陳岷婕，鄒 青，梁 爽

(綿陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000)

一、概述

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得中，存在很多認(rèn)知變量影響到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果。其中比較重要的就是場(chǎng)獨(dú)立/依存的認(rèn)知風(fēng)格，這是一個(gè)個(gè)體差異變量。場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的概念最早是美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金于1962年提出來(lái)的，這兩種認(rèn)知方式反映的是個(gè)體對(duì)于信息加工的兩種方式。場(chǎng)依存指的是學(xué)習(xí)者較多地依賴(lài)自己所處的周?chē)h(huán)境的外部參照，從環(huán)境中提取信息定義知識(shí)。場(chǎng)獨(dú)立指的是學(xué)習(xí)者較多地依賴(lài)自己的內(nèi)部參照，不容易受到外來(lái)因素干擾自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，因此場(chǎng)獨(dú)立/依存對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果也有一定影響。本文將從場(chǎng)獨(dú)立/依存的角度來(lái)探討原版繪本在英語(yǔ)啟蒙中的積極作用以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。

二、語(yǔ)言習(xí)得的必備條件

(一)輸入假說(shuō)

在母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，我們可以觀(guān)察到兒童的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。 首先，在小孩兒具備說(shuō)話(huà)能力之前，就是大量源語(yǔ)言輸入。從克拉申提出的輸入輸出假說(shuō)來(lái)看，在語(yǔ)言輸出以前，必定要有大量的可理解性的語(yǔ)言輸入，而母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程恰好就符合這一假說(shuō)。一個(gè)小孩兒能順利習(xí)得母語(yǔ)，有兩個(gè)必備條件：第一個(gè)必備條件是大量的可理解性源語(yǔ)言的輸入，即我們所說(shuō)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，輸入內(nèi)容是可理解性的。也就是說(shuō)，目前學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解水平處于i階段(i代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語(yǔ)言水平)，那么可理解性輸入的水平應(yīng)該達(dá)到i+1，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)步。如果源語(yǔ)言的輸入水平是i+2，大大超過(guò)了學(xué)習(xí)者的理解力或者是i+0，完全符合目前學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，是沒(méi)有辦法達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)步從而完成語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)的[1]187。

第二個(gè)必備條件就是發(fā)音器官和聽(tīng)力系統(tǒng)的完備。這并不在本文討論之列，但卻是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。本文假設(shè)研究對(duì)象是正常的。

(二)語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展順序

從發(fā)展心理學(xué)講，在此階段，兒童對(duì)圖片、符號(hào)、直觀(guān)的認(rèn)識(shí)和解讀大約是在5歲以前，這期間兒童都是處于大量的語(yǔ)言輸入階段，同時(shí)有輸出，隨著輸入的增多以及認(rèn)知水平的提高，語(yǔ)言輸出也越來(lái)越順暢，表達(dá)能力也越來(lái)越強(qiáng)，輸出的句子也越來(lái)越符合母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。這恰好也印證了語(yǔ)言學(xué)家克拉申的理論： 兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí), 要經(jīng)歷沉默期、語(yǔ)法干擾期、提高期和上升期四個(gè)過(guò)程?！俺聊凇奔礊槠诖蠹s一年的“聽(tīng)”的過(guò)程[2]。那么在約一年左右的可理解性母語(yǔ)輸入之后，1歲左右會(huì)開(kāi)始簡(jiǎn)單發(fā)音，隨著可理解性的輸入越來(lái)越多，兒童的輸出也會(huì)越來(lái)越豐富。慢慢地從單向輸入變?yōu)榱恕拜斎?輸出”模式。沒(méi)有人會(huì)對(duì)他們有更多的期望，比如期望他們立即能讀能寫(xiě)或者能翻譯。

5歲以后則開(kāi)始進(jìn)入了識(shí)字以及拼讀階段，之后7歲入學(xué)則開(kāi)始了讀寫(xiě)階段。也就是說(shuō)，母語(yǔ)習(xí)得的自然順序就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)?？梢哉f(shuō)，讀寫(xiě)是語(yǔ)言習(xí)得的高級(jí)階段，而基礎(chǔ)階段就是大量的可理解性語(yǔ)言的聽(tīng)力輸入。

