劉 釗，羅嘉怡

（湖南第一師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410205）

1957年2月，毛澤東提出，我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。2020年3月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中強調(diào)，勞動教育正被淡化、弱化，對此，全黨全社會必須高度重視。勞動是“人類特有的基本的社會實踐活動?！盵1]康德在《論教育學(xué)》一書中強調(diào)，“兒童要學(xué)會勞動，這是最最重要的?！盵2]“勞動教育是培養(yǎng)青少年運用知識技能獲得精神財富和物質(zhì)財富的教育實踐，可以培養(yǎng)青少年尊重勞動、勞動人民和勞動成果，培養(yǎng)自我服務(wù)的技能以及認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造性地對待勞動的態(tài)度，培養(yǎng)合作勞動和獨立勞動的能力?！盵3]

一、開展情境體驗式勞動教育活動的意義闡明

一般而言，人的學(xué)習(xí)過程可以分為左腦式學(xué)習(xí)與右腦式學(xué)習(xí)兩類。左腦式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)校教育的特點，傳授現(xiàn)成的理論知識；而右腦式學(xué)習(xí)與之相反，強調(diào)的是身體經(jīng)歷的體驗，從親身的感受中去學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟。開展情境體驗式學(xué)習(xí)即開展右腦學(xué)習(xí)，能夠有效克服傳統(tǒng)教育的缺點，達到使小學(xué)生知行統(tǒng)一的最大功效。

情境體驗式勞動教育活動是讓學(xué)生在教師根據(jù)勞動教育的內(nèi)容以學(xué)生為中心而創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生生活的情境中來進行體驗，從而使學(xué)生在勞動中直接感受情境中的氛圍，主動聯(lián)系自己的生活，以此達到勞動教育活動的目的。這種活動能有效解決教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題，在實踐中讓小學(xué)生能夠以最具體的形式，感知并通過老師的引導(dǎo)解決學(xué)習(xí)上的困惑，知道“我要怎么做”、領(lǐng)悟“我該怎么做”，從而，學(xué)生身心發(fā)展大受裨益、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提升。新時代有效開展這一活動具有重大意義。

（一）有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機

“動機（motivation）激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力?！盵4]很大程度上，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)維持的動力與驅(qū)動力。值得一提的是，沒有動機的學(xué)習(xí)效果可能會大打折扣。既然動機如此重要，那么我們應(yīng)如何激發(fā)它呢？在需要的基礎(chǔ)上動機才能夠產(chǎn)生，情境體驗式勞動教育活動通過掌握不同階段學(xué)生的心理特點，有針對地開展勞動教育活動，在學(xué)生勞動教育活動的體驗中盡可能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

愛玩是小學(xué)生的天性，情境體驗式勞動教育活動以“玩”的形式，激發(fā)了小學(xué)生的自主參與之興趣，打破了內(nèi)心的隔閡，讓學(xué)生感受到，活動課堂并不是單調(diào)的課堂。勞動教育活動的設(shè)置者在對活動進行設(shè)置時使活動遵循教育教學(xué)規(guī)律、契合學(xué)生的心理特點。比如，勞動教育主題活動要緊扣小學(xué)生的心理特點，設(shè)計使他們喜聞樂見的活動，情境的設(shè)置堅持以學(xué)生為主體，在回歸兒童的生活中培養(yǎng)他們的勞動能力。勞動教育理念不是單純地由教育者灌輸知識給小學(xué)生，而是師生的雙向互動、交流互通的過程，這樣可以消解學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥感，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而達到潛移默化的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于提升學(xué)生思維能力

情景體驗式勞動教育活動考慮到具體的、形象的思維是學(xué)生目前思維的主要方式，記憶仍舊以機械記憶和具體形象記憶為主，感覺運動模式駕馭他們的主流思維。為了讓勞動教育活動吸引學(xué)生，使學(xué)生有更強烈的參與興趣，我們在活動中所采取的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大相徑庭，學(xué)生注意力在15-20分鐘之后會急速下降，在勞動教育活動中，教師的知識講解量減少很多，這能有效緩解學(xué)生注意力下降的弊端。通過勞動，學(xué)生能獲得生動、豐富、鮮明的情感體驗，進而對自己在情境中的言行表現(xiàn)輾轉(zhuǎn)反思，學(xué)生的反思過程就是提升自身思維能力的過程。

杜威指出，“在不熟練的勞動中，智力的因素非常少?！盵5]因而，要提高學(xué)生的智力水平或思維能力，必須引導(dǎo)學(xué)生參加勞動，而且要不斷使勞動熟練化。蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)的勞動教育，是建立在智力前提之上的勞動實踐，是以激發(fā)學(xué)生強烈的愿望，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的勞動教育。我們認(rèn)為，立足智力的勞動實踐，又反過來促進智力發(fā)展，提高思維能力，這是情境體驗式勞動教育活動的意義、宗旨和目標(biāo)。

