翟夢(mèng)佳

(安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

思想政治教育有效性一直是思想政治教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)者們圍繞思想政治教育有效性的價(jià)值意義、內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制約因素以及提升路徑等方面進(jìn)行了廣泛研究，取得了豐碩成果，但在有效性制約因素分析、有效性提升路徑等方面，仍然存在有待于進(jìn)一步提升和拓展的空間。對(duì)這些研究成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，對(duì)推動(dòng)思想政治教育有效性研究的深入和促進(jìn)思想政治教育有效性的提升具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、關(guān)于思想政治教育有效性之價(jià)值意義研究

思想政治教育有效性的價(jià)值意義問題是研究思想政治教育有效性的前提性問題。對(duì)此研究一般也是思想政治教育有效性研究的起點(diǎn)。

研究思想政治教育有效性，從理論意義層面分析，是不斷完善發(fā)展思想政治教育理論體系的需要，不僅提升了思想政治教育有效性，而且豐富了思想政治教育理論體系。從實(shí)踐意義層面分析，首先，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義接班人。有學(xué)者從個(gè)體全面發(fā)展角度強(qiáng)調(diào)思想政治理論課作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要途徑，可以有效地將人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，提高受教育者的個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。[1]還有學(xué)者從人性化方向出發(fā)，“充分考慮受教育者的心理，相信受教育者的思想本質(zhì)，在滿足受教育者基本需求的情況下，最大可能地開發(fā)受教育者思想政治學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)受教育者的優(yōu)良品格，提升受教育者的思想品質(zhì)，通過人性化思想政治教育工作幫助受教育者不斷完善自己的人格”，[2]成為高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者。其次，有利于鞏固社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)陣地。有學(xué)者立足于思想政治教育和意識(shí)形態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)指出，有效的思想政治教育可以培養(yǎng)人們共同的意識(shí)形態(tài)，堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地，推動(dòng)中國馬克思主義大眾化的進(jìn)程。[3]有研究者從認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，認(rèn)為思想政治教育活動(dòng)過程凸顯了主流意識(shí)形態(tài)的真理性，使受教育者自覺接受和認(rèn)同社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)。[4]最后，有利于反擊思想政治教育無用論觀點(diǎn)。有學(xué)者從工具論的角度出發(fā)，論述研究思想政治教育有效性體現(xiàn)著思想政治教育的作用和價(jià)值，是重塑和維護(hù)思想政治教育聲譽(yù)形象的最具說服力的工具。[5]

圍繞思想政治教育有效性研究的意義，學(xué)界進(jìn)行了多方面的論述。這些分析立足現(xiàn)實(shí)、邏輯清晰，在一定程度上促進(jìn)了其價(jià)值和意義研究的深入。只有在厘清思想政治教育有效性價(jià)值意義的前提下，才能推進(jìn)思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，才能為今后思想政治教育的研究提供更清晰的認(rèn)知和更深刻的啟示，也可以從更多維度與視角進(jìn)行探究。但在筆者看來，思想政治教育有效性的當(dāng)代價(jià)值不僅局限于此，以上價(jià)值研究多是針對(duì)思想政治教育之外而言，而對(duì)于思想政治教育理論本身豐富和完善價(jià)值意義探究甚少，如思想政治教育中蘊(yùn)含的思想理論、價(jià)值觀念、道德規(guī)范等內(nèi)容，能夠?yàn)閭€(gè)體提供塑造精神、傳承知識(shí)、涵養(yǎng)文化等人文價(jià)值，奠定思想政治理論課的重要基礎(chǔ)，為思想政治教育工作提供保障，真正實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性、建設(shè)性與批判性、價(jià)值性與知識(shí)性等相統(tǒng)一。這些也是思想政治教育當(dāng)代價(jià)值的重要內(nèi)容，在以后的研究中不應(yīng)被忽視。