三、語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)制

根據(jù)喬姆斯基的普遍語(yǔ)法論(Universal Grammar)，兒童一出生就具備了語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制， 在頭腦中就有一套普遍語(yǔ)法機(jī)制，從出生接觸到外部環(huán)境的語(yǔ)言伊始，這種機(jī)制就開(kāi)始像成人的語(yǔ)言機(jī)制一樣在“工作”了， 即嬰兒憑借這個(gè)普遍語(yǔ)法去分析和理解后天語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言素材，然后通過(guò)后天語(yǔ)言獲得裝置(LAD—Language Acquisition Device)，實(shí)現(xiàn)由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法(不同語(yǔ)種不同語(yǔ)法)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。而且人類(lèi)神經(jīng)基礎(chǔ)決定了兒童具有先天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，這就是母語(yǔ)習(xí)得的自然順序及其機(jī)制。在習(xí)得的過(guò)程中，不需要大人講解語(yǔ)法規(guī)則，不需要大人進(jìn)行語(yǔ)言翻譯，也不會(huì)要求在聽(tīng)說(shuō)階段進(jìn)行讀寫(xiě)，一切都是自然習(xí)得，那么根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的自然順序和克拉申的輸入輸出理論，第二語(yǔ)言習(xí)得也遵循這么一個(gè)順序：在大量的真實(shí)語(yǔ)料聽(tīng)力輸入的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)口頭輸出，再實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)。那么最早我們進(jìn)行繪本閱讀，也是不需要父母進(jìn)行翻譯講解的。

四、關(guān)鍵期假說(shuō)

根據(jù)克拉申的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)(Critical Period Hypothesis)，在這段關(guān)鍵期里，一個(gè)有機(jī)生命體的某些外部條件對(duì)于有機(jī)體的影響可以超過(guò)在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人的一生中有一個(gè)固定的時(shí)期比其他任何時(shí)期都更容易習(xí)得語(yǔ)言，過(guò)了這段時(shí)期以后，一般很難習(xí)得完美的母語(yǔ)[3]。而神經(jīng)生理學(xué)家研究表示，10歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授艾里克從神經(jīng)生理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)系統(tǒng)闡釋過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期， 他認(rèn)為，大腦從兩歲開(kāi)始分化左右半腦的功能(lateralization)，在邊化完成前，人類(lèi)使用全腦在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而11—19歲大腦邊化完成，從此語(yǔ)言由左腦負(fù)責(zé)，邊化以后語(yǔ)言學(xué)習(xí)肯定不如全腦期學(xué)習(xí)語(yǔ)言效果好，因此也證明了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的存在以及必要性。即進(jìn)行語(yǔ)言啟蒙，越早越好。

五、情感過(guò)濾假說(shuō)

從克拉申提出的監(jiān)察模型中的情感過(guò)濾假說(shuō)來(lái)看，學(xué)習(xí)者的情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中造成的結(jié)果影響也不盡相同[3]。情感屏障能妨礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)者充分理解可理解性輸入i+1，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者自我潛意識(shí)里對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有抗拒或者有受挫感時(shí)，會(huì)自動(dòng)升高情感屏障阻礙自己聽(tīng)懂或者讀懂所輸入的語(yǔ)言，即便這個(gè)所輸入的語(yǔ)言水平僅僅是i或者i+1，這樣就讓所輸入的語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)或者習(xí)得無(wú)法起到促進(jìn)作用。反之，當(dāng)情感屏障弱的時(shí)候，同時(shí)語(yǔ)言輸入水平處于i+1，就能順利促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得?？梢赃@么說(shuō)，i+1這種可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)因素，情感過(guò)濾機(jī)制則是限定因素，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾機(jī)制弱，則能更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，情感過(guò)濾機(jī)制尚未建立或者自我發(fā)展還不完全，情感過(guò)濾機(jī)制較低，比起成人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得更容易，因此從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，越早進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，對(duì)今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)越有幫助，最明顯的優(yōu)勢(shì)則直接體現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且繪本以其獨(dú)特的繪畫(huà)方式，激發(fā)兒童的閱讀興趣和好奇心，也是不會(huì)升高兒童的情感過(guò)濾機(jī)制的。

六、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)啟蒙

(一)場(chǎng)依存的定義

首先，場(chǎng)依存指的是學(xué)習(xí)者較多地依賴(lài)自己所處的周?chē)h(huán)境的外部參照，從環(huán)境中提取信息定義知識(shí)。場(chǎng)依存有它積極的一面，場(chǎng)依存者能準(zhǔn)確地宏觀(guān)把握?qǐng)D片并能準(zhǔn)確地看懂意圖或者主旨。他們會(huì)先看到整體，先從整體去理解再看到局部細(xì)節(jié)，同時(shí)也能看到整體和局部的聯(lián)系。

(二)兒童場(chǎng)依存風(fēng)格的特點(diǎn)