二、開展情境體驗式勞動教育活動的原則闡釋

全面開展情境體驗式勞動教育活動，對學(xué)生的要求不但要有質(zhì)的層面，還要有量的維度，不能敷衍于一般的喊口號，也不能敷衍于課堂“聽”勞動、課外“看”勞動，要讓勞動形式主義灰飛煙滅，要讓勞動虛無主義土崩瓦解，弘揚勞動光榮、營建勞動教育之精良氛圍，必須遵循目標(biāo)性與價值性的融合、層次性與持續(xù)性的契合、體驗性與生活性的吻合等原則。

（一）導(dǎo)航明確：目標(biāo)性與價值性的融合

“勞動教育成為學(xué)生成長過程中的必修課?！盵6]我們認(rèn)為，勞動教育作為必修課彰顯了它的重要性。情境體驗式勞動教育是依據(jù)新時代立德樹人的根本任務(wù)和促進人的全面發(fā)展之總體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實生活、勞動生產(chǎn)之實踐，貫穿諸類教育模式（比如學(xué)校教育、家庭教育、家校合作教育、校企聯(lián)合教育等），以勞動促學(xué)習(xí)、在勞動中思考、在勞動中提升認(rèn)知水平、在勞動中有所收獲，在勞動中營造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生動手能力之實踐活動?！吧鐣髁x勞動教育的核心目標(biāo)只能是促進學(xué)習(xí)者形成正確的勞動價值觀?！盵7]情境體驗式勞動教育的目標(biāo)是樹立學(xué)生的正確勞動價值觀和彰顯培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時代新人之育人價值，領(lǐng)航學(xué)生樹立科學(xué)之勞動理念，養(yǎng)成最佳之勞動習(xí)慣，提升正確之動手能力，培育具有責(zé)任感、使命感的擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任之建設(shè)者和接班人。

具體而論，情境體驗式勞動教育活動在育人導(dǎo)航方面，要把全面貫徹黨的教育方針落到實處，精準(zhǔn)定位勞動教育價值“航標(biāo)”，以學(xué)生為本、以育人為固。透徹激活情境體驗式勞動教育活動中之育人“細(xì)胞”，充分開發(fā)勞動之統(tǒng)合育人功能，效力領(lǐng)航學(xué)生樹立勞動光榮思想，使學(xué)生深切摯愛勞動人民并加深與他們的感情。舍勒指出，“離開人的意識，價值就不存在。”[8]因而，我們要通過此活動使學(xué)生樹立誠實勞動、合法勞動意識，摒棄虛假勞動、非法勞動意識，在體驗中學(xué)習(xí)、在勞動中成長，在勞動奉獻社會中實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）內(nèi)容充實：層次性與持續(xù)性的契合

基于不同年級的小學(xué)生心理特點相差較大的現(xiàn)狀，主題勞動教育活動的開展必須要有層次性。小學(xué)依據(jù)新課標(biāo)的“總目標(biāo)”要求下按1-2年級、3-4年級、5-6年級劃分為三個不同的學(xué)段。勞動教育活動的開展，也將根據(jù)三學(xué)段不同的特點進行。層與層之間必須有清晰的界限，需要符合不同年級段不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理水平，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動參與活動的欲望，達到使學(xué)生在活動中沐浴勞動教育“陽光”的效果。

走近學(xué)生、讀懂學(xué)生，明白他們真實所思、所需。從心理特點而言，低年級段的小學(xué)生帶有明顯的抽象性、具體性、無意性，活潑好動，喜歡表現(xiàn)自我；我們規(guī)劃勞動教育活動時，必須考慮此類情況、做到有的放矢。中年級段的小學(xué)生，處于過渡轉(zhuǎn)化的階段，情感穩(wěn)定性、可控性、豐富性、深刻性有所提升；高年級階段的小學(xué)生，初步具備了抽象概括的思維能力，他們的思維日趨敏捷，對事件的理解日益豐富、深刻，更能從勞動教育活動中體會到情感，能更好地轉(zhuǎn)化成勞動認(rèn)知。

由于學(xué)生整體年齡偏小，自我控制能力有限，在具體的勞動教育情境中獲得的體驗可能得不到及時深入轉(zhuǎn)化，學(xué)生勞動行為習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動知識本領(lǐng)的發(fā)展是一個漸進系統(tǒng)工程，所以勞動教育的主體要注意活動的連續(xù)性。由外部的感知到內(nèi)化于心需要一定的時間，我們必須首尾一貫、鍥而不舍地給力，不可操之過急、拔苗助長，相信細(xì)水長流的“引擎運轉(zhuǎn)”，一以貫之開展三個學(xué)段的活動，注重勞動教育活動的連續(xù)性。把控層次性與持續(xù)性之間的張力，勾勒宏觀戰(zhàn)略與微觀戰(zhàn)術(shù)之珠聯(lián)璧合的勞動教育美景。

