吳慧麗

(閩南理工學(xué)院 ?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 ?？?571127)

習(xí)近平總書記在2016年召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中對(duì)新形勢(shì)下高校思政工作做出了指示，使高校思政理論課的主要任務(wù)、目標(biāo)定位以及基本要求再一次被明確。思政教師需要緊跟時(shí)代腳步，將思政理論課堂進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新，在充分利用好云班課技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善高校思政理論課建設(shè)。

一、將云班課與高校思政理論教學(xué)相結(jié)合的必要性

1. 思政理論課堂是大學(xué)生進(jìn)行思想建設(shè)的主要陣地

高校所承擔(dān)的教育責(zé)任不僅僅是培養(yǎng)高學(xué)歷的知識(shí)型人才，更需要為社會(huì)輸送思想素質(zhì)過(guò)硬、各方面綜合素養(yǎng)兼優(yōu)的 “中國(guó)夢(mèng)” 鑄造者。高校思政理論課堂作為大學(xué)生進(jìn)行思想建設(shè)的主要陣地，對(duì)大學(xué)生的思想影響是巨大且深遠(yuǎn)的。將云班課與思政理論課堂相結(jié)合，使思政理論教學(xué)和學(xué)生對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的依賴相融合，提升學(xué)生對(duì)思政理論教學(xué)的接受度，充分發(fā)揮思政理論課堂的主要陣地作用。

2.提升高校思政理論課教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要

目前，高校的思政理論教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容極其廣泛，教學(xué)中也會(huì)遇到較多難題，教學(xué)環(huán)境相對(duì)于其他學(xué)段而言也較為復(fù)雜。傳統(tǒng)的思政理論課偏向于教師講、學(xué)生聽，學(xué)生在思政課堂中鮮少會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將云班課與思政理論教學(xué)相結(jié)合可以提升學(xué)生的參課率，使思政教學(xué)的實(shí)效性得到提升。并且，有了云班課的支持，思政理論教學(xué)課堂能夠擺脫空間的局限，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化，這樣能更好地迎合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，便于學(xué)生更好更快地接受所學(xué)習(xí)的思政理論，從而實(shí)現(xiàn)高校思政理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代高校思政理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

思政理論課對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成來(lái)說(shuō)有重要的作用，能幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)，同時(shí)提升學(xué)生的政治素養(yǎng)與人文素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的到來(lái)降低了學(xué)生獲取信息的成本，使學(xué)生不論是接收信息還是傳遞信息都變得更為輕松。但是，正是因?yàn)檫@種低成本的信息獲取途徑，使社會(huì)上充斥了大量的不良信息，這些混雜的信息不僅干擾了學(xué)生的判斷，并且在一定程度上加重了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。高校的學(xué)生在新媒體的接受層面上有較高的接受度。過(guò)去思政理論教師在課上大都采用滿堂灌的教學(xué)方式，這對(duì)已經(jīng)具備獨(dú)立思考意識(shí)的大學(xué)生而言顯然是不合適的，故而很多學(xué)生會(huì)在教師照本宣科的過(guò)程中忙自己的事情，如玩手機(jī)、睡覺(jué)甚至是直接逃課。學(xué)生之所以會(huì)采取這樣消極的態(tài)度對(duì)待思政理論課，是因?yàn)樵谒麄兊挠∠笾校颊碚撜n氛圍是沉悶的，內(nèi)容是枯燥的，即使不聽教師講解，考試之前臨時(shí)看看書記記重點(diǎn)也可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)。傳統(tǒng)的思政理論教學(xué)手段已經(jīng)完成不了對(duì)學(xué)生的思政教學(xué)任務(wù)，教師需要尊重時(shí)代發(fā)展規(guī)律，利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)思政理論教學(xué)做出針對(duì)性的創(chuàng)新。教師利用云班課，可以擺脫課堂空間的局限，在線上為學(xué)生推送思政理論學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在云班課的支持下，學(xué)生的思政理論學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化的成果，教師與學(xué)生的信任度也會(huì)在日漸升溫的交流中得到增強(qiáng)。

三、云班課對(duì)高校思政理論課提供的移動(dòng)教學(xué)支持

1.課前階段

在以往的思政理論課課前階段，教師所需要做的就是分析教材，做好備課，而學(xué)生需要做的就是對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)教師進(jìn)行備課時(shí)，只能依靠自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解提前判斷學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的反應(yīng)，而學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通常只是對(duì)課本上的固定文字內(nèi)容進(jìn)行了解，不會(huì)提前和同學(xué)或教師溝通。云班課可以改變思政理論教學(xué)的這一現(xiàn)象，當(dāng)教師和學(xué)生都下載了云班課的軟件之后，教師可以創(chuàng)建思政理論班課，學(xué)生通過(guò)輸入教師的邀請(qǐng)碼，能夠進(jìn)入到云課堂。在云課堂，教師可以為學(xué)生推送相關(guān)的思政理論教學(xué)資料，如圖片、短視頻、ppt等。當(dāng)資料推送完畢之后，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)完成的時(shí)間做出要求。學(xué)生在云班課的云課堂對(duì)思政理論課進(jìn)行預(yù)習(xí)，可能豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)試聽感受，并且學(xué)生能隨時(shí)和同學(xué)或教師進(jìn)行線上交流，降低了面對(duì)面交流所需要的時(shí)間成本。另外，教師利用云班課能夠及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做到，以便對(duì)接下來(lái)的思政理論教學(xué)做出針對(duì)性的調(diào)整。

