郭風(fēng)泉

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

以教師、教材、教法為核心的“三教”改革是提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，教法改革旨在對教學(xué)過程的重新設(shè)計、序化，課程建設(shè)服務(wù)教法改革?！镀嚢l(fā)動機構(gòu)造與維修》精品資源共享課建設(shè)突破傳統(tǒng)課堂建設(shè)形式，教學(xué)設(shè)計融合汽車維修企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求，以線上+線下的混合式教學(xué)模式，搭載信息化教學(xué)平臺，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、課程建設(shè)對教法改革的意義

傳統(tǒng)課堂教學(xué)常采用填鴨式教學(xué)，教學(xué)過程呈現(xiàn)出教師滿堂灌，課程建設(shè)主要體現(xiàn)教師如何教、如何講，教學(xué)設(shè)計圍繞“教”[1]進(jìn)行，課程建設(shè)最終僅僅服務(wù)教師活動?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的課程、課堂、教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果較差。適應(yīng)時代、適應(yīng)發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生，課堂教學(xué)改革需求刻不容緩。

推進(jìn)教法改革要打破課堂教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)換教師活動為學(xué)生活動，課堂教學(xué)的主體換成學(xué)生，教師做好引導(dǎo)、服務(wù)、答疑。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動及教師教學(xué)活動的精品資源共享課程建設(shè)是促進(jìn)教法改革的基石，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

二、精品資源共享課程建設(shè)

(一)建設(shè)要求

《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》是高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)核心課程，理論知識、實踐技能的梳理要依托汽車維修崗位需求，課程設(shè)計結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，資源建設(shè)顆?；?、碎片化。課程設(shè)計從汽車維修生產(chǎn)環(huán)境出發(fā)，結(jié)合信息化教學(xué)元素，促進(jìn)案例教學(xué)、項目教學(xué)；資源是精品資源共享課程的基礎(chǔ)，建設(shè)以學(xué)生為中心的數(shù)字資源，資源要融合文本、圖形/圖像、動畫、視頻等多種形式，建設(shè)層次分課程、模塊、積件、素材，滿足共享共用，服務(wù)滿足汽修崗位技能需求的教學(xué)目標(biāo)。

(二)課程設(shè)計

按照勝任汽車維修崗位汽車發(fā)動機大修作業(yè)任務(wù)需要的知識、能力、素質(zhì)要求及汽車維修工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。學(xué)生掌握熟練運用汽車維修工具完成汽車維修操作的專業(yè)技能[2]，具備1+X證書對汽車發(fā)動機維修的職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、精益求精的工匠精神，實現(xiàn)“立德樹人”根本教育任務(wù)的課程思政教育理念。

1.課程定位

汽車維修崗位工作任務(wù)支撐職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)達(dá)成。大修發(fā)動機工作任務(wù)要求能制訂發(fā)動機大修作業(yè)計劃，規(guī)范操作汽修設(shè)備、工具，完成汽車檢測、故障診斷、維修等發(fā)動機大修任務(wù)，學(xué)生具備發(fā)動機及控制系統(tǒng)零件的常規(guī)檢驗、發(fā)動機大修及故障診斷維修職業(yè)能力。

按照汽車維修職業(yè)崗位的汽車發(fā)動機大修作業(yè)典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域為大修汽車發(fā)動機，梳理推導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》。

按照完成發(fā)動機大修作業(yè)這條任務(wù)主線，要求學(xué)生掌握汽車發(fā)動機的基本原理，識別發(fā)動機的各個結(jié)構(gòu)，并明確結(jié)構(gòu)之間的裝配關(guān)系、拆卸裝配標(biāo)準(zhǔn)，奠定拆卸、裝配、檢測、維修發(fā)動機的基礎(chǔ)?！镀嚢l(fā)動機構(gòu)造與維修》課程之前要學(xué)習(xí)《汽車機械基礎(chǔ)》《汽車電工電子技術(shù)》等基礎(chǔ)課，后續(xù)學(xué)習(xí)《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》《汽車綜合故障診斷與維修》等專業(yè)課，同期學(xué)習(xí)《汽車底盤構(gòu)造與維修》。

2.內(nèi)容選取

在調(diào)研豐田、奔馳等汽車4S店、研究汽車維修工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，綜合汽車維修企業(yè)專家和汽修專業(yè)教育專家的建議，分析汽車維修崗位發(fā)動機大修工作任務(wù)必備的知識、能力、素質(zhì)要求，本著實踐性、開放性及職業(yè)性的原則，選取以汽車維修職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)重點的課程內(nèi)容，包括發(fā)動機基礎(chǔ)、機體組檢修、活塞連桿組檢修、曲軸飛輪組檢修、氣門組檢修、氣門傳動組檢修、燃油供給系檢修、潤滑系/冷卻系檢修、裝配調(diào)試與故障診斷。

教學(xué)內(nèi)容的選取充分遵循高等職業(yè)教育汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，汽車維修職業(yè)道德的培養(yǎng)要貫穿課程教學(xué)始終，利于學(xué)生職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的共同提升，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下牢固的理論、技能基礎(chǔ)。

3.內(nèi)容組織

教學(xué)組織要充分結(jié)合汽車維修采用的新技術(shù)、新工藝和新方法，吸收一線老師傅的維修經(jīng)驗，依據(jù)汽車發(fā)動機大修作業(yè)實際操作流程，設(shè)計《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程的教學(xué)空間，以故障現(xiàn)象、維修內(nèi)容制作教學(xué)案例和教學(xué)項目，如主軸瓦燒結(jié)、連桿彎曲斷裂等。在案例、項目的驅(qū)動下，融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建理實一體的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.教學(xué)模式