二、關(guān)于思想政治教育有效性之內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

1.關(guān)于思想政治教育有效性內(nèi)涵的研究。關(guān)于思想政治教育有效性的科學(xué)內(nèi)涵，學(xué)界做了大量研究，并在一定程度上達(dá)成了共識(shí)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育有效性是指思想政治教育活動(dòng)對(duì)其預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。[6]沈壯海認(rèn)為，思想政治教育有效性指的是思想政治教育客體滿足主體需要的價(jià)值屬性。[7](P14-15)苗麗芬認(rèn)為，思想政治教育有效性就是思想政治教育所取得的實(shí)際成效。[8]還有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育有效性是效果、效益和效率的有機(jī)統(tǒng)一。[9]以上對(duì)思想政治教育有效性內(nèi)涵的分析既有哲學(xué)層面的形上界定，又有操作層面的形下闡釋，從多維視角向人們描繪了思想政治教育有效性的深刻內(nèi)涵。但是，現(xiàn)有研究多著眼于目標(biāo)與實(shí)際的契合程度，雖有不同，但差異不大，往往是概括的角度有所不同，同時(shí)也缺少對(duì)相關(guān)概念的比較研究，沒有明確厘清相關(guān)概念之間的區(qū)別，在以后的研究中容易出現(xiàn)基本概念混淆的問題。

2.關(guān)于思想政治教育有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。思想政治教育有效與否關(guān)鍵在于如何去評(píng)價(jià)，因此，思想政治教育有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上關(guān)系著整個(gè)思想政治教育有效性的全部。對(duì)思想政治教育有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究也成為思想政治教育有效性研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

對(duì)此，有學(xué)者立足思想政治教育的過程尤其是思想品德形成發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為思想政治教育有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、情感標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)、意志標(biāo)準(zhǔn)、信仰標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)方面。[10]有學(xué)者從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體成長角度出發(fā)，認(rèn)為思想政治教育有效性的評(píng)價(jià)既要堅(jiān)持“三個(gè)有利于”的根本標(biāo)準(zhǔn)，又要堅(jiān)持“社會(huì)需要滿足性”與“個(gè)體需要滿足性”的具體標(biāo)準(zhǔn)。[11]還有學(xué)者立足時(shí)代背景，從新時(shí)期對(duì)思想政治教育工作提出的新要求和新目標(biāo)層面指出，增強(qiáng)“三個(gè)認(rèn)同”“三個(gè)自信”是思想政治教育有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[12]

關(guān)于思想政治教育有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們的觀點(diǎn)中既有立足個(gè)體的評(píng)價(jià)，又有立足社會(huì)的評(píng)價(jià)；既有過程性評(píng)價(jià)，又有結(jié)果性評(píng)價(jià)，相對(duì)來說較為客觀全面。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖各有側(cè)重，但也只是停留在理論上的探討，在實(shí)踐中其可操作性及準(zhǔn)確性有待進(jìn)一步研究。如若能運(yùn)用馬克思主義辯證法將上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，將是一個(gè)科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、關(guān)于思想政治教育有效性之制約因素研究

研究表明，思想政治教育有效性既受內(nèi)部因素制約與作用，也受外部環(huán)境影響，它們共同左右著思想政治教育的質(zhì)量和效果。從內(nèi)部影響因素分析，思想政治教育有效性與高校自身建設(shè)有關(guān)。如閔永新從思想政治教育供給側(cè)視角指出，“思想政治教育工作者基本素質(zhì)偏低，教師隊(duì)伍難以勝任教學(xué)需求，專職隊(duì)伍職業(yè)化水平難以適應(yīng)其職責(zé)要求”[13]等問題弱化了思想政治教育的效果。何桂美從思想政治教育的價(jià)值取向角度指出，思想政治教育內(nèi)容趨向“假、大、空”，具有高度抽象化和理想化特征，容易引起教育對(duì)象的抵觸。[14]王雪松則著眼于教學(xué)模式角度指出，在傳統(tǒng)的思想政治教育課堂中，教育者仍然處于單方面的理論灌輸階段，師生之間缺乏溝通與交流，[15]嚴(yán)重制約思想政治教育有效性。還有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育有效性與受教育者主動(dòng)接受意識(shí)有關(guān)。如高超杰從社會(huì)心理學(xué)的角度分析，自尊感強(qiáng)和自由感弱的受教育者容易產(chǎn)生逆反心理，抗拒接受思想教育內(nèi)容。[16]沈壯海在其觀點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)，在思想政治教育活動(dòng)中，受教育者是雙重身份的統(tǒng)一體，他們的接受主體意識(shí)和接受意愿為整個(gè)思想政治教育活動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)提供著保證。[6](P71-74)另外，思想政治教育有效性出現(xiàn)不同程度的低效甚至失效與外部社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。如董卓寧等學(xué)者從外部有效性思維下思想政治教育工作面臨的客觀環(huán)境指出，網(wǎng)絡(luò)化、國際化以及受教育者年輕化沖擊了思想政治教育的話語權(quán)威性，從而弱化了思想政治教育的效果。[17]朱平等學(xué)者則認(rèn)為思想政治教育的合力尚未形成，社會(huì)、學(xué)校和家庭三者之間缺少里應(yīng)外合，通力合作。[18]