2.課中階段

傳統(tǒng)的思政理論課堂常常會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊，沒(méi)有新意，教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)形式單一，基本就是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式。而云班課可以為思政理論課堂提供多種互動(dòng)形式。例如，教師可以利用平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生在情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考[1]。當(dāng)思政理論教學(xué)加入問(wèn)題情景后，學(xué)生的思考動(dòng)作會(huì)開始變得主動(dòng)，使思政理論課在學(xué)生心中脫離呆板生硬的印象。此外，教師還可以利用云班課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情景，以小組作業(yè)的形式，讓學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作變得更加頻繁和默契。

3.課后階段

以往在思政理論課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師會(huì)為學(xué)生布置書面作業(yè)，等到教師將這些作業(yè)批改完，通常都是一兩天以后的事情了。這就使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果不能及時(shí)反饋給教師，影響教師對(duì)思政理論教學(xué)目標(biāo)完成與否的判斷，不利于教師進(jìn)行客觀的課后反思。云班課可以解決這一難題，教師可以直接在云平臺(tái)推送作業(yè)，學(xué)生在完成后提交至平臺(tái)，教師便能在第一時(shí)間收到學(xué)生的作業(yè)。且客觀題能由平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)糾錯(cuò)批改，教師只需要負(fù)責(zé)批改主觀題，這樣不僅能縮短教師批改作業(yè)的時(shí)效，還能在一定程度上減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。除了教師可以批改作業(yè)之外，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互批改。當(dāng)學(xué)生互評(píng)之后，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有更加清晰的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。云班課可以幫助思政理論教師將備課、上課、課后鞏固聯(lián)系得更加緊密，使整個(gè)思政理論教學(xué)更加完善。

四、云班課支持下的高校思政理論課移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略

1.利用云平臺(tái)導(dǎo)入教學(xué)資源，完成課前驅(qū)動(dòng)

思政理論教師需要充分利用藍(lán)墨云平臺(tái)的教學(xué)資源推送功能，在課前預(yù)習(xí)階段，將能幫助學(xué)生理解思政理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的各類資料推送到云平臺(tái)，教師可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的喜好，有選擇地推送資料。如果學(xué)生喜歡ppt,那么教師就可以以ppt為主；如果學(xué)生更喜歡短視頻或圖片，教師也可以專門推送相關(guān)的內(nèi)容。總而言之，教師要摸清學(xué)生的喜好，有計(jì)劃地向?qū)W生推送預(yù)習(xí)資料。只有在第一步把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才能在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持更大的主動(dòng)性。此外，為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到加強(qiáng)，教師還需要適量布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)作更加具有目的性。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，能大致了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便教師對(duì)課堂教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出更為準(zhǔn)確的判斷，保證思政理論課的教學(xué)效果。

2.將教學(xué)互動(dòng)化，提升反饋時(shí)效

教師利用云班課能快速完成對(duì)學(xué)生考勤的檢查，學(xué)生只需要幾秒鐘就可以完成課堂簽到，相比于以往教師在課堂上點(diǎn)名的方式，更加節(jié)省課堂時(shí)間。傳統(tǒng)的思政理論課之所以抓不住學(xué)生的心，很大一部分原因是教學(xué)模式太單一，教學(xué)情景太枯燥。因此，教師要想提升思政課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須從教學(xué)模式與教學(xué)情景著手，進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化與創(chuàng)新。云班課可以幫助教師輕松地創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情景，學(xué)生的課堂參與度會(huì)在情境中得到自然的提升，并且學(xué)生在云平臺(tái)交流會(huì)更加便利，使交流的空間障礙被打破[2]。傳統(tǒng)的思政理論教學(xué)課堂，從學(xué)生交流到交流結(jié)果的反饋，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而在云平臺(tái)，不論是學(xué)生還是教師都可以實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约旱南敕?，這樣一來(lái)，課堂的效率也就實(shí)現(xiàn)了較大的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的時(shí)代背景之下，傳統(tǒng)的思政理論課堂教學(xué)已經(jīng)滿足不了對(duì)學(xué)生的教育需求，將云班課與高校思政理論教學(xué)相結(jié)合，不僅能幫助思政理論教學(xué)突破空間的局限，使教學(xué)變得更加靈動(dòng)，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)思政理論課的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的政治思想素養(yǎng)得到切實(shí)有效的提升。