林 超

(武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300)

建筑構(gòu)造是建筑學(xué)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)主干課，該課程主要研究建筑物的構(gòu)成以及各構(gòu)成部分之間的組合方法，其相關(guān)知識(shí)是一名合格的建筑師在日常工作中的必備技能，故該課程的建設(shè)及教學(xué)改革對(duì)于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生工程技能有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。目前，我國(guó)已有近300所本科高校開(kāi)設(shè)了建筑學(xué)專業(yè)，其中不乏數(shù)量眾多的地方應(yīng)用型本科高校。這些地方應(yīng)用型本科高校建筑學(xué)專業(yè)的辦學(xué)大多底子薄、積累少，如何在有限的辦學(xué)條件下做好建筑構(gòu)造課程的教學(xué)工作是每位任課教師必須面對(duì)的課題。武夷學(xué)院地處閩北武夷山市，是一所典型的地方應(yīng)用型本科院校，2013年，設(shè)立建筑學(xué)專業(yè)，2014年，首開(kāi)建筑構(gòu)造課程。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)建筑構(gòu)造課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、課程存在的問(wèn)題

1.教材修編滯后，內(nèi)容局限，結(jié)構(gòu)欠佳

武夷學(xué)院選用重慶大學(xué)主編的《建筑構(gòu)造》(上、下)作為建筑構(gòu)造課程的教材，該教材系國(guó)內(nèi)該課程的經(jīng)典教材之一，表述清晰、知識(shí)點(diǎn)明確，但同時(shí)亦存在明顯的不足：一是教材修編相對(duì)滯后。一些行業(yè)已修訂的相關(guān)規(guī)范在教材中并未及時(shí)更新，不少業(yè)界已普及的新材料、新做法亦未及時(shí)補(bǔ)充。如教材(上冊(cè))中對(duì)于高層建筑的定義仍以舊的《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》(GB50045-95)為依據(jù)，將10層及10層以上的居住建筑和建筑高度超過(guò)24米的其他非單層民用建筑定為高層建筑[2]，而我國(guó)于2014年已出臺(tái)新的《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》(GB50016-2014)，該規(guī)范明確將高層建筑的定義改為“建筑高度大于27米的住宅建筑和建筑高度大于24米的非單層廠房、倉(cāng)庫(kù)和其他民用建筑”[3]；再如，隨著人們環(huán)境意識(shí)的不斷提高，很多工程早已普及種植散水、種植墻面等綠色建筑構(gòu)造作法，但教材對(duì)這類知識(shí)卻沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充。二是教材視野偏窄，內(nèi)容局限。許多在實(shí)際工程中常見(jiàn)的重要節(jié)點(diǎn)構(gòu)造在教材中卻并未涉及，如住宅下沉式衛(wèi)生間的降板構(gòu)造、公共建筑平坡出入口構(gòu)造、地下車庫(kù)坡道構(gòu)造、無(wú)機(jī)房電梯構(gòu)造等。三是教材結(jié)構(gòu)組織欠佳，存在內(nèi)容局部重復(fù)的現(xiàn)象。如《建筑構(gòu)造》(上冊(cè))的第四章為飾面裝飾，而《建筑構(gòu)造》(下冊(cè))的第二章又為建筑裝修構(gòu)造，在教學(xué)內(nèi)容上顯得重復(fù)多余，不利于教師合理地安排教學(xué)計(jì)劃?？傊?，教材的上述缺點(diǎn)一方面增加了課程的授課難度，另一方面亦容易導(dǎo)致學(xué)生在校接受的課程知識(shí)與行業(yè)的工程實(shí)際脫節(jié)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與就業(yè)。

二、學(xué)生對(duì)課程重視不夠，學(xué)習(xí)興趣不高

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造課程的重視不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是建筑構(gòu)造課程理論知識(shí)點(diǎn)多，總學(xué)時(shí)偏少，不少教師為了能夠順利完成教材各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講授，往往提高理論學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例，同時(shí)采取照本宣科的“填鴨式”教學(xué)方式，容易使學(xué)生逐漸失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情。二是地方應(yīng)用型本科院校(尤其是新辦本科院校)大多師資缺乏，建筑構(gòu)造課程常常由土木工程、工程造價(jià)等相關(guān)專業(yè)教師頂替教學(xué)，這些非建筑學(xué)專業(yè)的教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，往往在課堂上無(wú)法從建筑設(shè)計(jì)視角向?qū)W生闡述建筑構(gòu)造“技術(shù)與藝術(shù)兩面一體”的設(shè)計(jì)學(xué)特征，僅是片面地將該課程作為純技術(shù)類的理論課程進(jìn)行教學(xué)，這便在很大程度上降低了崇尚藝術(shù)創(chuàng)作的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。三是以往建筑構(gòu)造課程的考核方式與其他非設(shè)計(jì)類的技術(shù)理論課程一樣，采用期末閉卷考試的形式，多數(shù)教師屆時(shí)難免會(huì)劃范圍、給重點(diǎn)，使得學(xué)生容易以臨時(shí)突擊背誦知識(shí)點(diǎn)的方式通過(guò)考核，這亦在一定程度上造成學(xué)生對(duì)該課程的輕視。