基于案例、項目、超星信息化在線學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合數(shù)字化課程資源，按照發(fā)動機大修作業(yè)的任務(wù)要求，推行“線上+線下”混合式教學(xué)模式，每個教學(xué)環(huán)節(jié)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。課前，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)，組織討論并做作業(yè)；課中，線上線下結(jié)合，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況，教師引導(dǎo)討論并解決重難點，強化技能點；課后，利用在線平臺拓展學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)討論疑難點，發(fā)布作業(yè)，學(xué)生參與討論并完成作業(yè)。

(三)課程建設(shè)

核心工作是制作形式新穎、內(nèi)容豐富、表達(dá)清晰的課程資源，利用在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)課程，滿足教學(xué)需求。

1.資源制作

按照課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計，資源分層建設(shè)，即課程、模塊、積件、素材四個層級，以文本、PPT 演示文稿、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫、虛擬仿真等多種媒體形式呈現(xiàn)。

制作《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、整體設(shè)計、單元設(shè)計、電子教案、學(xué)習(xí)指南，從整體上把握課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，以文本和PPT為主。

以曲軸飛輪組檢修、氣門傳動組檢修、燃油供給系統(tǒng)檢修等模塊項目為單位，設(shè)計實訓(xùn)項目，制作學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，多采用文本、PPT、微視頻等形式。

課程積件以發(fā)動機工作原理、氣缸排列形式等知識點，曲軸拆裝、氣門間隙調(diào)整等技能點為主，積件是教學(xué)組織的核心元素、資源建設(shè)的重點包括案例、作業(yè)、試題、學(xué)生作品等內(nèi)容，涵蓋視頻、動畫、虛擬仿真等任何媒體形式，著重強調(diào)選取合理的呈現(xiàn)形式向?qū)W生展示清楚。

素材是課程中最基礎(chǔ)的、碎片化的資源，為積件講清問題提供支撐，如活塞、氣門、正時齒輪等，形式多采用圖形/圖像、音頻、微視頻等。

2.平臺搭建

本課程選用的是超星開發(fā)的學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺，使用手機號實名注冊。編輯內(nèi)容建立機體組檢修、活塞連桿組檢修等一級目錄，該目錄下不允許編輯內(nèi)容；一級目錄下添加發(fā)動機工作原理、氣門間隙調(diào)整等二級子目錄，二級目錄下可添加文檔、視頻、圖片等課程資源，可添加章節(jié)測驗、討論等活動，文本內(nèi)容也可以直接編輯。制作完成的曲軸飛輪組檢修、燃油供給系檢修等模塊項目，發(fā)動機工作原理、氣門間隙調(diào)整等積件，活塞、氣門等素材，全部上傳到對應(yīng)的二級目錄內(nèi)。

課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、整體設(shè)計等課程資源，汽車維修工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，汽修案例、維修現(xiàn)場等拓展資源，分類、系統(tǒng)地傳到學(xué)習(xí)通平臺資料項目內(nèi)，學(xué)生自主查詢、學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)實踐

精品資源共享課建設(shè)重在共享共用，對教學(xué)方法改革具有重要促進(jìn)作用，以2018級汽車檢測與維修技術(shù)班為例完成教學(xué)項目實踐。

(一)學(xué)生入課

學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺有門戶網(wǎng)站與APP客戶端。網(wǎng)站后臺編輯“管理”，添加班級學(xué)生；學(xué)生下載學(xué)習(xí)通手機APP，注冊登錄，輸入邀請碼(如8141552)或者掃描班級二維碼，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)過程

課程教學(xué)分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，以氣門間隙調(diào)整教學(xué)項目為例說明。

課前，使用學(xué)習(xí)通平臺在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師上傳氣門間隙調(diào)整教學(xué)項目設(shè)計、PPT、項目微課等資源，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀文本材料、觀看微課視頻材料，在線完成測試作業(yè)，教師在線評價學(xué)生作業(yè)情況，討論問題。

課中，線上平臺、線下設(shè)備相互結(jié)合的課堂教學(xué)[3]。組織課堂，學(xué)生在線簽到，抽選學(xué)生匯報交流課前學(xué)習(xí)體會。以金屬受熱膨脹、長度增加的自然現(xiàn)象設(shè)計場景，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)置氣門間隙的原因，逐層解決三個問題，即受熱膨脹與設(shè)置氣門間隙有什么關(guān)系、氣門間隙的調(diào)整方法、氣門間隙調(diào)整的操作步驟，組織學(xué)生討論問題，并在平臺發(fā)表討論意見?，F(xiàn)場演示氣門間隙調(diào)整操作步驟，采用學(xué)習(xí)通平臺在線同步直播，發(fā)布到每位學(xué)生的手機上，保證學(xué)生掌握氣門間隙調(diào)整操作。

課后，上傳課后作業(yè)和拓展資料，在線指導(dǎo)學(xué)生，同時上傳下節(jié)課材料。

(三)教學(xué)反思

精品資源共享課“線上+線下”混合式教學(xué)提高了學(xué)生的參與度，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都要親身參與，而不僅僅是“聽課”，學(xué)習(xí)效果明顯轉(zhuǎn)好。但學(xué)生習(xí)慣了“愛聽不聽”的課堂教學(xué)，要保證每個環(huán)節(jié)的教學(xué)，需克服學(xué)生惰性，教師要投入更多精力，設(shè)計實用精彩的教學(xué)項目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

精品資源共享課建設(shè)不是一蹴而就，依據(jù)汽修工藝、技術(shù)及信息技術(shù)的發(fā)展，需要持續(xù)優(yōu)化、設(shè)計、制作課程資源，教學(xué)方法改革是對教學(xué)過程的不斷優(yōu)化。精品資源共享課建設(shè)促進(jìn)教法改革，融合校企合作研究成果，提高汽修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等職業(yè)教育的職業(yè)內(nèi)涵。