李 潔

(合肥學(xué)院 外國(guó)語言系，安徽 合肥 230601)

一、英語演講比賽實(shí)訓(xùn)的重要性

近年來，面向高校學(xué)生的各種英語演講比賽賽事日益頻繁。中國(guó)日?qǐng)?bào)社主辦的“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語演講比賽、中央電視臺(tái)主辦的“希望之星”英語風(fēng)采大賽和外語教學(xué)與研究出版社主辦的“外研社杯”全國(guó)英語演講大賽是國(guó)內(nèi)最富盛名的英語演講比賽。此外，還有規(guī)模不等的省市級(jí)選拔賽和各院校舉行的校級(jí)比賽。這些英語演講比賽受眾面大，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，對(duì)參加賽事的高等學(xué)校、院系和學(xué)生都產(chǎn)生了廣泛的影響。

外語演講比賽主要是外語語言形式的標(biāo)準(zhǔn)性、流利性及修辭水平或表達(dá)技巧的競(jìng)爭(zhēng)[1]。英語演講比賽一般有三個(gè)比賽環(huán)節(jié)——定題演講、即興演講、問題回答，多從演講的 matter(內(nèi)容)、method(技巧)和 manner(方法)三方面進(jìn)行評(píng)分。如中國(guó)日?qǐng)?bào)社“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語演講比賽考評(píng)分為三部分：已備演講30%、即席演講40%和現(xiàn)場(chǎng)問答30%。每部分評(píng)分中，內(nèi)容占40%，要求緊扣主題、結(jié)構(gòu)清晰、論證合理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容生動(dòng)且具有創(chuàng)意；語言表達(dá)占40%，要求用詞恰當(dāng)，發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，停頓得當(dāng)，表達(dá)流暢,富有感染力；綜合印象占20%，要求儀態(tài)大方，舉止得體，表現(xiàn)力強(qiáng)，能靈活有效地利用眼神、表情及肢體語言與評(píng)委和觀眾交流?！巴庋猩绫比珖?guó)英語演講大賽第一階段的比賽由定題演講和回答問題組成，從演講內(nèi)容、語言和方式進(jìn)行評(píng)分。總分100分，定題演講占60%，其中內(nèi)容30%，語言20%，方式10%；回答問題占40%，其中內(nèi)容20%，語言10%，方式10%。

這些英語演講比賽中暴露出參賽學(xué)校和參賽選手的一些問題。參賽學(xué)校往往臨時(shí)指派指導(dǎo)教師、臨時(shí)組織學(xué)生參賽，缺乏演講選手的儲(chǔ)備，后備力量不足。參賽選手的演講內(nèi)容不夠新穎，空洞無物；對(duì)英語文化了解不夠，知識(shí)面不夠?qū)拸V；邏輯思維有一定的局限性，思路不夠清晰，語句不夠精煉準(zhǔn)確；發(fā)音不夠清晰，語調(diào)、節(jié)奏、聲音變化較少，口語不夠流利，回答問題和即興演講環(huán)節(jié)中尤為突出；臨場(chǎng)焦慮、緊張，甚至怯場(chǎng)，應(yīng)變能力不強(qiáng)。

建立英語演講實(shí)訓(xùn)機(jī)制，探索英語演講實(shí)訓(xùn)模式，可以解決上述英語演講比賽中反映出的問題，使英語演講訓(xùn)練能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，穩(wěn)定英語演講指導(dǎo)教師，儲(chǔ)存英語演講后備力量，實(shí)施更加系統(tǒng)、靈活的訓(xùn)練計(jì)劃，加深、加強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生收集語料，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，以觀眾為中心，用新鮮的內(nèi)容、嚴(yán)密的邏輯、合適的語體實(shí)現(xiàn)自己的演講目的。

二、認(rèn)知學(xué)徒制的理論框架

1989年，CoIlins、Brown、Newman首先提出認(rèn)知學(xué)徒制(Cognitive Apprenticeship)的概念，這是一種從改造學(xué)校教育中的主要問題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型教學(xué)模式[2]。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)理念以杜威、維果茨基以及當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)家的理論為基礎(chǔ)，受傳統(tǒng)手工業(yè)中師傅帶徒弟這種形式進(jìn)行的傳藝活動(dòng)啟發(fā)，模擬傳統(tǒng)的傳藝方式，讓學(xué)習(xí)者(徒弟)在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中觀察專家(師傅)的從業(yè)活動(dòng)，在真實(shí)的情境中使用各種認(rèn)知工具和策略進(jìn)行行業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

