齊飛 中共霍山縣委黨校

近些年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷地改進(jìn)和完善，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。對(duì)于農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村教師要充分認(rèn)識(shí)到信息化帶來(lái)的新機(jī)遇，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到有效的提升，以此開(kāi)展更為有效地教學(xué)創(chuàng)新來(lái)減少城鄉(xiāng)教育差距。2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，拉開(kāi)了教育信息化的新時(shí)代，開(kāi)啟了教育信息化的新征程。在“停課不停學(xué)”期間，更展現(xiàn)出政策制定的高瞻遠(yuǎn)矚，行動(dòng)的超前性，更具有實(shí)際意義。

今年受新冠疫情影響，師生們?cè)诩疫M(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村教育信息化也由天方夜譚到具體運(yùn)用，雖然出現(xiàn)各種問(wèn)題，但可以明確看到這些問(wèn)題帶來(lái)的更多是機(jī)遇。

一、“教育信息化2.0”落實(shí)機(jī)遇

通過(guò)“停課不停學(xué)”期間網(wǎng)課的實(shí)施，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到教育信息化時(shí)代已經(jīng)來(lái)到，而不是以前還可以等等、持觀望態(tài)度停滯不前的項(xiàng)目。因此“教育信息化2.0”工程落實(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵因素獲得強(qiáng)化。（1）領(lǐng)導(dǎo)支持，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題更容易解決，落實(shí)也更有推進(jìn)力和執(zhí)行力。（2）關(guān)鍵能力得到重視。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)信息化駕馭能力、教師信息化教學(xué)能力、學(xué)校信息化團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)能力，經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)獲得充分展示，薄弱點(diǎn)也獲得充分暴露，這樣信息化落實(shí)的關(guān)鍵力更容易得到加強(qiáng)和提升。（3）網(wǎng)課期間硬件薄弱的問(wèn)題得到充分暴露。鄉(xiāng)村學(xué)校除了配備基本的辦公電腦，其他信息化硬件都沒(méi)有配齊甚至有的學(xué)校根本沒(méi)有配備。（4）“教育信息化2.0”工程整校推進(jìn)阻力減少。教師看到趨勢(shì)，不再認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校信息化只是懸在空中沒(méi)有實(shí)際使用條件和機(jī)會(huì)的狀態(tài)，使“教育信息化2.0”在鄉(xiāng)村學(xué)校的推進(jìn)方式可能以前的由自上而下變成上下共同推進(jìn)。這樣的實(shí)施過(guò)程會(huì)讓阻力減小，動(dòng)力增大，提高效率從而帶來(lái)更加值得期待的結(jié)果。學(xué)生家長(zhǎng)也通過(guò)此次線上學(xué)習(xí)的實(shí)施，也能認(rèn)識(shí)到今后的信息化教學(xué)中必要性，也能夠更加配合學(xué)校的工作。（5）多學(xué)科融合加速。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特征，不能再按照以前明確的細(xì)分學(xué)科教學(xué)，而應(yīng)該以能力培育為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)，來(lái)避免知識(shí)因?qū)W科割據(jù)導(dǎo)致有效教學(xué)難以落實(shí)。這時(shí)體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢(shì)，一師多能多學(xué)科教學(xué)。

二、教育改革的機(jī)遇

（一）鄉(xiāng)村教育信息化是促進(jìn)素質(zhì)化教育的機(jī)遇。

鄉(xiāng)村學(xué)校的素質(zhì)教育，受限于現(xiàn)實(shí)條件，難以緊隨社會(huì)發(fā)展持續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)教育信息化就有了突破口。鄉(xiāng)村學(xué)校師生比例高，相對(duì)城市學(xué)校，鄉(xiāng)村教師有更多關(guān)注單一學(xué)生的時(shí)間。教師可以準(zhǔn)備更加個(gè)性化的教學(xué)，知識(shí)的補(bǔ)充，甚至課外擴(kuò)展延伸。雖然農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模日益縮小，但經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)各級(jí)教育部門(mén)的大力投入，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件整體上得到極大改善，農(nóng)村教育事業(yè)迎來(lái)了歷史上最好的發(fā)展局面[2]，為教育、教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