（三）形式靈活：體驗性與生活性的吻合

學(xué)習(xí)，需要學(xué)生體驗后進行探索、思考、成長，讓每一位學(xué)生都能參與其中，加強學(xué)生之間的交流。體驗性的原則符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的知識不是教師單向的輸出，而是學(xué)生在一定的情境下通過教師引導(dǎo)構(gòu)建下而獲得的。

勞動教育需要打破知識的單向傳輸模式，打造良好的雙向互動交流平臺。體驗式的勞動教育活動具有它的諸多優(yōu)點。認(rèn)知動機產(chǎn)生于情境之中，沒有情境，沒有體驗，沒有情緒，難以產(chǎn)生參與的、學(xué)習(xí)的動機。盧梭認(rèn)為，“我們只主張我們的學(xué)生從實踐中去學(xué)習(xí)?！盵9]我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點規(guī)劃勞動教育活動，必須合理運用實踐這個平臺，學(xué)生只有真正在實踐中參與勞動，才能獲得最真實、最強烈之情感體驗，從而在之后的學(xué)習(xí)、生活中將所學(xué)的知識運用到實踐中。

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。這對勞動教育提出了新的更高要求。“以實踐型勞動教育培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。”[10]立足于學(xué)生實際的、真實的生活，從生活中來，到生活中去。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，開展激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機的實踐活動，最終目的是讓學(xué)生學(xué)會勞動、學(xué)會關(guān)注生活、反思生活、改變生活，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺繪制勞動美好人生之藍圖。

三、開展情景體驗式勞動教育活動的路徑探幽

勞動教育的初衷不是讓學(xué)生死記硬背一些抽象的概念和名詞，而是要培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。從全球來看，勞動教育的實驗基地不勝枚舉，勞動教育是烏克蘭帕夫雷什學(xué)校的一大特色，是蘇霍姆林斯基最核心之“教育信念”，勞動教育也是美國芝加哥實驗學(xué)校（杜威學(xué)校）的品牌教育模式，勞動教育理念更是日本巴學(xué)園的硬核教育理念。反觀中國，新時代行之有效的方法有融情于景的情境體驗式勞動教學(xué)，我們以莘莊鎮(zhèn)小學(xué)所開展的情境體驗式勞動教育活動為典型，借鑒其有益經(jīng)驗，闡釋開展情境體驗式勞動教育活動的有效途徑。

（一）搭建少先隊平臺激活勞動教育活動主陣地

2019年3月上海市閔行區(qū)中小學(xué)開啟了“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)月”活動。莘莊鎮(zhèn)小學(xué)的大隊輔導(dǎo)員充分重視少先隊平臺的影響，發(fā)揮最基層組織——雛鷹假日小隊的功能，拓寬勞動教育的覆蓋面，考量如何用小學(xué)生能夠接受的方式傳遞尊重勞動、熱愛勞動的觀念。

輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與勞動教育活動的主要內(nèi)容有諸多相同之處，輔導(dǎo)員能夠組織和指導(dǎo)少先隊依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點開展各項活動，從而培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識。在此活動過程中，輔導(dǎo)員以身示范，在勞動層面能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，取得了潛移默化的育人實效。大隊輔導(dǎo)員是活動的策劃者與組織者，秉持勞動教育活動源于生活又高于生活的原則，不僅向?qū)W生傳授間接知識，而且還讓學(xué)生習(xí)得直接知識，在勞動教育活動中的師生互動使他們成為學(xué)生的合作者。他們遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之規(guī)律，對于勞動教育活動的環(huán)境與條件之創(chuàng)設(shè)、實踐活動安排之方式等都悉力以赴。裴斯泰洛齊強調(diào)在教育中“實踐技能的重要性”[11]?？涿兰~斯指出，教育客體“不僅要有廣博的知識、良好的德行，而且要有實際工作能力?！盵12]我們在勞動教育活動的每一環(huán)節(jié)都要把握學(xué)生的實際情況，注重挖掘?qū)W生求知渴望、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)生實踐技能、領(lǐng)航學(xué)生健康成長。

（二）依據(jù)學(xué)生心理特點開展勞動教育主題活動

研究小學(xué)如何有效開展勞動教育，我們應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生心理特點做深入探究。教師要更新唯課堂才是上課之所的傳統(tǒng)教育理念，而且要善于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)場地。小學(xué)生正處于快速成長期間，其思維力、記憶力、注意力、勞動品質(zhì)都在成長，勞動教育的目的是使其向好的方向發(fā)展，要想勞動教育取得最大的效果，只有依據(jù)小學(xué)生的心理特點為其有的放矢進行勞動教育主題之“量身定做”，從而達成勞動教育的目標(biāo)，使小學(xué)生成為熱愛勞動、品德良好、智力正常、身體健康的社會主義建設(shè)者和接班人。