三、課程改革的探索

(一)優(yōu)化課程內(nèi)容，彌補(bǔ)教材不足

1.引入?yún)⒖紩?，豐富教學(xué)素材

鑒于授課對(duì)象已具備一定的自學(xué)能力，筆者在課程第一堂課的末尾便向?qū)W生推薦課程的參考書目，并通過(guò)精心備課將這些參考書目的精華內(nèi)容有機(jī)融入教材原有的知識(shí)體系，豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。

參考書目的選定秉持回歸設(shè)計(jì)、應(yīng)用為本的原則，其中既有可在課堂上適時(shí)引用的優(yōu)秀教學(xué)參考書(如胡向磊先生編著的《建筑構(gòu)造圖解》與樊振和先生編著的《建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)原理》)；又有可供學(xué)生自行查閱，系統(tǒng)匯集行業(yè)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)作法的構(gòu)造設(shè)計(jì)工具書(如行業(yè)相關(guān)的現(xiàn)行規(guī)范及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)圖集)；亦有與時(shí)俱進(jìn)，專門報(bào)道業(yè)內(nèi)構(gòu)造設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)及新材料、新作法的期刊雜志(如《建筑細(xì)部》《建筑技藝》)。這些參考書的內(nèi)容不但可以成為課堂上相關(guān)章節(jié)知識(shí)的有力補(bǔ)充，而且在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)亦有助于其在日后的工作實(shí)踐中與行業(yè)的實(shí)際發(fā)展水平快速接軌。為了確保上課質(zhì)量，筆者要求學(xué)生于每堂新課之前預(yù)先自學(xué)參考書中的相關(guān)內(nèi)容(由教師給出范圍)，并完成相應(yīng)的讀書體會(huì)，納入平時(shí)成績(jī)。

2.合理重組內(nèi)容，優(yōu)化理論結(jié)構(gòu)

針對(duì)目前教材內(nèi)容局限、結(jié)構(gòu)組織欠佳的缺點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)中亦將教學(xué)內(nèi)容按構(gòu)造原理的分類進(jìn)行了合理重組，并根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，使課程的理論結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)優(yōu)化整合后更為科學(xué)清晰、脈絡(luò)分明，從而令課程的理論授課更加適應(yīng)有限的理論學(xué)時(shí)，同時(shí)也有效提升了理論知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在內(nèi)容取舍方面，預(yù)制混凝土樓板與預(yù)制裝配式鋼筋混凝土樓梯因其構(gòu)造整體性差、不利抗震的特點(diǎn)在國(guó)內(nèi)已較少使用，故筆者在課程教學(xué)中適當(dāng)減少了相關(guān)內(nèi)容的講解，同時(shí)特意增加了實(shí)際工程中常見(jiàn)的住宅下沉式衛(wèi)生間構(gòu)造、地下車庫(kù)構(gòu)造、無(wú)障礙設(shè)計(jì)構(gòu)造等知識(shí)的介紹。又如在內(nèi)容重組方面，筆者基于相同的構(gòu)造原理將原本分散于墻體、屋頂、基礎(chǔ)、飾面裝飾等章節(jié)的變形縫構(gòu)造知識(shí)集中整合成“變形縫”專題于第一學(xué)期末尾進(jìn)行講述；將原本散見(jiàn)于教材上、下冊(cè)的建筑裝修構(gòu)造與建筑防水構(gòu)造分別整合成“裝修”與“防水”兩大專題于第二學(xué)期末尾進(jìn)行系統(tǒng)講述。這樣便從整體視角優(yōu)化了課程的結(jié)構(gòu)體系，既加深了學(xué)生對(duì)構(gòu)造原理的理解與掌握，又有助于學(xué)生對(duì)以往章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

3.善用網(wǎng)絡(luò)工具，助力知識(shí)擴(kuò)充

建筑構(gòu)造現(xiàn)有知識(shí)繁蕪龐雜，而新材料、新技術(shù)、新作法隨著時(shí)代的發(fā)展又不斷涌現(xiàn)，想在有限的課堂上把這些知識(shí)全部灌輸給學(xué)生既不現(xiàn)實(shí)也無(wú)必要[4]，若能充分利用網(wǎng)絡(luò)工具優(yōu)勢(shì)助力學(xué)生的課后自學(xué)，便能以靈活自由的方式長(zhǎng)期幫助學(xué)生擴(kuò)充課程知識(shí)。