綜上所述，關(guān)于制約思想政治教育有效性因素的研究，在一定程度上反映了思想政治教育有效性缺乏的原因，具有一定的深度和合理性，為我們應(yīng)對(duì)和解決這一問題提供了較為清晰的思路，也讓我們意識(shí)到當(dāng)下提升思想政治教育有效性、創(chuàng)新提升路徑的迫切性。然而這些研究多集中于包括思想政治教育者和受教育者、思想政治教育內(nèi)容和方式在內(nèi)的學(xué)校因素以及網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)轉(zhuǎn)型在內(nèi)的社會(huì)因素。除此之外，從微觀層面來看，受教育者的心理問題也是制約思想政治教育有效性的重要因素。作為思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的主要參與者，他們對(duì)思想政治教育更多的只是被動(dòng)的接受，對(duì)其中所蘊(yùn)含的精神價(jià)值并不完全認(rèn)同，因而缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，在一定程度上也影響思想政治教育達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在今后關(guān)于制約思想政治教育有效性因素的研究中，應(yīng)結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)對(duì)受教育者的心理問題進(jìn)行相關(guān)分析，做好相關(guān)實(shí)際調(diào)研，更多的站在受教育者的角度來思考問題，尊重他們的主體地位，為以后的思想政治教育有效性研究提出符合現(xiàn)實(shí)情況的建議。

四、關(guān)于思想政治教育有效性之提升路徑研究

關(guān)于思想政治教育有效性提升路徑的研究，眾多專家學(xué)者進(jìn)行了大膽的探索，提出了具有代表性的觀點(diǎn)。

1.基于教育者有效性的提升研究。有學(xué)者從加強(qiáng)思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)角度指出，要嚴(yán)把“進(jìn)口關(guān)”，對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行嚴(yán)格審查和選拔，注重考察教師的實(shí)際教學(xué)效果，注重對(duì)教師的培養(yǎng)，采取優(yōu)勝劣汰的方式任用教師，完善教師考核制度。[19]有學(xué)者從建立適應(yīng)的工作方式出發(fā)，認(rèn)為要改善思想政治教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法的同時(shí)還要整合教育資源，使教育者的工作能夠順利開展。[20]還有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)文化傳播理論視角分析，合理利用微博、微信等手機(jī)app平臺(tái)可以促進(jìn)師生良好互動(dòng)，很好地突顯受教育者的主體作用與價(jià)值。[21]

2.基于受教育者有效性的提升研究。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化受教育者的主體地位，在教育者的主動(dòng)引導(dǎo)下培養(yǎng)其自主探究的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性。[22]還有學(xué)者認(rèn)為要協(xié)調(diào)教育雙方的關(guān)系，培養(yǎng)受教育者的接受主體意識(shí)，讓他們真正主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。[23]該思想在分析思想政治教育有效性不高的研究中具有重要的意義。新時(shí)代背景下，教育對(duì)象個(gè)性鮮明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生活經(jīng)歷都不一樣，同時(shí)也承受著諸多壓力，從某種程度來看，這些特點(diǎn)增加了思想政治教育工作的難度，因此要有針對(duì)性地進(jìn)行研究，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)提出具體的實(shí)施方案，從根本上解決思想政治教育有效性不高的問題。