小學(xué)生正處于童年時期，“童年是一個蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段。其本身就蘊藏著豐富的發(fā)展內(nèi)涵與價值?！盵13]活動是童年生活的重要組成部分，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生心理特點，開展學(xué)生喜愛的且順應(yīng)其身心發(fā)展的主題勞動教育活動，這樣，學(xué)生在真實的生活世界中感受實實在在的勞動知識，長此以往，有助于形成內(nèi)化于心的勞動品質(zhì)。

小學(xué)生注意力漂浮不定，易被新奇東西吸引，我們開展勞動教育活動能用勞動吸引學(xué)生注意，這樣能提升學(xué)生的勞動參與度、激發(fā)學(xué)習(xí)動機。同時，情緒不穩(wěn)定也是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙。具體表現(xiàn)為：自我控制能力差，遇事沖動，情緒情感變化較快。基于此問題，勞動教育活動的設(shè)置會充分考慮到學(xué)生的心理特點，在安全至上的原則下開展排除危險干擾的勞動教育活動。注重對學(xué)生在勞動教育活動中的表現(xiàn)進行及時調(diào)控，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不穩(wěn)定情緒時，教師應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出引導(dǎo)，制止學(xué)生情緒進一步惡化。從事勞動，能磨練堅韌品性，對情緒調(diào)節(jié)起到一定作用。

日本學(xué)者西田幾多郎認(rèn)為，“愛就是把握實在的本體的力量。就是對于物的最深的知識?！瓙凼侵臉O點?！盵14]愛勞動是對勞動最深的知識，勞動教育活動離不開愛勞動理念的指引。積極響應(yīng)習(xí)近平總書記的“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”號召的莘莊鎮(zhèn)小學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理特點開展各式各樣、層次分明的勞動教育主題活動，讓“愛勞動”成為了勞動教育的主旋律，在每位學(xué)生心中厚植愛勞動的種子。該校一年級的學(xué)生會舉行評比、競賽活動，例如：“桌肚大比拼”“書包整理賽一賽”“最美值日生”。而三年級的學(xué)生同樣設(shè)置“勞動最光榮”的主題活動。莘莊鎮(zhèn)小學(xué)根據(jù)不同階段學(xué)生心理特點差異之“量體裁衣”的勞動教育模式不僅深受學(xué)生喜愛，而且在潛移默化中讓學(xué)生理解了勞動的艱苦、領(lǐng)悟了勞動的光榮、樹立了勞動的觀念。

（三）增強學(xué)生主體意識自主設(shè)計勞動教育活動

意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）提出的學(xué)習(xí)理論。能滿足自身需要的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將體驗的感受轉(zhuǎn)化為自身的生活經(jīng)驗并構(gòu)建自己的生活。情境體驗式勞動教育活動既是意義學(xué)習(xí)，也符合勞動教育教材編寫的要求，即勤勞動、動腦筋、創(chuàng)意生活。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)這六個方面下足功夫。我們認(rèn)為，勞動教育素質(zhì)內(nèi)涵其中。

勞動不僅能鍛煉器官，更重要的是帶有目的性、強制性，具有培養(yǎng)道德習(xí)慣的作用。雷鋒同志是熱愛勞動的典范，也是大家學(xué)習(xí)的道德標(biāo)兵。新時代，弘揚雷鋒精神是勞動教育活動的有力舉措?！靶@塑造應(yīng)該成為孩子的勞動。”[2]莘莊鎮(zhèn)小學(xué)設(shè)計的課本劇表演，組織學(xué)生用自己的方式把雷鋒故事編在課本劇中，踐行雷鋒愛勞動的故事。此外，學(xué)生們也通過講演結(jié)合的方式，用數(shù)字故事短片和歌唱舞蹈的方式展示了雷鋒勞動人生的勵人故事。該校結(jié)合小學(xué)生心理特點與學(xué)校自身的特色，開展了分層次情境體驗式主題勞動教育活動，將雷鋒勞動精神融入教學(xué)，讓小學(xué)生在實踐中以生龍活虎的多維形式感知“我要怎么做”、以豐富多彩的直接經(jīng)驗領(lǐng)悟“我該怎么做”，弘揚雷鋒勞動精神能使小學(xué)生在春風(fēng)化雨中受到勞動教育思想的洗禮。

通觀莘莊鎮(zhèn)小學(xué)新時代學(xué)習(xí)和弘揚雷鋒勞動精神而開展的主題勞動教育活動，我們應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟此校厚植勞動教育學(xué)習(xí)氛圍之校園文化，深思怎樣以其特有的育人內(nèi)涵開展新時代勞動教育活動。