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      大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程混合式學(xué)習(xí)模式改革

      2020-01-18 10:38:56
      黑龍江科學(xué) 2020年7期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)效果法律大學(xué)生

      魏 巍

      (哈爾濱學(xué)院,哈爾濱 150001)

      2018屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為2.7%,其中本科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率為1.8%,高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為3.6%。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍,培養(yǎng)大學(xué)生的法律素養(yǎng),使其認(rèn)同和遵守法律,并在法律允許的框架內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動顯得尤為重要。

      1 大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)面臨的法律風(fēng)險

      根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查顯示,70%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿,而且有一半左右的學(xué)生認(rèn)為在校期間是創(chuàng)業(yè)的最佳時期。對于創(chuàng)業(yè),大學(xué)生最想了解的前四個問題是如何尋找商機(jī),如何掌握市場經(jīng)營和生產(chǎn)管理方面的知識、方針、政策和法律法規(guī),如何激發(fā)創(chuàng)意,如何湊集資金。對于法律知識的需求成為了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二關(guān)心的問題。

      對于在校大學(xué)生或畢業(yè)不久的大學(xué)生來說,他們的社會經(jīng)驗(yàn)不足,法律知識欠缺,致使他們在尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、租賃經(jīng)營場所、尋找創(chuàng)業(yè)伙伴、簽訂買賣合同等過程中都有遭遇陷阱的風(fēng)險。通過調(diào)研孵化器企業(yè),發(fā)現(xiàn)大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)面臨的法律風(fēng)險主要集中在四個方面:一是知識產(chǎn)權(quán)法律風(fēng)險。對于青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體而言,掌握相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)法律常識是非常必要的,在堅(jiān)守底線不剽竊他人智力勞動成果的同時也要注意保護(hù)本人的知識成果。二是勞資法律糾紛。招聘職工是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必要環(huán)節(jié),可能還要承擔(dān)法律責(zé)任[1]。三是交易合同法律風(fēng)險。商業(yè)合同是進(jìn)行一切對外經(jīng)濟(jì)活動的基礎(chǔ),從合同的訂立、履行到變更、解除、糾紛處理、合同管理等,所有合同行為無一例外,均存在風(fēng)險。四是競爭法律風(fēng)險。創(chuàng)業(yè)組織在取得市場主體資格后,應(yīng)依法、公平地參與市場競爭,但面對激烈的市場競爭,初創(chuàng)企業(yè)為獲取市場機(jī)會、獲取非法利益而違背了誠實(shí)信用原則,實(shí)施不正當(dāng)競爭行為,那創(chuàng)業(yè)組織以及創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生就需要依法承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任、行政責(zé)任,乃至刑事責(zé)任[2]。

      2 部分高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程缺失

      大學(xué)生缺乏必備的創(chuàng)業(yè)法律知識,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗而蒙受經(jīng)濟(jì)損失,甚至因?yàn)椤胺ぁ庇|犯法律誤入歧途的比比皆是,這違背了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)初衷。由于我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于發(fā)展階段,更多的是教授學(xué)生如何進(jìn)行商業(yè)模式的運(yùn)行,大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在法律教育方面有所欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、策略和技巧的傳授,忽略了創(chuàng)業(yè)法律觀念的教育,沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律教育的重要性,很多高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系當(dāng)中。

      2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)置不合理

      大多數(shù)高校的法律教育主要是以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的形式存在,這門課程更多的是側(cè)重于思想道德修養(yǎng)教育,在法律基礎(chǔ)部分所占比重較小,而且部分經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法的課程。在其他非法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中也鮮見法律基礎(chǔ)類課程,針對創(chuàng)業(yè)過程中的法律問題缺乏專業(yè)系統(tǒng)的課程教育[3]。