3.基于教育環(huán)境有效性的提升研究。有學(xué)者將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建教師、學(xué)生和校園環(huán)境三維立體化教育形式，打造積極良好的思想政治教育工作環(huán)境。[24]要營造寬松的思想政治教育交往環(huán)境來提升思想政治教育有效性，尤其是要重視現(xiàn)實(shí)環(huán)境和語言環(huán)境的營造。[25]提升環(huán)境有效性不僅要各方面聯(lián)合起來宣傳正能量和主旋律，還要在強(qiáng)調(diào)思想政治教育的同時(shí)，關(guān)注人們的物質(zhì)生活，注重效率與公平。[26]多數(shù)學(xué)者對(duì)構(gòu)建思想政治教育新環(huán)境作了諸多論述，成果頗豐，但都是從經(jīng)濟(jì)、政治和文化環(huán)境等宏觀方面展開論述的，對(duì)于家庭等微觀環(huán)境的研究成果相對(duì)較少，應(yīng)該讓社會(huì)、學(xué)校、家庭三者形成合力，加強(qiáng)或拓展對(duì)這一方面的研究。

4.基于思想政治教育語言藝術(shù)的研究。有學(xué)者指出，恰當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)可以增強(qiáng)教育者和教育對(duì)象之間的交流效果，提高思想交流的有效性，推動(dòng)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。[27]也有學(xué)者指出，思想政治教育有效性在很大程度上依賴于語言的運(yùn)用，在思想政治教育中要運(yùn)用平等化、生活化、時(shí)代化的語言。[28]將語言藝術(shù)作為融合理論與思想的媒介，貫穿于思想政治教育的整個(gè)過程，可以更好地提升思想政治教育工作的有效性。同時(shí)，這種利用其他藝術(shù)形式提升思想政治教育有效性也為其研究提供了豐富的視角。

上述研究在一定程度上促進(jìn)了思想政治教育有效性的提升，并為今后的研究提供了重要的理論參考。但是，關(guān)于提升思想政治教育有效性路徑的研究，大多是就理論來談理論，可操作性不強(qiáng)，沒有從根本上解決思想政治教育有效性缺失的問題。并且，對(duì)這些研究歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，研究中提升思想政治教育有效性的路徑大多是從教育主客體、教育方法、教育環(huán)境等方面著手構(gòu)建，切入點(diǎn)缺乏新意，很難在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在今后的研究中，需加強(qiáng)實(shí)踐研究，創(chuàng)新有效性提升路徑，為其注入時(shí)代元素，增添思想政治教育有效性研究的時(shí)效性。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合思想政治教育和時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)研究的切入點(diǎn)進(jìn)行改革創(chuàng)新，探尋提升思想政治教育有效性的方法和途徑。

五、思想政治教育有效性研究今后需拓展深入的問題

當(dāng)前，關(guān)于思想政治教育有效性的研究成果豐富，推動(dòng)了思想政治教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。然而，思想政治教育有效性問題是一個(gè)常論常新、常論常需的議題，還有值得拓展與深入的方面。

1.加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的深入研究。在思想政治教育有效性研究中，相關(guān)論文大都從內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、研究的意義、制約因素以及提升條件等方面進(jìn)行闡述，這些只是對(duì)思想政治教育有效性的一般探討，研究范圍窄，理論深度和寬度有限，同時(shí)缺乏令人信服的例證和動(dòng)態(tài)分析，而且學(xué)者們提出提升思想政治教育有效性的對(duì)策建議也缺乏一定的可行性，因此思想政治教育有效性的研究還有很大的空間。[29]基于此，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)理論研究的開展是后續(xù)研究的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)該厘清思想政治教育有效性、思想政治教育時(shí)效性、大學(xué)生思想政治教育有效性等基本概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，明確研究對(duì)象的內(nèi)涵與外延，更具針對(duì)性地提出有效建議。在未來研究中要積極歸納總結(jié)思想政治教育有效性發(fā)展變化的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的探索，時(shí)刻保持問題意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以改進(jìn)和完善，這樣更有助于提升思想政治教育有效性的研究。

