王曉靜，孫發(fā)利

(延安大學，陜西 延安 716000)

現(xiàn)代社會已經(jīng)全面進入信息化時代，它使人類以更加快捷的方式獲得并傳遞人類一切文明成果。信息快速地穿梭于各行業(yè)、各領域，在人們的生活、學習、工作中進行信息溝通、信息交流、信息傳遞。在這樣的大背景下，教育同樣朝著信息化方向發(fā)展。學校教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法受到了沖擊，積極要求改變教育模式、教育內(nèi)容及傳播方式。這也就要求在新時代下教師要轉(zhuǎn)變思想觀念及教學方式，促進自身專業(yè)化發(fā)展。在2018年印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的文件中提到，教師要“充分利用信息化、人工智能等新型技術(shù)，有效地開展教育教學”[1]。教育信息化的目的是實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以以中小學教師為代表的“人”的信息素養(yǎng)與能力發(fā)展在教育信息化建設與發(fā)展過程中起基礎和核心作用。尤其是對鄉(xiāng)村中小學教師來說，面對相對落后的經(jīng)濟條件和地理環(huán)境，教育信息化正為其專業(yè)化發(fā)展帶來巨大機遇，同時鄉(xiāng)村教師由于環(huán)境條件和自身因素所限，也面臨許多問題。因此，探求解決信息化下教師專業(yè)發(fā)展的路徑，提高教師專業(yè)發(fā)展水平刻不容緩。

一、教育信息化下鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

我國針對鄉(xiāng)村中小學校建設給予支持，鄉(xiāng)村中小學信息化建設逐漸發(fā)展起來，一定程度上為縮小城鄉(xiāng)教學差距提供了路徑，也為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了新路徑。但作為教育教學的第一線教師承擔著重任，要求他們應用信息技術(shù)改進教學，因此也為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。當前我國很多鄉(xiāng)村信息技術(shù)有一定的推廣，但學校的教師對此使用的效果不佳。具體表現(xiàn)為三種：第一種是不會使用或不愿使用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)；第二種只是將信息技術(shù)作為輔助教學的手段，對于網(wǎng)上信息檢索和應用較少；第三種是積極利用信息技術(shù)下的教育資源，促進自身專業(yè)化發(fā)展，但其所占比例甚少。 可見鄉(xiāng)村教師需提升自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的學科教學素養(yǎng)與教學水平，切實地應用信息資源促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

一方面受客觀條件所限，面對發(fā)展迅速的信息技術(shù)，鄉(xiāng)村中小學教師信息意識薄弱，獲取、選擇和利用信息的能力相對較差，對于如何把信息技術(shù)融入課堂教學也缺乏正確的認識與理解。主要還是以傳統(tǒng)的講授法進行授課，有些鄉(xiāng)村學校即使配備相應的硬件設施，教師也不使用。還有一些教師在課堂上可能應用，但還是淺層次地呈現(xiàn)知識，有時為了方便會過度依賴教學課件，沒有達到深入地引發(fā)學生探求知識。最終教學質(zhì)量無法得到有效提高，教師的專業(yè)素養(yǎng)也不能夠得到有效增強。

另一方面，客觀條件受限的情況下還有更主要的問題是教師的自我發(fā)展意識不足，很多鄉(xiāng)村教師僅僅認為現(xiàn)有的知識水平足以教當?shù)氐膶W生，不想花費精力學習。邊遠山區(qū)的農(nóng)村學校中甚至只有一名教師負責全部學科的教學，這樣的教師大部分都是由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的老教師，平均年齡都在45歲以上[2]。他們認為，學習進步是年輕一代教師的事情。很多教師不愿投入更多精力掌握相關(guān)技術(shù)。所以教師對于應用信息資源與技術(shù)，首先表現(xiàn)在專業(yè)情意方面的積極性不高。再者，信息化時代下教師缺乏搜集與處理信息的能力，以及結(jié)合學科課程和信息資源促進校本課程研發(fā)的意識與能力。