從場(chǎng)獨(dú)立/依存的角度來(lái)看，也能解釋成年人和兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的不同。 普遍地來(lái)說(shuō)，兒童主要是采用場(chǎng)依存認(rèn)知方式，使用場(chǎng)依存的認(rèn)知方式恰好非常適合利用英語(yǔ)原版繪本進(jìn)行啟蒙。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論, 在兒童的前運(yùn)算期的兒童依賴(lài)表象進(jìn)行思維。圖形認(rèn)知能力就是從這個(gè)階段開(kāi)始慢慢培養(yǎng)的[1]47。在這個(gè)階段, 大部分兒童不識(shí)字或者剛開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)字, 但他們已經(jīng)具備了一定的看圖能力,而看圖能力和場(chǎng)依存的認(rèn)知方式剛好契合，兒童也就是運(yùn)用場(chǎng)依存的方式幫助自己在前運(yùn)算期從圖形圖片中獲得自己的思考與理解的。

(三)繪本的定義

繪本指的是以繪畫(huà)為主，并附有少量語(yǔ)言文字的書(shū)籍。兒童繪本善于運(yùn)用圖畫(huà)表述某一特定主題，是學(xué)齡前和學(xué)齡兒童的啟蒙讀物。繪本提供多種用途，可以認(rèn)識(shí)事物，還能學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。語(yǔ)言作為繪本故事輔助載體, 有趣簡(jiǎn)練, 生動(dòng)易讀, 節(jié)奏感強(qiáng)亦能很好地吸引幼兒注意力。在大量閱讀原版繪本的過(guò)程中，兒童在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展著探索力、想象力，塑造人格、世界觀(guān)，同時(shí)也順便通過(guò)短小精練、地道、幽默、風(fēng)趣、反復(fù)連續(xù)的句子或者有韻律的歌謠來(lái)獲得語(yǔ)言上可理解性輸入。

(四)場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)繪本閱讀的促進(jìn)

1.場(chǎng)依存與語(yǔ)言獲得機(jī)制結(jié)合

根據(jù)場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格研究以及皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童對(duì)于圖片的理解解讀優(yōu)于文字記憶，圖片能幫助兒童對(duì)文字進(jìn)行理解，直觀(guān)直接進(jìn)行音、物對(duì)應(yīng)。并不需要大人對(duì)所朗讀的英文句子進(jìn)行解釋或者翻譯，兒童就能從圖片以及圖片中人物的表情、細(xì)節(jié)中獲取某一個(gè)發(fā)音對(duì)應(yīng)的意思。

隨著原版繪本中呈現(xiàn)的真實(shí)生活故事帶來(lái)的大量真實(shí)語(yǔ)料的輸入，包括原汁原味的句式及豐富的詞匯，加之繪本中各種生動(dòng)形象不同畫(huà)風(fēng)輔以低齡繪本中的節(jié)奏、韻律、精煉的語(yǔ)言，再配上生動(dòng)有趣的音頻，就如同在母語(yǔ)習(xí)得的一開(kāi)始，兒童通過(guò)聽(tīng)力刺激獲取到的語(yǔ)言信息一樣。在場(chǎng)依存認(rèn)知方式的引導(dǎo)之下，啟動(dòng)自身的普遍語(yǔ)法機(jī)制去分析和理解后天語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言素材，然后通過(guò)后天語(yǔ)言獲得裝置(LAD—Language Acquisition Device)，在大量真實(shí)語(yǔ)料語(yǔ)言輸入的前提下，實(shí)現(xiàn)第二種語(yǔ)言輸入的內(nèi)化，從而在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)另一種語(yǔ)言。而這種學(xué)習(xí)與歸納能力是與生俱來(lái)的，也是自我無(wú)法察覺(jué)的潛意識(shí)行為，也就是前文所述的無(wú)意識(shí)獲得的“隱形語(yǔ)言能力”，隱形語(yǔ)言能力和隱形語(yǔ)言知識(shí)獲得越多，語(yǔ)言習(xí)得的效果就越靠近“母語(yǔ)學(xué)習(xí)者”。

值得注意的是文中提到的普遍語(yǔ)法機(jī)制和后天語(yǔ)言獲得裝置，隨著人的年齡增長(zhǎng)、器官發(fā)育成熟，也會(huì)慢慢退化，同時(shí)語(yǔ)言技能趨于穩(wěn)定，最終普遍語(yǔ)法不再起作用，因此抓住語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期通過(guò)原汁原味英語(yǔ)語(yǔ)料的大量輸入進(jìn)行啟蒙是非常重要且非常必要的。

