點的確定

學習目標和學習起點是學習者開展自適應學習的基礎，也是學習者自定步調(diào)的參考。在混合式教學開展之初，教師應利用工具開展學生學習起點測評，并幫助學習者樹立學習目標，使學習者在學習開始之時能夠?qū)€人的學習過程有一個整體的把握，進而自定學習步調(diào)，逐漸實現(xiàn)目標。

3.2 多維學習活動的確定

適應性學習的開展路徑并不是教師在開始教學之初的唯一路徑，而是需要根據(jù)不同學習者的學習情況能夠設置靈活、多元的學習路徑與學習活動。因此，教師應根據(jù)學習者的起點水平，使其能夠在不同的學習階段達成相應的學習目標，并設置多類型學習活動，如自學、小組合作學習、通過搜索資料學習、通過教師給定的內(nèi)容學習、通過實踐案例學習，等等，這樣有利于學生的個性化知識探索。

3.3 學習診斷與及時評價

診斷與評價是適應性學習的重要部分。由于技術的局限性，在診斷、評價學習者的學習過程中，教師應結合個人經(jīng)驗以及大數(shù)據(jù)反饋的學生學習結果，并將二者結合，進而更加科學地了解學生的學習現(xiàn)狀，以便及時作出調(diào)整。

3.4 資源提供與策略指導

資源是學習者學習的主要內(nèi)容，策略是學習者學習的支架之一。要想在混合式教學開展過程中實現(xiàn)適應性學習，除了要在技術方面提供精準的支持外，還需要教師在進行教學設計的過程中新增關于學習策略指導的部分。學習策略多為針對某一知識或技能的習得而采取的學習方式和獲取資源的方式。學習策略應簡潔明了，要讓學習者能夠快速適應學習過程并投入其中。

3.5 知識體系的確定

學習者在上述四個步驟的基礎上，能夠?qū)W習產(chǎn)生整體的宏觀認知。此階段，學習者需要在教師的指導下自定步調(diào)、構建知識體系、確定學習路徑、開展學習。教師要發(fā)揮引導者的積極作用，引導學生找到適合自身的學習路徑，幫助學習者形成完整的知識體系和學習路徑。

3.6 學習動機的激發(fā)

適應性學習對學生的自主學習能力提出了較高的要求，需要學生能夠主動獲取知識，主動解決問題。只有激發(fā)學習者的學習意愿與動機，才能完成學習者的自適應學習。激發(fā)學生動機的方法包括：讓學習者真正體驗到學習的獲得感,讓學習者主動參與到問題和學習路徑的設計中來,讓學習者解決有價值的“真”問題。