筆者在課程的教學(xué)過(guò)程中充分利用百度云盤的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用以教師為主、學(xué)生為輔的形式與學(xué)生共同收集優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資料，并建立可以持久保存、擴(kuò)展與共享的課程學(xué)習(xí)資料庫(kù)。這種做法既通過(guò)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的方式擴(kuò)充了課程知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必備的信息檢索與資料收集能力，而且亦能為學(xué)生長(zhǎng)期(整個(gè)在校期間乃至工作初期)提供寶貴的構(gòu)造設(shè)計(jì)素材，可謂一舉多得。

(二)改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.上好第一堂課，樹(shù)立課程形象

高校教師上好專業(yè)課程的第一堂課，對(duì)于樹(shù)立課程形象、激發(fā)學(xué)生興趣具有十分重要的意義。第一堂課的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)該課程的喜愛(ài)與重視程度，進(jìn)而直接影響該課程日后的教學(xué)效果。因此，筆者精心組織建筑構(gòu)造課程第一堂課的教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

首先，通過(guò)若干學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)案例作為第一節(jié)課的教學(xué)引入，其中有青年建筑師戴海飛為了解決自身本科畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的“北漂”住宿難題，采用最經(jīng)濟(jì)的構(gòu)造方式設(shè)計(jì)并建造的真實(shí)蝸居——“城市下的蛋”；又有日本著名建筑師本間貴史通過(guò)細(xì)致周到的隔聲構(gòu)造設(shè)計(jì)幫助中國(guó)自閉癥家庭解決鄰里矛盾的舊房改造項(xiàng)目；亦有時(shí)尚酷炫、科技感十足的可折疊房屋、3D打印建筑……結(jié)合筆者深入淺出的講解，這些現(xiàn)實(shí)案例很快便激起學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造課程的強(qiáng)烈興趣，迅速拉近了課程與學(xué)生之間的距離。

其次，筆者再?gòu)恼磧蓚€(gè)方面繼續(xù)舉例闡述課程的意義與重要性。從正面來(lái)說(shuō)，即通過(guò)向?qū)W生展示大師作品中精美的構(gòu)造細(xì)部、國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院日常工作中的構(gòu)造設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、注冊(cè)建筑師考試，以及建筑學(xué)專業(yè)考研試題中的構(gòu)造題目，讓學(xué)生從行業(yè)的硬性要求及自身發(fā)展角度深刻認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)的價(jià)值與重要性；從反面來(lái)講，即借一些失敗的工程案例及工程事故向?qū)W生重點(diǎn)展示忽視構(gòu)造設(shè)計(jì)所引發(fā)的嚴(yán)重后果與危害，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)在建筑師執(zhí)業(yè)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。

通過(guò)一正一反、通俗易懂的實(shí)例評(píng)析，筆者于第一堂課便在學(xué)生心中牢牢樹(shù)立課程的形象與地位，為課程的后續(xù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。針對(duì)地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)手、善于動(dòng)手的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中有意突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的份量與作用，從而有效提高了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課程的第一學(xué)期，筆者便向所在院系積極爭(zhēng)取教學(xué)經(jīng)費(fèi)，隨即組織并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了校園“微建筑”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及建造實(shí)踐。該項(xiàng)目要求學(xué)生以小組組隊(duì)的方式，在土木與建筑院樓附近的空地上自由選址、設(shè)計(jì)及搭建臨時(shí)性的“微建筑”空間。每組“微建筑”占地面積不得超過(guò)3M×3M，造價(jià)不得超過(guò)600元，要求學(xué)生利用課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)及課后時(shí)間完成，并提倡采用可回收環(huán)保材料與可拆卸的構(gòu)造方式，以便“微建筑”的存放與不定期使用。待各組的項(xiàng)目主題確定之后，各組學(xué)生遂以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)多方調(diào)研、設(shè)計(jì)討論、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試的方式逐漸明確建筑構(gòu)造選型與所設(shè)計(jì)的建筑在空間、功能、造型、造價(jià)、施工等方面的相互關(guān)系，進(jìn)而針對(duì)項(xiàng)目本身逐步探索出不同材料的建筑學(xué)特性以及合理的構(gòu)造連結(jié)方式，并最終合力完成設(shè)計(jì)圖紙與建筑實(shí)體。又如筆者在課程下學(xué)期積極組織、指導(dǎo)學(xué)生以構(gòu)造創(chuàng)新實(shí)踐為主題參加各類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目及相關(guān)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)科研促學(xué)、以賽促學(xué)。此舉一方面可以通過(guò)爭(zhēng)取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)緩解地方應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，保障課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的持續(xù)推進(jìn)與深化；另一方面，相關(guān)學(xué)生若能在創(chuàng)新項(xiàng)目中成功申請(qǐng)專利或于競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，便能為低年級(jí)的同學(xué)樹(shù)立榜樣，以“老帶新”的方式激發(fā)新生對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.改革考試方式，端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣

