婁春誼 董威 魯梁 秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高校教育的最終目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才。高校的教學(xué)改革理應(yīng)聚焦于以學(xué)習(xí)者為中心及提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。高校教育應(yīng)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將學(xué)生應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂講授和引導(dǎo)結(jié)合起來。信息技術(shù)已融入教育行業(yè)和領(lǐng)域。各種形式的在線開放課程，學(xué)生能夠廣泛參與、有針對性、靈活地學(xué)習(xí)，增加高校教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，也為高校教師授課形式提供了新的思路，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是深化高校教育教學(xué)改革的必要手段。采取線上線下混合式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是高校教育教學(xué)改革的新思路及有效策略。

當(dāng)下在國內(nèi)外最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程”—慕課。

2008 年，美國教授Dave Cormier 與 Bryan Alexander 創(chuàng)建了第一個慕課課程。在2011年，斯坦福大學(xué)教授Peter Norvig 及 Sebastian Thrun 聯(lián)合推出了《人工智能導(dǎo)論》慕課課程，全世界共有 16 萬人注冊學(xué)習(xí)?！度斯ぶ悄軐?dǎo)論》慕課收獲極大贊譽之后，美國哈佛、麻省理工等知名學(xué)府也紛紛開設(shè)慕課。此后慕課極速成為高等教育提高教學(xué)質(zhì)量和社會影響力的重要手段之一。在我國，從2013 年開始，北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)知名高校開始紛紛大力發(fā)展慕課，全國其他高校繼而開始效仿。

當(dāng)前信息化背景下，我國高校教學(xué)現(xiàn)狀分析：

1.部分高校教師應(yīng)用信息技術(shù)能力有待提高

在高校教學(xué)實施過程中，教師對于信息技術(shù)的掌握不夠深入。少數(shù)青年教師可能接受過相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，對信息化教學(xué)有一定的了解，相當(dāng)一部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力比較有限。有的教師甚至不能熟練應(yīng)用辦公軟件、視頻軟件和動畫制作等軟件。利用有效的軟件來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，信息化結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更加困難。在教學(xué)中，有的教師僅僅通過說教和板書向?qū)W生傳授知識。

2.部分學(xué)生對教師課堂上授課內(nèi)容的關(guān)注程度不夠

部分學(xué)生上課前做不到認(rèn)真預(yù)習(xí)，有的學(xué)生僅粗略地瀏覽了課本，沒有大致了解學(xué)習(xí)的知識點，致使上課時候老師的教授及指導(dǎo)過程學(xué)生無法及時理解消化。與傳統(tǒng)的說教和板書的教學(xué)模式相比，部分大學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動的趣味性，更加偏愛教師采用生動形象的方式開展教學(xué)活動。有的學(xué)生對語言文字的興趣不高，閱讀水平和寫作水平也不夠高，這樣的學(xué)生更希望從信息化教學(xué)課堂中獲得視覺和聽覺的沖擊。

3.部分高校教育理念落后

基本所有高校都引入了現(xiàn)代化信息技術(shù)，使課堂教學(xué)的科技水平表面看起來似乎有所提升，但教育理念仍有待創(chuàng)新，仍無法真正提升教學(xué)效果。雖然理論教學(xué)水平有所提升，但教師的教學(xué)技能和學(xué)生的實際應(yīng)用方面仍存在不足，致使高校很多學(xué)生雖掌握了一定的理論知識，但是實踐應(yīng)用能力不足。

4.單一的“以教師為中心的”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在多種弊端

當(dāng)下我國很多普通高校在授課過程中，信息化技術(shù)應(yīng)用范圍不夠廣泛，很少應(yīng)用高新技術(shù)設(shè)備。部分教師教學(xué)觀念過于滯后，教材內(nèi)容更新速度緩慢，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量不夠高。

高校教學(xué)課堂一般至少有幾十人，甚至很多時候上百人同時上課，有些課程更加突出實踐性，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂是多數(shù)時間是在向?qū)W生灌輸純理論知識，缺乏與學(xué)生互動，學(xué)生的學(xué)情被忽略。在教學(xué)活動的設(shè)置過于突出教師的主體地位，學(xué)生個性化需求被忽略，只能被動學(xué)習(xí)，學(xué)生自身差異性無法凸顯。

融合信息化教學(xué)提升高校教育教學(xué)改革效果策略：

1.提升高校教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力整體水平

在當(dāng)前的信息化時代，為了實現(xiàn)高校教學(xué)改革，我們要從根本上提升教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力水平，并掌握相關(guān)的專業(yè)知識，同時促進自身教學(xué)能力的提升，教師們需要在課堂上采用信息化與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式。教師結(jié)合教學(xué)的實際目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計教學(xué)情境，并在教學(xué)過程中側(cè)重師生之間的交流和互動。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，對授課內(nèi)容及作業(yè)展開深入思考，以此來活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)的趣味性，最終提升教學(xué)效果。高校教師要主動學(xué)習(xí)各類相關(guān)軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生在課后對教學(xué)效果進行評價，并結(jié)合學(xué)生的評價對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的改進，使信息技術(shù)深入融合到每次教學(xué)活動中。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實踐證明，教學(xué)活動設(shè)置過程中，采用信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)生利用慕課進行學(xué)習(xí)時，教師首先給出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要完成的任務(wù)以及完成的時間節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)，建議學(xué)生對于課前不懂的知識點，先在小組內(nèi)進行討論。教師指出學(xué)生慕課學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，將學(xué)生們對問題的分析和總結(jié)給出評價及分?jǐn)?shù)。評價方式采用多種方式并存，小組間互評也尤為重要。

高校教師的教學(xué)理念應(yīng)與時俱進，課堂上堅持“教師是引導(dǎo)者”的原則。因為信息時代，教師的教育對象發(fā)生了改變，學(xué)生是數(shù)字時代的原住民，每人一部智能手機，校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生可以隨時獲取互聯(lián)網(wǎng)的各種知識信息。傳統(tǒng)輸入式的教學(xué)，老師教了不等于學(xué)生學(xué)了，更不用說學(xué)會了。教師需牢記培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、考核方式規(guī)定等，學(xué)生須是主體，教師須是主導(dǎo)。教育的最終目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的輸出，注重學(xué)習(xí)效果，側(cè)重學(xué)生知識的積累和技能提升，時刻關(guān)注學(xué)生情感培育。

總之，信息化時代下的高等教育教學(xué)需進行系統(tǒng)化的深刻變革。每位教師都應(yīng)該充分重視和有效應(yīng)用信息技術(shù)。這對教育教學(xué)工作提出了新要求，教師需要遵循教育規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念，安全有效地應(yīng)用新技術(shù)，牢記“以本為本，四個回歸”。教師真真正正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。