基于大數(shù)據(jù)的高職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式探究

張?zhí)m 常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

對(duì)于高職學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還能為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有力支持。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，受到教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念等因素的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于高職數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿意對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有效的參與，這也對(duì)該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響。而以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)應(yīng)用，則可以將上述問(wèn)題有效的解決，這不僅可以提高相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的效果，還有助于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容加強(qiáng)研究是很有必要的。

一、以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式中落實(shí)混合式學(xué)習(xí)模式的意義

混合式學(xué)習(xí)是一種將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相結(jié)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)理念和認(rèn)知方式，也讓教師的角色定位以及教學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的改變。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師即是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，同時(shí)也是啟發(fā)者和引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的提升以及教學(xué)效果的改善具有非常重要的作用。

與此同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)模式，提倡在合適的時(shí)間，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效果。而這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面，需要教師對(duì)大數(shù)據(jù)加強(qiáng)應(yīng)用，從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲取更為豐富的教學(xué)資源，并利用相關(guān)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，從而將線上教學(xué)變?yōu)檎n堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。另一方面，需要學(xué)生利用相關(guān)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)終端設(shè)備或者是電腦對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取和學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。而且通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生還可以通過(guò)在線交流、思維導(dǎo)圖等方式對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。此外，這種以大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式不僅能夠促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，還能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是豐富的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)生提供互動(dòng)化、生動(dòng)化以及可視化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供支持[1]。

二、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高以及知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)的情況。具體如下：

第一，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的難度，抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極性，甚至存在抵觸心理，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，往往都沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考就斷定自己無(wú)法解決，學(xué)習(xí)自信還有待提升。

第二，高職學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的情況，且對(duì)于很多數(shù)學(xué)的基本公式、理論記憶不深，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，在知識(shí)應(yīng)用方面也相對(duì)較差。

第三，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確的情況，且對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解較為片面，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科與自身專業(yè)學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，甚至?xí)a(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的想法，而這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

第四，一些高職數(shù)學(xué)教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，并沒(méi)有將其與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在實(shí)用性不強(qiáng)的情況。在進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)置的過(guò)程中，往往將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)計(jì)算方面，忽視了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。此外，部分教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)當(dāng)中更加習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，填鴨式以及滿堂彩式教學(xué)也是屢見(jiàn)不鮮，教師信息化教學(xué)意識(shí)和能力不強(qiáng)，無(wú)法對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)式學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，也對(duì)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，也有許多問(wèn)題存在，如：只對(duì)最終評(píng)價(jià)重視，而對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力形成的過(guò)程評(píng)價(jià)則不夠重視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果難以得到有效的提升[2]。

三、以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)有效落實(shí)高職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式

（一）對(duì)課程體系加強(qiáng)創(chuàng)新

隨著科技的進(jìn)步以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的教育資源已經(jīng)變得越來(lái)越豐富，這也為混合學(xué)習(xí)模式的有效落實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源能力和知識(shí)整合能力。此外，還要對(duì)以下工作加以落實(shí)：首先，教師可以對(duì)專業(yè)教材進(jìn)行深入的研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，并與各專業(yè)教師進(jìn)行溝通交流，明確把握各專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的具體需求，然后再選擇一些與學(xué)生專業(yè)較為契合的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一套以問(wèn)題導(dǎo)入、分析研究以及問(wèn)題解決為主線的教學(xué)方案。其次，在推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)有效結(jié)合的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生自身的接受能力加以考慮，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的廣度與深度要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐铡？梢詫?duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)內(nèi)容、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)建模、專業(yè)應(yīng)用以及專題強(qiáng)化等模塊，結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)需求及課程設(shè)置情況，靈活的應(yīng)用各種模塊來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行積極的利用，以此來(lái)推動(dòng)大數(shù)據(jù)教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的整合。在進(jìn)行課程整合期間，建立適合多種媒體和多種教學(xué)方法的教學(xué)資源庫(kù)，從而為混合式教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供支持[3]。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)創(chuàng)新

利用在線課程以及相關(guān)智能教學(xué)平臺(tái)，能夠?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提供相應(yīng)的環(huán)境保障，并為學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)提供豐富的資源保障?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)學(xué)軟件以及教學(xué)資源的合理利用，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次感。在幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)或者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)涉及以下程序：第一，課前預(yù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行準(zhǔn)備，并通過(guò)移動(dòng)終端或者是相關(guān)教學(xué)平臺(tái)對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送。在此期間，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)軟件探究、微課學(xué)習(xí)以及課間觀看等形式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己不懂的內(nèi)容記錄下來(lái)，從而將預(yù)習(xí)任務(wù)完成，而對(duì)于未能將預(yù)習(xí)任務(wù)有效完成的學(xué)生，教師可以通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行連線，幫助學(xué)生將相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)完成。在所有學(xué)生完成任務(wù)以后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總和分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，課中學(xué)習(xí)階段，該階段是混合式學(xué)習(xí)效用發(fā)揮的核心階段。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，教師對(duì)其中的重難點(diǎn)問(wèn)題及共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的講解。學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，趣味搶答、小組PK、小組討論以及網(wǎng)上答題等，以此來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用軟件操作、游戲教學(xué)、情景教學(xué)等方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引入，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，逐步解決學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問(wèn)題，這樣對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的提升具有非常積極的作用。而在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖或者是云筆記等方式，對(duì)自己的問(wèn)題探究思路以及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

第三，課后鞏固階段，在該階段當(dāng)中，首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理所學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，利用各種方法來(lái)鞏固課堂所學(xué)。同時(shí)，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，上傳到相關(guān)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中展示。這樣，一方面可以提高相關(guān)教學(xué)資源的豐富性，另一方面能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)提供參考。除此之外，學(xué)生還要以課堂學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合教師發(fā)布的拓展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其思維能力的有效拓展。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新

要結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)創(chuàng)新，推動(dòng)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，建立綜合性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。由于通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行有效的記錄，并有針對(duì)性的建立電子學(xué)習(xí)檔案。所以教師可以借助教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)情況、軟件應(yīng)用情況、課堂互動(dòng)情況以及課后拓展情況進(jìn)行全面的了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、建模能力、軟件應(yīng)用以及學(xué)習(xí)態(tài)度的全面考核[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)高職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)應(yīng)用，能夠使高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到很大的提升，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有非常積極的作用。因此，高職數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式保持高度重視，要結(jié)合實(shí)際情況，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行合理的應(yīng)用，從而將這種學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)。