為了從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)亦使構(gòu)造知識(shí)回歸設(shè)計(jì)本源，筆者在教學(xué)過(guò)程中大膽將建筑構(gòu)造課程從以往的理論考試課更改為設(shè)計(jì)考查課，將課程真正納入專業(yè)設(shè)計(jì)課的體系范疇。其考核依據(jù)與建筑設(shè)計(jì)課程一樣，主要以學(xué)生的設(shè)計(jì)作品為主，即學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)要以實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)圖紙、實(shí)體模型、實(shí)地建造等實(shí)踐作品成績(jī)作為課程的主要成績(jī)，課程的最終成績(jī)則在此基礎(chǔ)上配以占總分20%的平時(shí)成績(jī)(平時(shí)成績(jī)主要由考勤成績(jī)與平時(shí)讀書體會(huì)成績(jī)組成，其中考勤成績(jī)占20%，讀書體會(huì)成績(jī)占80%)確定。這樣一來(lái)，以往“期末死背混及格，考過(guò)即忘無(wú)印象”的課程學(xué)習(xí)模式在新的考試方式引導(dǎo)下變成了注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)模式，課程的通過(guò)難度亦在一定程度上得到了合理提升，有助于提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度。課程的考核方式于課程的第一堂課便向?qū)W生明確公布，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、對(duì)課程后續(xù)改革的思考與建議

建筑構(gòu)造課程的教學(xué)改革雖然歷時(shí)不久，但筆者在教改過(guò)程中已明顯感到學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情及吸收程度有了較大提高；且從高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)歸來(lái)的反饋來(lái)看，課程教學(xué)與行業(yè)實(shí)際的對(duì)接亦較為順暢，說(shuō)明課程的教學(xué)改革已初見(jiàn)成效。在課程教學(xué)的后續(xù)改革中，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得深入思考與探索：

一是建筑構(gòu)造課程與建筑學(xué)專業(yè)其他課程的聯(lián)系仍需進(jìn)一步深化與加強(qiáng)。由于建筑構(gòu)造課程需要大量建筑材料、建筑物理等課程知識(shí)的先行儲(chǔ)備，所以，應(yīng)該合理調(diào)整目前建筑學(xué)專業(yè)各學(xué)期的開(kāi)課計(jì)劃，將建筑構(gòu)造課程的排課置于建筑材料與建筑物理等課程之后，這樣更有利于學(xué)生對(duì)構(gòu)造原理的理解與掌握。

二是應(yīng)加快建筑構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。雖然目前課程設(shè)置了工地實(shí)地觀摩的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中常常因?yàn)楣て谂c教學(xué)進(jìn)度不符，天氣、安全等因素而使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法得到保證，故在校內(nèi)建立可隨時(shí)參觀的建筑構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室勢(shì)在必行。鑒于地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)資金普遍偏少的實(shí)際情況，該實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可分批、分期進(jìn)行，保證課程教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

三是應(yīng)充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)開(kāi)展校企合作教學(xué)，突出地方性應(yīng)用特色。閩北地區(qū)有不少規(guī)模較大的建筑幕墻生產(chǎn)企業(yè)，可充分依托地域優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展校企合作教學(xué)，定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行觀摩教學(xué)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，這樣既有利于幫助學(xué)生掌握建筑幕墻構(gòu)造的專項(xiàng)知識(shí)，又可增加本專業(yè)服務(wù)地方的應(yīng)用型辦學(xué)特色，為學(xué)生的就業(yè)方向拓寬渠道。四是應(yīng)積極開(kāi)展針對(duì)構(gòu)造設(shè)計(jì)的講座教學(xué)。鑒于地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)師資匱乏的特點(diǎn)，在日后的課程教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)邀請(qǐng)有豐富構(gòu)造設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的一線建筑師結(jié)合工程創(chuàng)作案例進(jìn)行講座教學(xué)，從而在擴(kuò)展學(xué)生課程知識(shí)的同時(shí)亦對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的工程倫理教育，促進(jìn)學(xué)生工程責(zé)任感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程育人的教學(xué)目標(biāo)。