楊坤梅

【摘要】初中物理教學(xué)內(nèi)容偏基礎(chǔ)性，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理理論知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的物理問(wèn)題。“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐操作性較強(qiáng)，可以帶動(dòng)學(xué)生從實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)習(xí)物理概念，觀察物理變化現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解水平。在“學(xué)做教”的課堂氛圍中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的自由發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂主要角色主體完成物理學(xué)習(xí)。本文將探析在初中物理教學(xué)中，如何有效運(yùn)用“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式提高物理教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中物理;“學(xué)做教”;教學(xué)實(shí)踐

引言：物理學(xué)科在專業(yè)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)上具備抽象性特點(diǎn)，在物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中具備形象化特點(diǎn)。教師要分析這兩個(gè)方面之間的有效聯(lián)系點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué)做教”的課堂教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量水平。物理學(xué)科用與實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密，物理教材案例的編寫大部分都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，便于教師營(yíng)造趣味課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成物理實(shí)驗(yàn)操作，配合教師的針對(duì)性引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)技巧。

一、“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)階段

“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式是按照嚴(yán)格的教學(xué)順序展開(kāi)教學(xué)，首先是教師重視引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，思考該章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，列出自己認(rèn)為需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并分析哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重難點(diǎn)內(nèi)容，思考與該章節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的生活實(shí)際案例，幫助自己理解所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)自主預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力有所了解，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，借鑒其優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，幫助提升自我的學(xué)習(xí)能力。也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，在面對(duì)難題時(shí)能夠迎難而上解決問(wèn)題。對(duì)于“力”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是新人教版物理教材的重點(diǎn)教學(xué)版塊，大部分物理實(shí)際應(yīng)用題目都需要結(jié)合“力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行解答，本文就重點(diǎn)以“力”為教學(xué)實(shí)踐研究案例，深入分析“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式在初中物理中的教學(xué)體現(xiàn)。

教師組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，根據(jù)章節(jié)標(biāo)題的排版分布先大致瀏覽所學(xué)內(nèi)容頁(yè)面，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵詞信息。主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容，一是了解關(guān)于力的概念;二是了解力的作用單位;三是了解力的相互作用;四是了解力的相互作用對(duì)于物體的形狀變化產(chǎn)生的影響;五是了解力的三要素，學(xué)會(huì)畫關(guān)于力的作用示意圖【1】。在學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)先完成自主學(xué)習(xí)，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行合作討論。待每位學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)按照順序?qū)懺诠P記本上時(shí)，教師組織學(xué)生之間展開(kāi)討論，將自己列出的目標(biāo)內(nèi)容與其他同學(xué)列出的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照討論，找出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中忽視的學(xué)習(xí)要素，對(duì)自主梳理的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多次檢查，思考這五點(diǎn)內(nèi)容之間的物理邏輯關(guān)系，重新整理出一份學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后將學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化整合，把本節(jié)課所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，由此就可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是力的相互作用對(duì)于物體的形狀變化產(chǎn)生的影響，以及如何在解決“力”的實(shí)際問(wèn)題中準(zhǔn)確畫出力的示意圖。

二、“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式中的實(shí)踐階段

接下來(lái)教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容完成對(duì)力的概念學(xué)習(xí)，通過(guò)完成物理實(shí)驗(yàn)操作來(lái)真切感受力的作用效果。在物理實(shí)驗(yàn)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和注意事項(xiàng)，給每個(gè)人分發(fā)一份物理實(shí)驗(yàn)操作記錄表，填寫實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中完成記錄實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。關(guān)于“力的作用”的物理實(shí)驗(yàn)需要用到的材料有小鐵球、磁鐵、固定在水平桌面上的斜面木板。實(shí)驗(yàn)步驟是先將小鐵球平穩(wěn)放置在水平桌面上，然后用磁鐵慢慢靠近小鐵球，觀察小鐵球的運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象;再讓小鐵球從斜面頂端向水平桌面運(yùn)動(dòng)，根據(jù)小鐵球的運(yùn)動(dòng)并方向放置磁鐵，觀察小鐵球的運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象;最后讓小鐵球從斜面頂端向下運(yùn)動(dòng)，在小鐵球運(yùn)動(dòng)軌跡的側(cè)邊放置磁鐵，觀察小鐵球的運(yùn)動(dòng)軌跡變化現(xiàn)象。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，可以觀察出當(dāng)磁鐵靠近小鐵球時(shí)，小鐵球受到磁鐵的引力吸引向著磁鐵的方向完成運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小鐵球從斜面頂端向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，小鐵球受到磁鐵側(cè)面方向的引力吸引后，原本的運(yùn)動(dòng)軌跡就會(huì)發(fā)生變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”【2】。通過(guò)獨(dú)立操作完成物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻理解關(guān)于“力”的物理概念內(nèi)涵，再思考力的三要素并畫出力的示意圖。

三、“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式中的教學(xué)階段

“學(xué)做教”教學(xué)模式中的最后一步是“教”，可見(jiàn)教師將物理教學(xué)課堂的主要參與主體交由學(xué)生，給予學(xué)生充分發(fā)揮的自由空間，讓學(xué)生完成從“學(xué)”到“做”的自主學(xué)習(xí)與探索過(guò)程，教師作為輔助教學(xué)的角色幫助學(xué)生解決困惑。教師通過(guò)觀察學(xué)生在“學(xué)”和“做”的具體表現(xiàn)，可以判斷出學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，再回到“學(xué)”階段梳理出的五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生思考自己在哪些方面還有疑問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)設(shè)計(jì)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索欲。比如“施力物體可以同時(shí)是受力物體嗎？”組織合作小組之間結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)深入討論，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，用于聯(lián)結(jié)物理學(xué)科理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，向?qū)W生展現(xiàn)具象化的物理現(xiàn)象世界，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、主動(dòng)觀察各類物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想覺(jué)悟，在新時(shí)期重視培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化訴求，推動(dòng)學(xué)生的多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳應(yīng)軍.關(guān)于初中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)初探[J].? 2021（2018-14）：57-57.

[2]王曉鵬.淺析初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的差異化教學(xué)[J].? 2021（2015-4）：141-141.