任 冰

(東北林業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150040)

1 互動(dòng)反思理論與英美文學(xué)教學(xué)

近年來，互動(dòng)與反思研究在英語教學(xué)領(lǐng)域的重要地位已獲得公認(rèn)，并且受到英語教學(xué)研究者和英語教師的重視，成為研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)?；?dòng)是英語課堂最為突出的特點(diǎn)之一。在語言類教學(xué)的課堂中，互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，同時(shí)還有助于教師增強(qiáng)語言敏感度，強(qiáng)化課堂教學(xué)知識(shí)的輸入效果。英語課堂互動(dòng)研究在發(fā)展過程中取得了很多成果。互動(dòng)研究主要分為認(rèn)知派課堂互動(dòng)研究和社會(huì)派課堂互動(dòng)研究。認(rèn)知派課堂互動(dòng)與社會(huì)派課堂互動(dòng)相輔相成：傳統(tǒng)的互動(dòng)認(rèn)知視域下的互動(dòng)假設(shè)清晰地展示出課堂互動(dòng)如何作用于學(xué)生習(xí)得二語的學(xué)習(xí)過程；新興的社會(huì)文化理論又為解釋課堂互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系提供了新視角。[1]互動(dòng)是課堂上教師與學(xué)生的知識(shí)交互，而反思則是課后的復(fù)盤總結(jié)。反思是外語教師教育領(lǐng)域新興的教師專業(yè)發(fā)展方式，有助于教師以自我為資源進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。[2]反思可以幫助教師形成良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)行為意識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)獲得思維的發(fā)展。教師反思的目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。值得注意的是，雖然課堂互動(dòng)與教師的反思結(jié)合起來有助于搭建理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，學(xué)界對(duì)兩者的結(jié)合研究卻并不多見。直到2017年，國(guó)內(nèi)學(xué)者朱紅梅在《英語教師課堂互動(dòng)反思研究》一書中才提出了這個(gè)理念，在理論上厘清了反思的概念框架，提出了以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為衡量反思效果的參照點(diǎn)，將反思的核心界定為“思考”，將反思的對(duì)象聚焦于“專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題”，建構(gòu)了英語課堂互動(dòng)的反思運(yùn)行機(jī)制，為英語教師提供了可操作的反思工具。[1]朱紅梅以哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出了英語教師課堂互動(dòng)反思的定義是“英語教師對(duì)英語課堂言語互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，進(jìn)行深入的、系統(tǒng)的、連續(xù)的思考，并且將思考的結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)的過程”。[3]實(shí)際上，就是英語教師基于已有的課堂互動(dòng)知識(shí)，通過判斷問題—分析問題—解決問題—檢驗(yàn)解決方法這一條列步驟來循環(huán)探究的過程?；?dòng)反思理論可以非常有效地指導(dǎo)英語教學(xué)，但目前鮮有教師把互動(dòng)反思理論與英美文學(xué)教學(xué)結(jié)合起來。

運(yùn)用互動(dòng)反思理論來指導(dǎo)英美文學(xué)教學(xué)是一種非常有效的方式。首先，它可以充實(shí)英語教師互動(dòng)反思理論。以往的研究多針對(duì)大學(xué)英語課程，很少有在英美文學(xué)教學(xué)方面做互動(dòng)反思研究。其次，互動(dòng)反思理論可為英美文學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供指引，并且?guī)椭處熃鉀Q教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而改善教學(xué)效果。在英美文學(xué)課堂中運(yùn)用互動(dòng)反思理論可以為教師提供一個(gè)具體的反思操作框架，提醒他們反思時(shí)要注意的因素，幫助教師改善沉悶單一的輸出式課堂氛圍，增強(qiáng)課堂話語的使用效率，與學(xué)生共同體驗(yàn)互動(dòng)的英美文學(xué)課堂。此研究將英美文學(xué)課堂互動(dòng)作為反思對(duì)象，課堂不僅只是傳授知識(shí)，師生還應(yīng)從課堂中獲得知識(shí)、情感和策略等，其最終目的是幫助教師探尋最具特色的英美文學(xué)教學(xué)模式，并在此理論的指導(dǎo)下幫助教師完成課堂的角色轉(zhuǎn)變。因此，二者的結(jié)合是一個(gè)非常好的契合點(diǎn)。

2 互動(dòng)反思理論在英美文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)目標(biāo)