二、鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境

(一)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)動力不足，教師職業(yè)倦怠明顯

內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本原因。制約鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)的原因，還需從其自身出發(fā)，尋找根本所在。其內(nèi)生發(fā)展動力的缺失更能反映教師專業(yè)發(fā)展不足的本質(zhì)[3]。一來，鄉(xiāng)村教師認為自身職業(yè)價值低，專業(yè)發(fā)展前景差，感受不到尊重，教學方面也感受不到進步，對工作缺乏激情，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠[4]；再者，與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師待遇低、條件差、專業(yè)技能不高，使得鄉(xiāng)村教師面對信息化發(fā)展帶來的機遇也沒有足夠的信心。教育信息化下要求鄉(xiāng)村教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，應用先進的信息技術(shù)促進教學質(zhì)量的提高。但鄉(xiāng)村教師由于環(huán)境和自身信息素養(yǎng)所限，在先進教學設備、信息資源的搜集及網(wǎng)絡技術(shù)應用方面存在懈怠心理，不愿嘗試新技術(shù)。而且鄉(xiāng)村教師由于工作環(huán)境和發(fā)展前景相對較差，即使努力成效也不大、費事長，長此以往，教師的專業(yè)發(fā)展積極性被磨平，職業(yè)倦怠也日漸顯露[5]。

(二)鄉(xiāng)村教師的培訓不切實際，教師積極性不高

信息化下教師專業(yè)發(fā)展，尊重教師主體真實需求且充分發(fā)揮主觀能動性是第一動力，正因鄉(xiāng)村條件的客觀性和與城市環(huán)境的差異性[6]，近年提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，發(fā)展鄉(xiāng)村教育的核心是要培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村專業(yè)教師?？擅嫦蜞l(xiāng)村中小學教師的現(xiàn)代化技術(shù)培訓工作不是一蹴而就的,要提高教師信息技術(shù)水平，是一項漫長和復雜的工程[7]。但在實際如“國培省培計劃”中往往流于形式，教師參與的積極性也不高，突擊學習也是為了應付考試，短期訓練實現(xiàn)達標，沒有長期的學習和應用相關(guān)技術(shù)。鄉(xiāng)村培訓的內(nèi)容針對性不強，不僅僅是理論知識的學習，更加需要掌握在實際的教學情境中如何應用知識。而且培訓缺乏長期有效的實踐性指導，在培訓時間段內(nèi)，教師針對操作問題可以詢問，但培訓一旦結(jié)束，許多教師都是臨時的兼職教師，也就沒有了相應的培訓后的指導。

(三)趨同于城市教師發(fā)展路徑，致使鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展緩慢

鄉(xiāng)村教師地處現(xiàn)代化資源環(huán)境落后地區(qū)，他們對于應用教育信息化下的教學資源去促進知識的傳遞、應用等存在一定的困難，要依據(jù)鄉(xiāng)村教師運用信息處理、搜集等能力的弱勢與城市教師的優(yōu)勢，本身就不具有可比性。這種衡量對比的觀念在思想方向上就使鄉(xiāng)村教師處于消極被動的狀態(tài)。鄉(xiāng)村教師雖有其獨特的生存環(huán)境和文化，但大多鄉(xiāng)村教師都丟棄其 “鄉(xiāng)土性”而是以城區(qū)教師為模仿對象，以城市教師的教育教學經(jīng)驗為參考,導致培訓成為了對鄉(xiāng)村教師的 “填鴨式”補課而非自身能力的提升[8]。因此，要通過教育信息化下的信息資源與技術(shù)建立具有鄉(xiāng)村特色的專業(yè)教師隊伍。針對鄉(xiāng)村教師，首先培訓前期工作沒有落實，沒有深入鄉(xiāng)村學校對鄉(xiāng)村教師的實際情況做調(diào)查了解；其次確定培訓內(nèi)容時也沒有系統(tǒng)分析城市與鄉(xiāng)村在信息技術(shù)方面如何應用。一味地要求鄉(xiāng)村教師努力向城市教師專業(yè)發(fā)展方向靠近，只會讓鄉(xiāng)村教師更加失去自信，在專業(yè)化發(fā)展道路上漸行漸遠。