2.增加國內(nèi)外相關(guān)問題比較研究。自從中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，明確指出大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)等問題以來，關(guān)于思想政治教育效果的研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。[30]但是研究內(nèi)容大多重復(fù)，研究結(jié)論也大同小異，缺乏創(chuàng)新性。研究視域多局限于國內(nèi)，對(duì)于國際上相關(guān)問題的研究少之又少。筆者認(rèn)為，我們?cè)谘芯克枷胝谓逃行詥栴}時(shí)，應(yīng)該以更為開放的思路、更為廣闊的視野去探究更為新穎的“提升有效性”的方法和路徑。我們需要充分關(guān)注國外學(xué)者關(guān)于思想政治教育有效性研究的方法和思路，進(jìn)行分析比較，找出國內(nèi)外學(xué)者研究過程中的共性與差異，批判性地吸收借鑒其他國家研究過程中的有效方法，汲取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以開放的心態(tài)品鑒國外的做法，洋為中用，梳理總結(jié)出研究中出現(xiàn)的新問題和新變化，創(chuàng)造出適應(yīng)當(dāng)代思想政治教育工作的有效方法，以提升思想政治教育有效性，更加切實(shí)有效地推進(jìn)我國思想政治教育工作的開展。

3.關(guān)注時(shí)代發(fā)展，增加實(shí)踐研究。目前關(guān)于思想政治教育有效性各個(gè)角度的論文汗牛充棟，研究成果大多屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層次的，缺少具體的規(guī)程性的實(shí)際操作技術(shù)。比如思想政治教育有效性評(píng)價(jià)問題，許多學(xué)者就只針對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論性研究，未能提出一套科學(xué)的系統(tǒng)的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的具體細(xì)則，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而非科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)而得出的結(jié)論。[31]筆者認(rèn)為，以后的研究要有針對(duì)性地對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的客觀問題進(jìn)行梳理總結(jié)，在關(guān)注時(shí)代發(fā)展，緊密結(jié)合我們所處的經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，著重從思想政治教育有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)可靠性等角度進(jìn)行深入分析，創(chuàng)新思想政治教育有效性實(shí)踐模式，提出增強(qiáng)思想政治教育有效性的相關(guān)舉措。

4.擴(kuò)展研究視域，注重整體性研究。目前關(guān)于思想政治教育有效性問題的研究，存在研究成果的完整性相對(duì)欠缺，研究視角單一等問題，遠(yuǎn)不能滿足全面加強(qiáng)和完善思想政治教育，真正提高思想政治教育有效性的需求。筆者認(rèn)為，思想政治教育有效性的研究要拓寬研究視域，不僅僅只圍繞思想政治教育工作展開，而是在關(guān)注思想政治教育基本問題的基礎(chǔ)上把握思想政治教育專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，在整體性視野中加強(qiáng)思想政治教育有效性研究。思想政治教育作為馬克思主義理論的二級(jí)學(xué)科，是以馬克思主義基本理論為指導(dǎo)的，今后關(guān)于思想政治教育有效性研究不能脫離馬克思主義基本理論的整體性要求。同時(shí)，“只有當(dāng)我們確立了相對(duì)嚴(yán)整的理論框架之后，我們對(duì)思想政治教育有效性問題的研究才可能是整體的而非局部的、相對(duì)系統(tǒng)的而非零散的、具有相應(yīng)的普遍性的而非個(gè)別經(jīng)驗(yàn)化的，我們的研究才可能真正具有促進(jìn)思想政治教育科學(xué)化與學(xué)科化發(fā)展，有力回應(yīng)種種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的意義。”[7](P22)

綜上所述，學(xué)界對(duì)思想政治教育有效性的價(jià)值意義、內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制約因素以及提升路徑等都進(jìn)行了深入探究，這些研究成果為以后思想政治教育有效性研究的進(jìn)一步發(fā)展奠定了理論基石，提供了實(shí)踐指引。隨著時(shí)代的發(fā)展，思想政治教育有效性問題研究會(huì)出現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，學(xué)界要對(duì)這些新問題、新挑戰(zhàn)給予高度關(guān)注和及時(shí)回應(yīng)，期待將來可以取得更高水平的研究成果。