影響教師課堂互動(dòng)反思的主要因素有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法。首先，課堂互動(dòng)反思必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中設(shè)定了課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)：“這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！盵4]從上述教學(xué)目標(biāo)可以看出英語語言的技能與知識(shí)、英語人文認(rèn)識(shí)、應(yīng)用英語語言以及跨文化交流的能力是其中重要的組成部分。這些課程教學(xué)目標(biāo)為英美文學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)和反思提供了指引。

課堂教學(xué)目標(biāo)的分類有很多種，其中布盧姆(Bloom)及其合作者克拉斯沃爾(Kraithwohl)和哈羅(Harrow)根據(jù)教育目標(biāo)分類的對(duì)象和遵循的原則，將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。[5]首先，在認(rèn)知目標(biāo)上，英美文學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)于英美文學(xué)作品的仔細(xì)閱讀，品味語言的魅力，感悟作品文字背后的深刻內(nèi)涵和情感。教師的反思是對(duì)“課堂互動(dòng)”的探究式思考。確立反思目標(biāo)有助于教師進(jìn)行更為深入的思考，有助于教師就同一目標(biāo)進(jìn)行反思交流，互相啟發(fā)。教師要意識(shí)到文學(xué)作品的閱讀是個(gè)雙向互動(dòng)的過程，不僅僅在于學(xué)生的被動(dòng)接受，更重要的是學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品深刻內(nèi)涵的主動(dòng)挖掘。教師通過在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，思考學(xué)生是否在英語文字上具備了掌握能力，并反思這樣的課堂互動(dòng)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)于經(jīng)典的鑒賞能力。其次，在情感目標(biāo)上，英美文學(xué)課堂互動(dòng)表現(xiàn)得更為突出。教師需要思考通過課堂互動(dòng)是否能夠啟發(fā)學(xué)生反思文學(xué)作品背后的生活哲理和人生哲學(xué)，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生透過文學(xué)作品不斷地感知這個(gè)世界、不斷地探索自己和世界的關(guān)系。教師更要反思通過課堂互動(dòng)能否讓學(xué)生懂得世界上沒有絕對(duì)的正確，并且學(xué)會(huì)接受別人不同的三觀和由此衍生出來的思考方式。教師還要反思通過課堂互動(dòng)能否讓學(xué)生了解作品中的人文關(guān)懷和道德情操，參悟人生的哲理，培養(yǎng)學(xué)生的人本精神。教師通過課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生透過文學(xué)作品了解生活百態(tài)，品味百味人生，反思生命的意義，錘煉自身的道德修養(yǎng)。最后，動(dòng)作技能目標(biāo)在互動(dòng)課堂中表現(xiàn)雖然不是很明顯，但它的一些基本理念可以應(yīng)用于英美文學(xué)課堂。例如，動(dòng)作技能目標(biāo)提倡讓學(xué)生通過知覺等意識(shí)能力，進(jìn)行心理、情緒等預(yù)備活動(dòng)。教師可以思考它能否幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。英美文學(xué)互動(dòng)課堂要在互動(dòng)反思的理論指導(dǎo)下建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而教師通過一系列的反思活動(dòng)對(duì)課堂互動(dòng)以及這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)的探究。