三、鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的路徑

窮則變，變則通，通則達。當事物發(fā)展迫在眉睫，改是必然趨勢，物質(zhì)決定意識，但同時意識也反作用于物質(zhì)。在外在條件支持的情況下要充分發(fā)揮主觀能動性解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展問題。因此，將如何培養(yǎng)和提高教師自我內(nèi)在動力和創(chuàng)造外在環(huán)境相結(jié)合，才是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

(一)搭建信息平臺，增強鄉(xiāng)村教師身份認同感

教育信息化的時代下，要想鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變思想觀念就必須提高他們的身份認同感和地位，使他們從內(nèi)心上感受到自身的努力得到重視與認可。這樣無論從思想氛圍層面，還是實際操作層面都能讓鄉(xiāng)村教師感受到自身的主體地位。逐漸從被動的遵循向主動的追求轉(zhuǎn)變，嘗試應用教育信息化促進自身專業(yè)化。

借助互聯(lián)網(wǎng)媒體，建立教師評價的網(wǎng)絡平臺。如呈現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學案例，同時附加教師比賽背后的努力與付出，可以采用視頻、日記等多種形式。再如對教師教學技能競賽過程及結(jié)果的動態(tài)展示及專家、領導的評價意見，而且教師評價的網(wǎng)絡平臺應對其中的數(shù)據(jù)進行及時的更新，實現(xiàn)對教師評價的信息化和動態(tài)化。以教師積極參與、應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進教學發(fā)展量化，激發(fā)更多教師參與其中[9]。但值得注意的是，對于鄉(xiāng)村教師的評價不能與城市教師同等要求，應根據(jù)鄉(xiāng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀及其表現(xiàn)的突出優(yōu)勢做相應的評價，評價的過程也應做到具體切實，針對某一問題或某一點對其提出相應的評價。這樣使鄉(xiāng)村教師感受到自身優(yōu)勢和努力成果得到認可，并根據(jù)評價的反饋進而繼續(xù)加以改進，這樣就形成良性循壞的動態(tài)過程。鄉(xiāng)村教師在與外在環(huán)境互動過程中能夠參與和表現(xiàn)，他們在自己的專業(yè)發(fā)展中就會獲得認同感，逐漸把握自主權(quán)。

再者，建立教學平臺，加強跟蹤指導。政策計劃安排的許多教師培訓與進修活動也有不符合鄉(xiāng)村教師的意愿和實際的情況。而且鄉(xiāng)村教師本身教學任務重，再加之對其教學發(fā)展不相適應，所以參與的積極性不高。對于培訓內(nèi)容的學習，在遇到與自己知識經(jīng)驗不符的理論時，模棱兩可、囫圇吞棗，不求甚解，所以在之后的教學中用之甚少，用也是生搬硬套，教學效果不佳。所以，培訓的方向應轉(zhuǎn)向既符合鄉(xiāng)村實際，又可依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)更加便捷的遠程培訓，而且建立培訓后的跟蹤問效體系。

(二)引導教師建設鄉(xiāng)村特色課程，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展引領機制

我國教育家陶行知提出生活教育理論，他認為，教育的中心是實際的生活，生活決定教育，教育改造我們的生活。生活中的一花一樹、鳥語花香、萬事萬物都是“活教材”[10]。因此，在鄉(xiāng)村學校，自然風光和風土人情是一道亮麗的風景線，在根據(jù)學生身心發(fā)展的情況下，如果將鄉(xiāng)村社會獨有的人文和自然資源變?yōu)榛罱滩?，那會是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育特色化、個性化的強有力手段。