2.場(chǎng)依存與可理解性輸入

這種語(yǔ)料的輸入是否屬于i+1的范疇呢？答案是肯定的。與此同時(shí)，父母還需要利用繪本與兒童一起進(jìn)行閱讀，即親子閱讀。在此之前，父母也可以通過(guò)原版配套音頻的播放去模仿來(lái)糾正自己的發(fā)音，學(xué)習(xí)一下繪本內(nèi)容，便于給兒童講授繪本。而在繪本講授的同時(shí)，如同母語(yǔ)習(xí)得一樣，父母無(wú)須對(duì)繪本進(jìn)行翻譯和解釋?zhuān)捎趦和?dú)有的場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格以及兒童對(duì)圖片認(rèn)知的優(yōu)先性、敏感性以及直觀(guān)性，兒童能夠通過(guò)繪本圖片整體到細(xì)節(jié)理解到所輸入語(yǔ)言的意思。何況繪本的語(yǔ)言本身就簡(jiǎn)短明了，精練易懂，方便兒童模仿并建立語(yǔ)感基礎(chǔ)。所以英文繪本的聽(tīng)覺(jué)輸入屬于可理解性語(yǔ)言。加之由于兒童基本上都是場(chǎng)依存型讀者，依靠圖片整體與細(xì)節(jié)也能深刻理解繪本所表達(dá)之義，這也是符合兒童認(rèn)知的“意義先行”原則。因此，這種輸入是有效的，能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

3.場(chǎng)依存與情感過(guò)濾機(jī)制結(jié)合

根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾機(jī)制，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾機(jī)制弱，則能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在焦慮情緒低的情況下更容易習(xí)得語(yǔ)言。而兒童越早接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)的切入越自然，越貼近生活，越有吸引力，越滿(mǎn)足兒童的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而英文繪本恰恰提供了這么一個(gè)自然且貼近生活并對(duì)兒童具有超強(qiáng)吸引力的一個(gè)學(xué)習(xí)媒介。即：在英文繪本的閱讀中，兒童為了滿(mǎn)足自身好奇心，調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知機(jī)制，尤其是兒童都是采取場(chǎng)依存認(rèn)知方式，從所輸入的音頻或者父母的閱讀聲中，結(jié)合繪本的夸張的圖片、色彩斑斕的繪畫(huà)中來(lái)形成自己理解和閱讀故事的動(dòng)機(jī)，加之沒(méi)有外來(lái)壓力，沒(méi)有既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅只為了滿(mǎn)足自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再加上所輸入的內(nèi)容處于i+1這么一個(gè)可理解性輸入的程度，兒童本身是不焦慮的，是充滿(mǎn)好奇和求知欲的，那么情感過(guò)濾機(jī)制是很弱的， 再加之?huà)雰阂婚_(kāi)始是沒(méi)有自我意識(shí)，隨著年齡增大，認(rèn)知擴(kuò)展，慢慢地了解到：“我”就是我，“我”是與眾不同的。隨著自我意識(shí)進(jìn)行發(fā)展，才會(huì)慢慢建立起情感過(guò)濾機(jī)制。因此，在這期間采用親子閱讀原版繪本的方式是同時(shí)利用了兒童的場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格，又不會(huì)提高兒童情感過(guò)濾機(jī)制的一種途徑。

七、綜述

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的自我領(lǐng)會(huì)過(guò)程，此過(guò)程與兒童的母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程極其類(lèi)似。不論是從語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期、從普遍語(yǔ)法論、從大腦側(cè)邊化理論，還是從情感過(guò)濾機(jī)制以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還是本文的獨(dú)特視覺(jué)——兒童的場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格來(lái)說(shuō)，原版英文繪本中簡(jiǎn)潔地道的文字與大量?jī)?yōu)美的圖片相互結(jié)合的過(guò)程，則是繪本閱讀中看圖和釋義的理解轉(zhuǎn)換過(guò)程。處于前運(yùn)算期的兒童能發(fā)揮自主性和想象力調(diào)動(dòng)自己的場(chǎng)依存認(rèn)知機(jī)制，充分理解圖片整體到圖片細(xì)節(jié)，從而理解主題故事意思。在這個(gè)過(guò)程中再配合原版繪本音頻輸入，同時(shí)從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上進(jìn)行大量可理解性的語(yǔ)言輸入，猶如錦上添花般夯實(shí)了英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)。如前所述，語(yǔ)言習(xí)得的自然順序就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)越扎實(shí)，隨著認(rèn)知水平提高，堅(jiān)持繪本閱讀，就能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程越貼近母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，也會(huì)更愉快、更輕松、更自然地過(guò)渡到英語(yǔ)語(yǔ)言的“高級(jí)階段”，即讀、寫(xiě)階段，為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。

因此，從場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的角度來(lái)說(shuō)，原版英文繪本在英語(yǔ)啟蒙中起到了非常積極的作用。千里之行始于足下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路起始于原版繪本聽(tīng)讀與閱讀，原版繪本確實(shí)在英語(yǔ)啟蒙和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了積極的促進(jìn)作用。