2.2 教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，英美文學(xué)教師的互動(dòng)反思實(shí)踐要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供盡可能多的交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高其積極性和參與度。反思如何建立英美文學(xué)有效互動(dòng)的課堂教學(xué)模式是運(yùn)用互動(dòng)反思理論所要解決的最重要問題。在互動(dòng)反思理論的指導(dǎo)下，英美文學(xué)教學(xué)可以采取以下三種比較有效的互動(dòng)教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂(Elipped Classroom)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻，然后到學(xué)校課堂完成作業(yè)，同時(shí)與教師和同學(xué)交流遇到的問題。[6]英美文學(xué)內(nèi)容和材料豐富多樣，其中包含眾多的文學(xué)思潮，因此，教師可以在正式講解各位作家之前先錄制視頻并設(shè)置問題，讓學(xué)生課前觀看，幫助學(xué)生把文學(xué)史的脈絡(luò)梳理清晰，了解英美文學(xué)作品在不同時(shí)期的歷史背景與藝術(shù)特色，不同時(shí)期的代表性作家及其寫作風(fēng)格，這樣學(xué)生在讀作品時(shí)思路會(huì)更清晰。同時(shí)，教師可以在為學(xué)生梳理英美文學(xué)史脈絡(luò)的同時(shí)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。可以根據(jù)學(xué)生的興趣錄制一些專題講座的視頻，如美國(guó)911文學(xué)、美國(guó)西部拓荒文學(xué)、英國(guó)戰(zhàn)后小說、哥特文學(xué)、美國(guó)南方文學(xué)等。以美國(guó)911文學(xué)為例，教師首先錄制介紹此類小說社會(huì)背景和主要作家、作品的微課，上課時(shí)把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)介紹一位作家和他的主要作品。主要作家包括美國(guó)的德里羅(Don DeLillo)、厄普代克(John Updike)、菲利普·羅斯(Philip Roth)、保羅·奧斯特(Paul Auster)，英國(guó)的伊恩·麥克尤恩 (Ian McEwan)、馬丁·艾米斯(Martin Amis)、拉什迪(Salman Rushdie)、多麗絲·萊辛(Doris Lessing)，等等，他們創(chuàng)作了很多反映“9·11”事件的名篇佳作。還有一些年輕作家，如科倫·麥凱恩(Colum McCann)、喬納森·弗厄(Jonathan Safran Foer)、莫辛·哈米德(Moshin Hamid)、約瑟夫·奧尼爾(Joseph O’Neill)、湯姆·麥卡錫(Tom McCarthy)等的作品也值得探討。課下學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，上課時(shí)每個(gè)小組做匯報(bào)和展示，之后同學(xué)們和匯報(bào)小組進(jìn)行提問和討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐和反思，教師意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果很不錯(cuò)，學(xué)生課上很有主動(dòng)性和積極性。這一教學(xué)方式可以讓師生在課堂上有充足的時(shí)間展開互動(dòng)和交流，便于教師了解學(xué)生掌握的程度。同時(shí)這種互動(dòng)反思教學(xué)模式也解決了英美文學(xué)課堂時(shí)間緊、課上缺乏互動(dòng)性、課堂氛圍單調(diào)無趣等一系列問題。值得注意的是，教師每次課上利用一部分時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)并討論專題中的內(nèi)容，而這些課堂互動(dòng)交流中出現(xiàn)的問題正是教師反思的核心，教師根據(jù)反思的結(jié)果重新設(shè)置課上和課下的活動(dòng)和交流，從而促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式更加有利于全面提高學(xué)生的能力，而非局限于知識(shí)性的講授。學(xué)生還可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，擁有更多的主動(dòng)權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但這一教學(xué)方式也出現(xiàn)了一些問題，如部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生在課上發(fā)言少，因?yàn)槭且孕〗M為單位，會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)發(fā)言時(shí)長(zhǎng)不均的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，應(yīng)該在小組內(nèi)部實(shí)行組長(zhǎng)和組員互相打分的評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極發(fā)言。另外，視頻等學(xué)習(xí)資料比較零散，缺乏系統(tǒng)性。由于英美文學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)只有兩位教師，存在著備課資料不充足、不系統(tǒng)的情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行有一定的影響。后續(xù)的教學(xué)工作可以安排新成員加入，團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取開發(fā)更多的教學(xué)資源，形成完整的系統(tǒng)化資料。