由此可見，認(rèn)知學(xué)徒制這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)利用工作場(chǎng)景為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。其核心假設(shè)是：通過這種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力(Higher-Order Thinking Skills，HOTS)，即專家實(shí)踐所需的思維能力、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力[3]。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專家指導(dǎo)、示范和認(rèn)知腳手架等教學(xué)手段，將在行業(yè)領(lǐng)域從業(yè)需要的專業(yè)技能以及解決問題的過程可視化，并進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、知識(shí)遷移能力以及創(chuàng)新能力。

認(rèn)知學(xué)徒制的理論框架主要由內(nèi)容、方法、順序和社會(huì)性這四個(gè)維度組成。內(nèi)容指專業(yè)技能學(xué)習(xí)所需的知識(shí)，方法是促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展的方法，順序是按照一定順序安排專業(yè)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，社會(huì)性則指學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)特征，每一個(gè)維度還包含具體的子成分[3]。這四個(gè)維度是設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式的重要組成部分。

英語演講不同于日?？谡Z，其演講結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，用語更正式，面對(duì)聽眾不同時(shí)，表達(dá)方式需要更加靈活。英語演講從演講方式上，分為定題演講和即興演講；從演講內(nèi)容上，分為信息性演講、說服性演講、特殊場(chǎng)合演講；技巧涉及英語語音和語調(diào)、英語寫作、思辨和邏輯、身體語言等。英語演講技巧、英語寫作技能屬于陳述性知識(shí)，不同類型的演講流程是程序性知識(shí)，只掌握這兩種知識(shí)無法滿足英語演講比賽的需要，還需要保證靈活、恰當(dāng)運(yùn)用這些陳述性和程序性知識(shí)的情境性知識(shí)。情境性知識(shí)涉及高階思維能力，是專家識(shí)別問題、解決問題時(shí)運(yùn)用陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的認(rèn)知和元認(rèn)知能力。學(xué)生必須在真實(shí)的演講情境中才能逐漸掌握英語演講的情境性知識(shí)。因而真實(shí)場(chǎng)景中的英語演講實(shí)踐的重要性就不言而喻了。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式完全適用于英語演講的實(shí)訓(xùn)。

三、基于認(rèn)知學(xué)徒制的英語演講實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建

基于建構(gòu)主義的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式，將以學(xué)生為中心，教師的作用不在于向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，而在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生進(jìn)行和諧、有效的互動(dòng)。在認(rèn)知學(xué)徒制這一教學(xué)模式中，為了表現(xiàn)專家解決問題的思維過程，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與行業(yè)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師以特定行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业纳矸?，在整合塑造的行業(yè)工作情境中進(jìn)行教學(xué)。先講解、示范學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，再和學(xué)生討論、交流專業(yè)技能的難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生清晰闡述所學(xué)技能需要的知識(shí)及步驟，然后分步驟放手讓學(xué)生嘗試，參與行業(yè)實(shí)踐，必要時(shí)給予指導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生有了更便利的條件觀察、模仿、思考、體驗(yàn)特定行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业膯栴}求解方法、策略和能力，逐漸提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終具備獨(dú)立探究的能力[4]。

此外，將認(rèn)知學(xué)徒制的一般步驟在英語演講訓(xùn)練中進(jìn)一步細(xì)化，教師需要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，展示優(yōu)秀英語演講者的英語演講過程，示范必要的策略，對(duì)優(yōu)秀英語演講者的問題解決過程或策略建模，將優(yōu)秀英語演講者演講所需的思維、演講中遇到問題時(shí)的求解和處理定題演講、即興演講、回答問題這些復(fù)雜任務(wù)的能力顯性化，引導(dǎo)學(xué)生清晰地表達(dá)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程；并引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)英語演講，并給予指導(dǎo)。學(xué)生通過模仿優(yōu)秀英語演講者解決問題的過程，通過和同伴及教師討論、交流，學(xué)習(xí)英語演講的技巧、策略，提高英語演講的能力；并隨著教師指導(dǎo)的逐漸減少即認(rèn)知腳手架的拆除，學(xué)生開始分析、獨(dú)立探究和解決英語演講中遇到的問題。

英語演講實(shí)訓(xùn)模式可歸納為：從案例觀摩到情境訓(xùn)練，教師提供指導(dǎo)示范和多元評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。

