對中學教育教學質量監(jiān)督管理的分析

孟繁軍

(佳木斯市第十中學校，黑龍江 佳木斯 154005)

引言

目前，社會經(jīng)濟在快速發(fā)展，所以也要加快教育改革的步伐。近年來，我國堅持實行基礎教育改革，這對于提高我國中學教育教學質量具有重要意義。在中學教育教學改革發(fā)展中，教學管理制度以及教學管理思想是基本的改革方向。著重對以往單一的教學形式進行改革，并以教育教學管理的新思想為基礎，促使新的人才觀、教學觀形成，為教師提供良好的教學環(huán)境。作為教育教學的管理者，肩負著整個學校教育教學發(fā)展的重任，所以必須要具有前瞻性，緊緊跟隨時代發(fā)展步伐，把握中學教育教學的基本方向。如今，中學教育教學管理工作重點抓的是教育教學質量，但是很多中學的教育教學質量仍然不高。通過分析原因發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，沒有改變應試教育觀念；第二，科學的教育教學質量觀還未形成；第三，不健全的教育教學質量評價體系。因此，要從創(chuàng)新發(fā)展理念出發(fā)，采取科學合理的措施，解決好這些問題，全面監(jiān)督教育教學質量。

一、中學教育教學質量監(jiān)督管理中面臨的困境

(一)重視傳遞信息，忽視行為管理

在中學教育教學質量監(jiān)督管理工作中，層次比較分明，下一層隸屬于上一層。這種監(jiān)督管理體系既有優(yōu)勢，但也有明顯弊端。在這一監(jiān)督管理模式下，容易限制最低層普通教師的能力。由于教師有過多的職責層次，同時又細化其職能，所以普遍會降低教師的適應能力，還會出現(xiàn)思想僵化問題。由于教師之間缺乏信息傳遞，所以就會抑制教師的創(chuàng)造性，并且教師自身責任感和責任意識也得不到增強。一旦遇到工作難題，這些教師不是積極地想辦法解決，而是相互推諉[1]。

(二)教育教學理念問題

隨著中學課改的不斷深入，教育教學理念也相應發(fā)生變化。然而，在運用其指導教學實踐時，仍有一些問題存在：一是墨守成規(guī)，有的教師因教學經(jīng)驗豐富，很難改變他們的教學習慣，所以傳統(tǒng)的教育教學理念仍在教育教學中沿用，并且教學實踐的教育教學方式是模式化的；二是矯枉過正，有的教師在開展教育教學實踐時依托于新的教育教學理念作為指導，但是因沒有真正理解教育教育教學理念的內涵，所以教育教學實踐就會存在用力過猛的現(xiàn)象，導致教育教學最終失敗。

(三)教育教學模式方面存在問題

在中學教育教學模式中，分數(shù)是管理的依據(jù)，也是用于學生成績評定的重要工具，更是教師教育教學質量的衡量標準，由此便夸大了學生分數(shù)的重要性。在這一形勢下，使分數(shù)原本作為促進教師和學生進步的方式轉變?yōu)橐环N隱性束縛，這對于師生都是極為不利的。此外，教育教學模式作為教育教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃基礎，因現(xiàn)代化教育教學設備的日漸普及，以及不斷革新教育教學理念，使得很多教師對新的教育教學模式開始進行探索。在探索中也有一些問題存在，比如，有的教師對于教學創(chuàng)新重點強調，但沒有合理規(guī)劃課堂實踐，在課堂上全部將創(chuàng)新教育教學方式呈現(xiàn)出來，致使學生的知識消化時間被壓縮。有的教師掌控課堂的能力不佳，對課堂中可能會出現(xiàn)的變數(shù)無法預見，所以課堂創(chuàng)新活動就會陷入到無序的狀態(tài)，教學質量就難以保證[2]。

(四)重整體發(fā)展而忽視個性

過于強調整體統(tǒng)一，就可能對個人的創(chuàng)造力產(chǎn)生一定的限制。比如，針對于教育教學行為，采取統(tǒng)一的要求去衡量，就忽視了教師在教育教學中會影響到學生的情緒態(tài)度及情感這方面的問題。按照條條框框的要求來開展教育教學工作，所以限制了教師的思想。統(tǒng)一的規(guī)范要求，就顯得僵化、不夠靈活，影響到師生間在學習方面的探索。對任何一位教師來說，要將內心的潛力和工作熱情充分發(fā)揮出來，就必須有一個既合理又寬松的教育教學管理環(huán)境，由此才能給予學生積極的影響，但很少有學校是這樣的，所以一直限制著教師的思想、行為等。

(五)教學目標不合理

中學教育教學中教學目標既包括知識目標、能力目標，也包括情感目標，這就意味著教育教學中需要教師傳播知識時能融入德育和情感教育。但是，如今很多中學都將教育教學情感目標當成了空話，或者是泛泛而論。長期下去，這樣的教學手段就不利于培養(yǎng)學生的情感以及樹立正確的價值觀。