（二）教學(xué)方式改變的機(jī)遇。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式比較單一。教學(xué)方式的主要有三種形式：課堂授課型、自主學(xué)習(xí)型和協(xié)作探究型。這次疫情的在線學(xué)習(xí)主要是第一種，就是把教師課堂的課件直接展現(xiàn)到網(wǎng)上。自主學(xué)習(xí)型，學(xué)生完全自學(xué)。這種形式不適合中低年級(jí)學(xué)生大范圍知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)。這種形式只適合補(bǔ)充教學(xué)，為單一問(wèn)題解決而展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。協(xié)作探究型，是教育信息化開(kāi)展的目標(biāo)，也是真正落實(shí)素質(zhì)教育。這種教學(xué)形式教師只是協(xié)助，學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生，學(xué)生的自學(xué)能力獲得充分培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，“教育信息化2.0”使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步成為常態(tài)化，也給鄉(xiāng)村教學(xué)方式創(chuàng)造了改變的機(jī)遇。

三、教育均衡化的機(jī)遇

教育均衡化是社會(huì)公平發(fā)展的要求，但現(xiàn)實(shí)是鄉(xiāng)村學(xué)校弱于城市學(xué)校。無(wú)論師資還是硬件條件。信息化的發(fā)展，讓均衡化落地帶來(lái)了契機(jī)。雖然各地鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施了班班通，在線課堂等形式，但實(shí)際效果低于預(yù)期?！敖逃畔?.0”的推進(jìn)讓鄉(xiāng)村教育獲得更多的期待。鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化資源建設(shè)是農(nóng)村信息化的關(guān)鍵，但是從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，有效的數(shù)字資源嚴(yán)重缺乏，限制了鄉(xiāng)村教育信息化能力的運(yùn)用，其最為主要的原因是資金保障能力不足，同時(shí)大部分教師信息化水平不高，所以以學(xué)?；蛘呓處煪?dú)立自主建設(shè)的可行性低。以前的教育平臺(tái)，資源比較混亂，獲取優(yōu)質(zhì)資源耗費(fèi)精力大，可能性低，因?yàn)榻逃Y源是以教師互助式提供的，沒(méi)有資源認(rèn)證和選拔的過(guò)程。安徽省在“教育信息化2.0”推進(jìn)下，依托“三通兩平臺(tái)”準(zhǔn)備通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)的形式，實(shí)時(shí)補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使教師能夠更容易獲取最新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。鄉(xiāng)村教師就可以把平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源與當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行整合、優(yōu)化、改造，使之成為適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)資源，這樣既可以減輕教師的壓力，又可以實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡化，縮短城鄉(xiāng)差異，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化。

四、教師繼續(xù)教育的機(jī)遇

鄉(xiāng)村學(xué)校教師繼續(xù)教育中的校本培訓(xùn)，更多落實(shí)在教學(xué)上，課堂上，教師更多的是被動(dòng)參與。成人的學(xué)習(xí)在于目的驅(qū)動(dòng)，通過(guò)“停課不停學(xué)”過(guò)程，教師都能認(rèn)識(shí)到在自己在教育信息化中的不足，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，抱著解決問(wèn)題目的出發(fā)，從任務(wù)到需求，學(xué)習(xí)動(dòng)力增加，學(xué)習(xí)效果更加值得期待。學(xué)校也可以制定更加貼合實(shí)際運(yùn)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。在信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，可以將最新的教育思想、教育理念在悄然無(wú)息中傳遞給一線教師，使他們逐步的改變，同時(shí)也可以結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)課程，讓信息化與學(xué)科課程整合。

總之，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育信息化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育公平必然之路，也落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記精準(zhǔn)扶貧的方式之一。為此，盡快落實(shí)“教育信息化2.0”工程實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育信息化，以書(shū)寫(xiě)人民滿意教育的優(yōu)秀答卷。