四、基于認(rèn)知學(xué)徒制的英語演講實(shí)訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

1.建立英語演講實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

建立演講團(tuán)隊(duì)的目的是長(zhǎng)期堅(jiān)持英語演講訓(xùn)練，穩(wěn)定指導(dǎo)教師隊(duì)伍(師傅)，為各類英語演講比賽儲(chǔ)存人才庫(學(xué)徒)，實(shí)施更加系統(tǒng)、靈活的培訓(xùn)。由于英語演講挑戰(zhàn)性比較大，訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大，因此對(duì)入選演講人才庫的學(xué)生要求較高。學(xué)生需要具有一定的綜合素質(zhì)，如自信和一定的臨場(chǎng)因應(yīng)變力，聲音洪亮；英語寫作基本功要比較扎實(shí)，如能夠有條理地撰寫語法基本正確的描述文、說明文和論述文；英語口語水平較高，如發(fā)音清晰，語氣、語調(diào)和節(jié)奏富于變化，語言流利。經(jīng)過自薦、學(xué)生社團(tuán)推薦和教師推薦等環(huán)節(jié)后，第一輪入選英語演講團(tuán)隊(duì)的學(xué)生按要求學(xué)習(xí)院系開設(shè)的或中國(guó)MOOC、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線等學(xué)習(xí)平臺(tái)上開設(shè)的英語演講課程，并參加英語語音、聽力、口語、閱讀、寫作、禮儀等基礎(chǔ)訓(xùn)練。在此期間，英語演講指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)訓(xùn)練時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入第二輪的演講實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。組成團(tuán)隊(duì)后，成員相對(duì)固定，進(jìn)行分組，每組組員(學(xué)徒)5—6名，每一組配備一名指導(dǎo)教師(師傅)，進(jìn)行定題演講、即興演講、回答問題的常規(guī)訓(xùn)練，并定期舉行英語演講比賽，實(shí)行積分制和末尾淘汰制。在各類演講比賽前2至3個(gè)月確定1—2名選手，進(jìn)行以模擬比賽為主的賽前集訓(xùn)。

2.常規(guī)訓(xùn)練夯實(shí)英語演講基本功

英語演講實(shí)訓(xùn)的常規(guī)訓(xùn)練由定題演講、即興演講和回答問題三部分組成。實(shí)訓(xùn)使用的教材是被譽(yù)為“演講圣經(jīng)”的Stephen E. Lucas的The Art of Public Speaking, 輔以《英語演講選評(píng)100篇》《英語演講實(shí)訓(xùn)指南》《英語演講比賽參賽指南》，以及各種英語演講的視頻或者音頻。雖然一般來說演講有三種類型：娛樂性演講、信息性演講和說服性演講，但比賽時(shí)以說服性演講為主，因此定題演講、即興演講和回答問題的訓(xùn)練都以說服性演講的結(jié)構(gòu)和原則為基礎(chǔ)。教師將說服性演講的過程顯性化，按照審題——寫作——練習(xí)——修改——發(fā)表演講的順序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。首先，教師提供具有代表性的說服性演講視頻或音頻，教授說服性演講的基本概念、演講稿的寫作和發(fā)表演講的策略；引導(dǎo)學(xué)生模仿演講示例，與他們一起討論、交流和闡釋這些英語演講的優(yōu)缺點(diǎn)。隨后，教師呈現(xiàn)真實(shí)的演講情境，布置相應(yīng)的英語演講任務(wù)。教師或利用演講示例或親身示范，搭建腳手架，呈現(xiàn)優(yōu)秀英語演講者進(jìn)行說服性演講時(shí)的思考過程、演講中遇到困難時(shí)的解決方法，以及處理這些復(fù)雜任務(wù)的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行真實(shí)有效的練習(xí)，糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足。學(xué)生完成教師布置的課堂練習(xí)后，教師和學(xué)生從演講的內(nèi)容、語言和方式等方面給予多元評(píng)價(jià)。隨后，回到之前呈現(xiàn)的任務(wù)，讓學(xué)生按照審題——寫作——練習(xí)——修改——發(fā)表演講的順序，獨(dú)立探究、體驗(yàn)說服性演講，在實(shí)踐中提高分析及解決問題的高階思維。實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，教師布置另一個(gè)說服性演講的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)要求利用課余時(shí)間完成相應(yīng)的說服性演講。