其次，EAP(English for Academic Purpose)教學(xué)模式。EAP教學(xué)也就是學(xué)術(shù)英語教學(xué)，是以教授學(xué)術(shù)英語所需的語言知識(shí)和技能為目標(biāo)的語言教學(xué)模式，主要目的是幫助學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)并開展學(xué)術(shù)研究。[6]教師采用互動(dòng)反思理論結(jié)合EAP教學(xué)模式從指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)術(shù)研究的角度介紹給學(xué)生一些外國(guó)文學(xué)的基本要素、文學(xué)流派、文學(xué)原理和文學(xué)批評(píng)方法等知識(shí)，幫助學(xué)生用所學(xué)的英語展開學(xué)術(shù)研究。同時(shí)，教師還傳授給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)研究方法，如文本細(xì)讀，對(duì)比與比較，人物分析和文體分析等，指導(dǎo)學(xué)生從不同方面去分析和思考作品。教師還要給學(xué)生布置查找文獻(xiàn)和資料的任務(wù)，讓大家在課后完成，課上做展示并和教師、同學(xué)互動(dòng)，討論遇到的問題。教師在課上的任務(wù)就是挑選教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。這種教學(xué)模式從初步成形到經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐取得了一定效果。學(xué)生通過相關(guān)主題資料的查找﹑閱讀﹑分析和分享，增加了語言輸入量，學(xué)生的整體語言能力有了提升。同時(shí)因?yàn)閷⒉糠终n程內(nèi)容放在課下，學(xué)生通過觀看微課和課件獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己歸納重難點(diǎn)，教師則可以將課堂時(shí)間用于答疑、交流等活動(dòng)，節(jié)省的大量課堂時(shí)間能用于師生互動(dòng)，使得老師能擺脫課時(shí)有限的制約，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。除此之外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的考核和評(píng)定。例如把課堂互動(dòng)表現(xiàn)、課堂互動(dòng)討論和讀書報(bào)告計(jì)入最后總成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。這樣的考試制度能夠更加客觀地考察學(xué)生的課堂互動(dòng)效果，比單純的期末考試更加科學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如部分學(xué)生在課堂上參與度不高，自學(xué)效果不明顯。這就需要教師在與學(xué)生互動(dòng)過程中注意以下幾點(diǎn)：首先，所有的活動(dòng)都需要在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和參與下進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)得到教師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。其次，這項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容需要以匯報(bào)表演或者比賽等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和參與度。

第三，掩蔽式教學(xué)(Sheltered Instruction，簡(jiǎn)稱SI)模式。這種教學(xué)模式是美國(guó)大學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)者采用的一種形式。它是接受過專業(yè)訓(xùn)練的教師通過采用一系列適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)英語語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)和語言并重傳授的課堂教學(xué)模式。[6]英美文學(xué)課程的SI教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師重視互動(dòng)反思理論的使用，包括課前的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置，同學(xué)間合作性的小組討論學(xué)習(xí)，課上互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。以美國(guó)南方文學(xué)的專題為例，教師課前給學(xué)生提前布置泛讀內(nèi)容，每個(gè)小組分配不同的南方作家的作品。如閱讀威廉·福克納、艾倫·格拉司戈、尤多拉·韋爾蒂、卡森·麥卡勒斯、弗蘭納麗·奧康納、凱瑟琳·安·波特、杜魯門·卡波特、威廉·斯泰倫等美國(guó)南方作家的代表作。課上采用三個(gè)步驟進(jìn)行互動(dòng)：第一步是由各組學(xué)生來講述所讀的故事，進(jìn)行口語練習(xí)。第二步是學(xué)生自己改編所讀故事，進(jìn)行寫作練習(xí)。第三步是舞臺(tái)表演，學(xué)生表演自己根據(jù)文學(xué)名篇編寫或者自己創(chuàng)作的短劇。課上通過這三個(gè)步驟讓學(xué)生充分分享，在課后教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料的方法和途徑，通過課前、課中、課后三個(gè)階段的精巧設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在課上與教師互動(dòng)并且充滿熱情地融入到文學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的考察，教師發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，尤其是跨文化交際能力。小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生用英語交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，另外學(xué)生們通過學(xué)習(xí)分組﹑組內(nèi)合作交流等方式，互相督促進(jìn)行課下學(xué)習(xí)﹑練習(xí)以及復(fù)習(xí)。學(xué)生們通過課堂小組情況匯報(bào)不但鍛煉了口語表達(dá)能力，還能得到教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)﹑指導(dǎo)，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，改善學(xué)習(xí)效果。雖然此種方法效果很好，但也存在著一定的問題。因?yàn)榘囝~大并且學(xué)生多，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)并不多，也無法使每位學(xué)生都充分得到教師個(gè)性化的指導(dǎo)。這一問題的出現(xiàn)也將成為教師下一階段反思的主要內(nèi)容。

2.3 教學(xué)方法

以互動(dòng)反思理論為指導(dǎo)的英美文學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力為首要任務(wù)來設(shè)置課程。首先，在英語語言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生鑒賞英美文學(xué)作品的能力，也可以說從語言能力培養(yǎng)入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。其次，這門課程還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生提供應(yīng)用英語語言的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，全面活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的?；?dòng)反思理論注重課堂互動(dòng)，這體現(xiàn)了英語教學(xué)的學(xué)科專業(yè)特性。任何改善教學(xué)的努力都始于改善課堂互動(dòng)。[7]與其他學(xué)科教學(xué)相比，英美文學(xué)課堂互動(dòng)有著更豐富的內(nèi)涵。教師應(yīng)該深入地反思英美文學(xué)教學(xué)改革，同時(shí)把理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同構(gòu)成一個(gè)完整互動(dòng)的課程系統(tǒng)。