相比城市，鄉(xiāng)村經(jīng)濟基礎薄弱，信息技術(shù)發(fā)展也緩慢，僅依靠國家政策支持遠遠不夠，要想在信息化環(huán)境下發(fā)展鄉(xiāng)村教師專業(yè)化就必須依據(jù)鄉(xiāng)村特色和鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢。如隨著“國培計劃”“省培計劃”啟動，鄉(xiāng)村教師積極參與培訓，但成效卻不明顯。追其原因，首先對于培訓內(nèi)容沒有依據(jù)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實際情況確定。如果要求鄉(xiāng)村教育發(fā)展向城市教育靠攏，那既不現(xiàn)實也失去了鄉(xiāng)村獨有特色。鄉(xiāng)村教師可根據(jù)地方獨有文化結(jié)合課程內(nèi)容，并向當?shù)卮迕駥W習取材，開設特色課程。如在帕夫雷什中學，教師依據(jù)鄉(xiāng)村地區(qū)種植農(nóng)作物與收割季節(jié)，帶領學生去體驗種植與收割，書中寫到一位教師和學生組建一個小組制造出一臺小型收割機[11]。在這個過程中，學生了解什么地形種植什么類型的農(nóng)作物等地理知識，學習發(fā)動機運轉(zhuǎn)等物理知識，促進跨學科知識的學習。教師在實踐中帶領學生感受和操作，自身專業(yè)知識得到更深的理解，不僅僅是理論知識提升，也促進了實踐操作能力的發(fā)展。一方面在教授過程中，教師遇到相關(guān)領域問題和不懂的知識，可事先進行信息的查找。另一方面通過信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡平臺對外宣傳這種特色教學課程，增強教師專業(yè)自信。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡與校本相結(jié)合的研修模式，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

校本研修是從當?shù)貙W校的實際情況出發(fā)，以學校作為主要活動場所，著力解決現(xiàn)今存在的問題，最終促進學校及教師專業(yè)發(fā)展。校本研修充分從實際出發(fā)解決問題，真正滿足教師和學校發(fā)展的需要。但同時校本特色也有它的局限性，校本研修團體主要還是校內(nèi)教師組建的，參與人數(shù)少而且缺乏優(yōu)秀教師及專家指導。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡研修因其獨特優(yōu)勢越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。首先，在教師研修的時間和效率上是校本研修所不可比擬的，它不受時空的限制；再者，它可以快速便捷地檢索和共享信息。鄉(xiāng)村學校的教師團體若能構(gòu)建一個網(wǎng)絡研修平臺，再結(jié)合校內(nèi)團體針對學校某一問題，就能在網(wǎng)絡平參與探討，共同解決實際問題[12]。最終可以把教學實際中所發(fā)生的問題以及解決辦法，上傳到網(wǎng)絡中以共享教學經(jīng)驗，為廣大鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)質(zhì)課程資源、實際教學案例、交流互動平臺。這種線上線下的研修模式，看似彌補單方面實施的不足，但在結(jié)合模式下的研修過程也存在教師積極性不高，網(wǎng)絡研修遭受冷落，研修重在形式主義等問題。對此僅僅依靠外部的支持與壓力僅僅是逼著教師向前邁進，往往效果不佳，難以持續(xù)。所以無論網(wǎng)絡研修還是校本研修或網(wǎng)絡與校本共建模式都應積極推動教師自組織管理模式的構(gòu)建，讓教師自我組建團隊，團隊制度文化應有激勵懲罰機制，自我分層管理，校長、學校及其他應予以輔助[13]；在研修過程中指定相應研討的問題、研討的流程設計以及所達到的成果和目的等，這種帶有方向性的交流才能促進深度互動，取得研討效果[14]。

總之，教育信息化是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的巨大機遇，面對鄉(xiāng)村中小學教師和鄉(xiāng)村教育的實際情況，通過積極營造信息環(huán)境，尊重鄉(xiāng)村教師在教師專業(yè)發(fā)展中的主體地位，充分利用信息資源，搭建網(wǎng)絡平臺提供展現(xiàn)自身的機會，以增強鄉(xiāng)村教師的身份認同感。積極改善教育者的教育觀念，提高教育者的教育能力，實現(xiàn)專業(yè)自信。并且依據(jù)鄉(xiāng)村特色和鄉(xiāng)村學校發(fā)展的優(yōu)勢，發(fā)展地方特色課程，以網(wǎng)絡研修模式，有力地推動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。