(六)現(xiàn)代教學設備的運用不當

中學教育教學中充分運用多媒體技術作為其輔助手段，但是教師在運用時仍存在一些問題：一是對課件過度依賴。有的教師在教育教學中對“以課件為中心”的觀點依舊持肯定態(tài)度，由課件來決定教學內容，并且控制著課堂節(jié)奏，使教師的創(chuàng)造力開始降低，影響了學生接收知識的實際質量；二是存在嚴重的“機灌”現(xiàn)象。教育教學中利用多媒體技術后，就有很多中學教師認為這是一次灌輸式教學革命，而從教育教學效果層面來分析，我們發(fā)現(xiàn)教師不再是灌輸知識的主體，而是由計算機取代。由此可見，不但沒有打破當前的灌輸式教育教學模式，反而這種知識灌輸問題更為嚴重。

(七)教育教學質量監(jiān)督機制不健全

有的中學質量監(jiān)督機構在做球員的同時又在做裁判員，即教務處與教學團隊是管理教育教學質量的機構，同時還是監(jiān)控教育教學質量的機構，教學的決策、管理、評價集中于一體，對于完善教育教學質量非常不利，還阻礙了教育教學質量保障機制的正常運行。如果缺少教育教學質量監(jiān)督機制，那么教育教學中的事故就得不到及時處理，使得教育教學質量監(jiān)控非常被動。

二、加強中學教育教學質量監(jiān)督管理的有效手段

(一)對一線教師的行為進行監(jiān)督和引導

如今，教育界開始廣泛關注師德師風建設問題，立德樹人實質上就是要求管理者及教師都能對自身有著嚴格的要求，為學生樹立榜樣。例如，在中學教育教學改革不斷深入的情況下，管理者可以將突破點當作教師的教案，在教育教學質量監(jiān)督管理中納入教學反思，以此激勵教師與同年級組教師就自己的教學反思進行交流，討論對教學內容及教學方法進行改進的對策。要確保教師在教育教學質量監(jiān)督管理體系中能將自己真正地納入進去，而不至于在處理與同事及管理者之間關系時存在狹隘的思想。教師之間要相互幫助、共同提高，形成一個和諧的氛圍。為了教師的積極性能得到提高，管理者要從獎勵機制著手，讓教師通過分享教學設計、教學內容以及教學反思來得到真正的鼓勵[3]。

(二)加強教育教學管理理念的創(chuàng)新

創(chuàng)新教育教學管理理念是教育教學質量監(jiān)督管理的重要前提，在新課改形勢下，思考時必須要站在全球教育發(fā)展的制高點上，完善教育教學。應該與學校的實際情況相結合，對學校管理理念進行重新定位，堅持走適合自己的辦學路線。新式的教育教學質量監(jiān)督管理理念將“人性化”作為重點，不束縛人的思想和意識，能夠滿足師生的實際需求，加強對他們的思想教育和精神激勵?？梢詫ⅰ耙匀藶楸尽钡谋O(jiān)督管理方式分為學生是教師發(fā)展之本、教師是學校進步之本，盡可能實現(xiàn)學校、教師、學生的自我發(fā)展。此外，教師和學生應該積極地參與到教學中來，為教育教學質量的全面提高打下堅實基礎。在注重教育教學管理理念創(chuàng)新的同時，還要樹立科學的教育教學理念，要明確教育是什么?？茖W的教育教學理念主要是加強傳授知識，同時也注重培養(yǎng)學生情感的理論，其核心是對學生的能力培養(yǎng)，將知識作為載體，使得師生的互動能在一個自由、寬松的環(huán)境中完成[4]。

(三)創(chuàng)設適宜的教育教學管理監(jiān)督環(huán)境

為了對學生的創(chuàng)新素質加強培養(yǎng)，中學管理者應該采取有效的對策解決好傳統(tǒng)教育教學質量監(jiān)督管理體系中存在的實際問題，使教育教學管理的育人作用真正發(fā)揮出來。

1.為教師提供創(chuàng)造空間

一直以來，中學對教師的管理都比較嚴格、死板，所以要改變這一現(xiàn)狀，給予每一位教師更自由、寬松的發(fā)展空間，發(fā)散他們的教學思維，由此也能發(fā)揮出教師的個性，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學。以教師的創(chuàng)新能力去帶動學生積極開展創(chuàng)新活動，在此基礎上，有利于學生形成創(chuàng)新思維，促使教學活動從死板的知識傳授轉變?yōu)閯?chuàng)造性活動。

2.尊重學生的個性，實現(xiàn)創(chuàng)新性管理

在教育教學質量管理過程中對每個學生的個性特征都要充分尊重，努力培養(yǎng)學生獨特的風格，形成自己的個性，促進學生的成長和進步。此外，還要加強對學生創(chuàng)造力的保護，使他們在未來發(fā)展中有更多的收獲，真正成為滿足社會發(fā)展需求的人才。