      2.2 創(chuàng)業(yè)法律知識講授浮于表面

      大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的《合伙企業(yè)法》《公司法》《合同法》《知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》《勞動合同法》等法律條文內(nèi)容繁瑣,再加上教學(xué)課時有限,教師很難實(shí)現(xiàn)全部講解、深入講解,大學(xué)生只能淺顯地加以了解。

      2.3 合班大課教學(xué)效果難以保證

      合班大課堂作為很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的基本形式,人數(shù)多,教室大,無法實(shí)現(xiàn)全員參與的師生互動,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式也使得教師很難兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),極大地影響了實(shí)際教學(xué)效果。

      2.4 傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于能力培養(yǎng)

      傳統(tǒng)教學(xué)以教師課堂講授為主, “滿堂灌”的理論教學(xué)對于許多學(xué)生來說都非常枯燥,學(xué)生被動聽課,缺少師生互動,勢必會影響教學(xué)效果的提高。同時,現(xiàn)有教學(xué)中缺乏理論與實(shí)踐的聯(lián)系,學(xué)生不但難以理解枯燥的法律知識,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律知識在實(shí)踐中的應(yīng)用更是不知該如何下手[3]。

      3 基于實(shí)踐能力提升的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程混合式教學(xué)探索

      開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程需要解決一個重要問題,即學(xué)生“知行分離”的問題。目前,很多大學(xué)生自我感覺法律素質(zhì)比較高,但運(yùn)用法律解決問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自身的法律知識能力。高校不僅要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程,還需要通過改革教學(xué)方式方法來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法律思維能力,讓學(xué)生知道該如何運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律知識來解決實(shí)踐中的各類問題。為了通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程來提升學(xué)生解決法律問題的實(shí)踐能力,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展教學(xué),進(jìn)而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程的實(shí)踐教學(xué)效果。

      第一,基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程知識內(nèi)容多、學(xué)時少的特點(diǎn),教師在課堂上講授全部的法學(xué)基礎(chǔ)知識難以實(shí)現(xiàn),所以學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律基本知識。為此,應(yīng)借助教學(xué)APP線上平臺來豐富學(xué)習(xí)資源,擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,比如將一些法學(xué)基礎(chǔ)知識以微課、PPT等多媒體形式來呈現(xiàn),供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí),彌補(bǔ)學(xué)生在基礎(chǔ)法律知識上的不足。

      第二,針對受眾學(xué)生主體的廣泛性等特點(diǎn),可利用教學(xué)APP的靈活性、豐富性、自主性等特征,將線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)相融合的混合式教學(xué)方法貫徹到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程的教學(xué)中。在固定學(xué)習(xí)模塊中,教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生在線上利用移動終端教學(xué)APP開展自主學(xué)習(xí)。課前,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),提出問題,讓學(xué)生通過教學(xué)APP的線上資源進(jìn)行自學(xué),運(yùn)用自己掌握的法律知識初步解決這些問題,然后帶著學(xué)習(xí)困惑在線下課堂進(jìn)行討論,總結(jié)出解決問題的方法,內(nèi)化為學(xué)生自己的知識與能力。在拓展學(xué)習(xí)模塊中,學(xué)生可以對自己感興趣的、需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行自主補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

      第三,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提升學(xué)生的法律能力,并充分利用多媒體、教學(xué)APP等信息化教學(xué)手段。在教學(xué)中,可以通過設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,要以學(xué)生為中心,給學(xué)生更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)效果。例如,可以通過分組的形式在課堂上開展自主創(chuàng)業(yè)和建立模擬公司的實(shí)踐,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)《公司法》和進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研來了解公司創(chuàng)辦設(shè)立的條件及公司治理結(jié)構(gòu),并擬訂公司名稱、公司章程和股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議,等等,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)辦公司實(shí)務(wù)操作能力。還可以通過模擬法庭的形式,以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的真實(shí)案例為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,利用所學(xué)法律知識分析案情,通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q糾紛,提升學(xué)生對法律的應(yīng)用能力。

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