以“演講結(jié)構(gòu)”這次實(shí)訓(xùn)為例。教師播放TED演講中絲德茜·克萊默的“我得過的最好禮物”，分析這則演講的結(jié)構(gòu)，教授常見的演講結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解并討論結(jié)構(gòu)對(duì)演講的重要性。之后，教師布置本次訓(xùn)練的演講任務(wù)定題演講“如何激勵(lì)自己改變自己的行為”和課堂練習(xí)即興演講“我收到的最好的禮物”，指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備階段著重考慮演講的結(jié)構(gòu)，嘗試使用更吸引觀眾的結(jié)構(gòu)。學(xué)生準(zhǔn)備完畢之后，發(fā)表即興演講，并進(jìn)行同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，討論學(xué)生即興演講的結(jié)構(gòu)是否合適、新穎，怎樣將經(jīng)常使用的結(jié)構(gòu)如總分總、時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換成更有懸念的倒敘、插敘、主題式結(jié)構(gòu)等。隨后，學(xué)生發(fā)表修改后的即興演講，并回答教師的提問。課堂練習(xí)即興演講結(jié)束之后，學(xué)生回到訓(xùn)練開始時(shí)呈現(xiàn)的任務(wù)定題演講“如何激勵(lì)自己改變自己的行為”，按照審題——寫作——練習(xí)——修改——發(fā)表演講的順序，獨(dú)立探究。實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，教師布置學(xué)生利用課余時(shí)間、運(yùn)用吸引觀眾的演講結(jié)構(gòu)完成另一個(gè)演講任務(wù)“怎樣的人生更有意義”，下次訓(xùn)練時(shí)發(fā)表。

3.賽前集訓(xùn)提高英語演講比賽成績(jī)

在正式演講比賽的賽季來臨前，1—2名優(yōu)秀的演講團(tuán)隊(duì)隊(duì)員已經(jīng)被確定為參賽選手，這些隊(duì)員每周進(jìn)行3—5次的集中賽前集訓(xùn)，以模擬比賽為主要內(nèi)容；演講團(tuán)隊(duì)的其他成員也參加集訓(xùn)，但只是訓(xùn)練的強(qiáng)度和內(nèi)容不同。由于基礎(chǔ)訓(xùn)練和常規(guī)訓(xùn)練為隊(duì)員夯實(shí)了英語演講的基本功，隊(duì)員在高強(qiáng)度的賽前集訓(xùn)中的進(jìn)步會(huì)非常大。

集訓(xùn)的“師傅”除了英語演講團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師，還包括歷屆“二十一世紀(jì)杯”或“外研社杯”或“希望之星”獲獎(jiǎng)選手以及團(tuán)隊(duì)中曾經(jīng)參加過這些比賽的成員。指導(dǎo)教師從評(píng)委角度對(duì)參賽選手提出建設(shè)性意見，獲獎(jiǎng)選手為參賽選手提供模仿的正面示例，團(tuán)隊(duì)中以前的參賽隊(duì)員為參賽選手提供以往比賽的經(jīng)驗(yàn)并加油鼓勁增強(qiáng)他們的信心。每次集訓(xùn)，所有成員至少觀看學(xué)習(xí)2名歷屆“二十一世紀(jì)杯”或“外研社杯”或“希望之星”獲獎(jiǎng)選手的演講；分析不同領(lǐng)域的演講題目，歸納整理所有演講過的觀點(diǎn)，總結(jié)演講和回答問題的思路。確定參賽的選手在團(tuán)隊(duì)成員面前模擬比賽一次，反思演講中哪些地方值得堅(jiān)持，哪些地方必須改進(jìn)，在實(shí)戰(zhàn)中練習(xí)身體語言、提高臨場(chǎng)反應(yīng)力。團(tuán)隊(duì)其他成員模擬以下角色——計(jì)時(shí)員讓選手更好地控制演講時(shí)間，語法專員記錄突出的語法錯(cuò)誤，評(píng)委對(duì)演講內(nèi)容和形式提出改進(jìn)意見。

近年來，國(guó)內(nèi)外研究表明，認(rèn)知學(xué)徒制這一教學(xué)理念和模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。認(rèn)知學(xué)徒制理論倡導(dǎo)的“搭建腳手架、反思、示范”能很好地促進(jìn)英語演講訓(xùn)練的高階思維及技能的獲得和遷移，在真實(shí)情境中鍛煉學(xué)生的邏輯能力、思辨能力、表達(dá)能力和英語綜合應(yīng)用能力，有利于他們更好地參加英語演講比賽，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語人才的需求。