(四)注重課堂教學效率的提高

教育教學活動的實現(xiàn)主要依靠的是課堂教學，這也是教育教學質量得以提高的根本途徑。學校為了達到教學目標，并順利地完成教育教學任務，就要促使課堂教學效率不斷提高。一是教師對學生的主體地位必須有正確的認識，將其放在主體位置上，從而激發(fā)出學生的學習積極性，否則學生對學習沒有興趣，教師教得再好也沒有用；二是整體優(yōu)化課堂教學質量，教師根據(jù)不同層次學生的個性發(fā)展需求，制定出科學全面的教學內容及目標，并且教學重點要極為突出；三是重視教學反饋，在此基礎上能幫助教師對教學方式及進度進行相應的調整，從而提高教學效率。在社會發(fā)展過程中，提高教育教學質量是對學校提出的新要求。對中學而言，這一任務比較艱巨，所以學校各方必須要共同協(xié)作、全力配合，從而能夠獲得新進展，學校也能更好地應對各種挑戰(zhàn)[5]。

(五)對常規(guī)過程管理的強化

1.備課

提高中學教育教學質量，其前提就是要求教師認真?zhèn)湔n。為此，教師在備課的過程中，要做到心中有教法、腦中有課程標準、以學生為中心。在復習和布置作業(yè)的環(huán)節(jié)上，教師還要對習題進行精心設計，確保訓練的內容能更為具體，提高教育教學質量。

2.抓好課堂教學過程

教師的教育教學任務要順利完成，就要借助于課堂教學過程，該過程也是促使學生素質得到提高的關鍵所在。所以，教師在課堂教學中要因材施教，突出重點及難點，加強對教學內容和教學方法的優(yōu)化。由于課堂教學面向的是全體學生，所以學習比較優(yōu)秀的學生每一節(jié)課讀、說、寫、算都不能超過兩次，每一名學生都應該得到充分表現(xiàn)自己的機會。教師在教育教學中要讓學生掌握主動權，而不是被動學習，學生通過自己的思維，再經(jīng)過分析，從而能獲取到知識。另外，課堂訓練這一渠道需要教師們必須抓牢，通過多種方式來訓練學生對本節(jié)所學知識的掌握，對所學知識能當堂消化，并且對其進一步鞏固，使學生學有所得。

3.對作業(yè)環(huán)節(jié)應嚴格要求

考察學生對問題的認識能力和解決能力要合理利用作業(yè)環(huán)節(jié)，所以，中學要監(jiān)督這一教學環(huán)節(jié)，教師必須對等級制嚴格實施，突出有批有改。對于低年級來說，還需要面批面改。高質、精選是對作業(yè)內容的基本要求，還要嚴禁流于形式，重視內容的實效性。

(六)現(xiàn)代化教學設備的合理利用

中學教師要認識到現(xiàn)代化教學設備在教學中的重要性以及在教學實踐中發(fā)揮的作用，以便能夠有效地利用現(xiàn)代教學設備。教師要在設備的使用中注意以下方面：一是對多媒體技術的潛力進行不斷挖掘，利用現(xiàn)代化信息手段使課堂內容更豐富，調動學生的學習積極性；二是課件的輔助作用需要明確，而教學活動是以人的能動性及創(chuàng)造力為基礎的。所以，教師在教育教學中要始終站在教學實踐的一線，對教學環(huán)節(jié)合理設計，控制教學節(jié)奏的同時使教學效果得到提高；三是認真聽取學生的反饋，調整好課堂的進度，以免因傳授知識的速度過快而引起學生“消化不良”。

(七)提高教師自身的綜合素質

教育教學質量要得到保證，就要求教師有較高的綜合素質，為此，教師在教學中就要轉變自身的教學態(tài)度，強化職業(yè)道德，加強與學生的溝通；要做到因材施教，重視自身業(yè)務素質的提高，確保教學內容的有效性，也就意味著教學內容能夠與學生的實際知識基礎合理地銜接起來，所選擇的教學內容既與教學目標要求相符，同時還能滿足學生的發(fā)展需要。通過不斷地開發(fā)與利用教學資源，能從根本上幫助中學生構建出一個完整的知識體系；最后還要求教師對教學科研活動要加大投入力度，積極參與其中，經(jīng)過認真分析課堂教學活動以及集體研課，反思教學活動，并且在課堂上要學會放手，讓學生獨立觀察、思考，讓學生自己動手操作、自己解決問題，從而全面提升課堂教學質量。

結束語

綜上所述，在中學教育教學質量監(jiān)督管理工作中，管理者要在實踐中不斷探索，采用教育教學質量管理的最佳方式，并且根據(jù)教師和學生的需求創(chuàng)新工作理念。此外，要將教育教學的目標確定為學生的終生發(fā)展能力培養(yǎng)，與學校的實際相結合，使師生在學校能夠體會到滿意感，最終實現(xiàn)教育教學質量的全面監(jiān)督管理，促進教育教學質量的提高。