英美文學(xué)課堂互動(dòng)不應(yīng)該僅僅是互動(dòng)認(rèn)知理論的一個(gè)靜態(tài)的概念，而是教師和學(xué)生共同參與的動(dòng)態(tài)的理念建構(gòu)過程。因此，教師在教學(xué)方法方面也要做出相應(yīng)的調(diào)整。除了正常的課堂教學(xué)之外，筆者認(rèn)為課堂互動(dòng)應(yīng)由師生共同建立，教師要尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘自身的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)英美文學(xué)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，從而提高閱讀的深度。通過讀書心得，喚起學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)作品，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。其次，善于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高閱讀的廣度。利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的音頻和視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多角度多維度地了解文學(xué)作品，了解作品的作者和創(chuàng)作背景等，同時(shí)通過網(wǎng)上答疑等方式，增加互動(dòng)，提高與學(xué)生溝通的效率。另外，教師組織豐富的文學(xué)課外活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富度。包括文學(xué)作品的朗誦、作品研討的沙龍，莎翁戲劇等名著的表演，名著賞析的課堂展示等，通過這些活動(dòng)提高學(xué)生的語言能力和語感，增強(qiáng)其表演技巧和文學(xué)素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)興趣。最后，教師重視課上課下教學(xué)的結(jié)合，精讀泛讀互為補(bǔ)充，相得益彰。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)這種互動(dòng)式的教學(xué)方法效果顯著。在互動(dòng)課堂中，學(xué)生不僅提高了語言能力，還能更好地理解作品中的深刻內(nèi)涵。跟教師以及同學(xué)的交流激發(fā)了他們的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了高效互動(dòng)的英美文學(xué)學(xué)習(xí)課堂。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文學(xué)作品不僅要提高語言知識(shí)，培養(yǎng)語感，更重要的是通過對(duì)文學(xué)作品的探討，認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生。值得注意的是，在這一過程中需要教師合理地安排教學(xué)流程。因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)博大精深，風(fēng)格流派眾多。僅僅依靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于文學(xué)作品的深入理解。因此，在上課之前，要求學(xué)生先對(duì)即將學(xué)習(xí)的作品進(jìn)行有選擇性的泛讀，了解作品的大意；在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和閱讀興趣，有針對(duì)性地選擇精讀的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行精講，分析文章中的精妙之處和其高超的藝術(shù)手法；在課后，列出參考書目，了解作品的時(shí)代背景和描述的風(fēng)土人情等，增加學(xué)生的閱讀量。這期間，教師需要更加靈活地使用互動(dòng)策略。

3 結(jié)語

近些年，我國(guó)英語教學(xué)的改革進(jìn)程逐步加快，力度也在日漸加大。英語教學(xué)改革的根本目的在于教師的教育理念的革新、教師素養(yǎng)的提高及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而我國(guó)目前在英語教育和發(fā)展領(lǐng)域的研究和實(shí)踐活動(dòng)也是朝著這個(gè)方向在發(fā)展，即關(guān)注學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展?；?dòng)反思理論視域下的英美文學(xué)教學(xué)研究也正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。雖然這一研究還有許多需要完善的地方，例如英語教師課堂互動(dòng)反思的內(nèi)涵可以進(jìn)一步深化拓展，英美文學(xué)互動(dòng)反思課堂的運(yùn)行機(jī)制和課堂模式還有待進(jìn)一步深入研究，但不可否認(rèn)的是，英語教師課堂互動(dòng)反思教學(xué)是一種有效改善課堂互動(dòng)，能提高學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)科知識(shí)的新型教學(xué)思想。課堂互動(dòng)反思教學(xué)不但有助于教師發(fā)揮學(xué)科知識(shí)優(yōu)勢(shì)，提高課堂話語使用效率，還有利于教師理念的改變、教學(xué)能力的提升和教學(xué)實(shí)踐效果的改善，更有利于教師將研究領(lǐng)域的成果更有效地應(yīng)用于實(shí)踐。