祝士媛

人的成長(zhǎng)過程中不能沒有文學(xué)作品的熏陶。圖畫讀物（繪本）是幼兒最早閱讀的文學(xué)作品，是他們?cè)谌松缆飞献畛跻姷降臅?。閱讀理解圖畫書，可以幫助幼兒開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)交往規(guī)則，發(fā)展幼兒的觀察力、語言能力、思維能力、審美能力，并且促進(jìn)其情感發(fā)展?？梢哉f，在幼兒從自然人發(fā)展為社會(huì)人的過程中，圖畫書起到了多方面的作用。

早期閱讀的性質(zhì)

幼兒階段認(rèn)知的重要特點(diǎn)，是通過“聽”的途徑學(xué)習(xí)周圍的事物。而早期閱讀則是要幼兒從聽故事或者復(fù)述教師講的故事轉(zhuǎn)向一個(gè)新的領(lǐng)域——在成人的啟發(fā)與幫助下，逐漸學(xué)會(huì)自己獨(dú)立閱讀圖畫書，讀后能將書的內(nèi)容講出來。

幼兒園在沒有開展早期閱讀前，幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的文學(xué)作品教育，主要是教師講故事、幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述和表演故事;幼兒欣賞和學(xué)習(xí)朗誦詩歌、散文。在這些教育活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)者，幼兒基本上是被動(dòng)學(xué)習(xí)。早期閱讀的活動(dòng)形式，則是由教師給幼兒講圖畫書，逐漸過渡到教師和幼兒共讀圖畫書、幼兒和同伴共讀、親子閱讀等形式，讓幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀。

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀能力，適合教師一對(duì)一地指導(dǎo)。鑒于當(dāng)前我國(guó)幼兒園現(xiàn)狀，班級(jí)人數(shù)較多，教師一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)困難較大，我認(rèn)為親子閱讀可能更適合幼兒獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)圖畫書中漢字的認(rèn)讀，在親子閱讀中，家長(zhǎng)可以及時(shí)給予幼兒提示或幫助。幼兒獨(dú)立閱讀是早期閱讀的核心目標(biāo)，通過早期閱讀，幼兒從探索畫面、認(rèn)讀漢字，到6歲時(shí)爭(zhēng)取能夠讀懂一本書，能初步概括一本書的主要內(nèi)容，一、二年級(jí)還要繼續(xù)培養(yǎng)對(duì)圖畫書內(nèi)容的概括能力。

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力的要點(diǎn)

首先，重視兒童閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣屬于人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，反映個(gè)體認(rèn)知和探索外界事物的需要，幼兒自己從內(nèi)心想看書，這可以提高幼兒活動(dòng)的積極性和持久性。所以，進(jìn)行幼兒早期閱讀教育時(shí)，教師與家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)書的興趣，這可以對(duì)幼兒終身熱愛讀書產(chǎn)生積極的影響。日本有專門給1～3歲幼兒制作的繪本，目的就是盡早培養(yǎng)幼兒對(duì)書最初的印象和興趣。

其次，發(fā)展幼兒的藝術(shù)觀察力。幼兒學(xué)會(huì)站立后，看到周圍的世界都是立體的，而圖畫書上的內(nèi)容，則是把立體世界放到了平面上，這對(duì)于幼兒來說是一件很新奇的事情。許多幼兒最初看圖畫書時(shí)，常常翻過去看背后的一面。這是因?yàn)橛變涸谶@一頁只看到了人的面部，感到很奇怪，于是翻到下一頁，尋找人的后腦勺。發(fā)展幼兒的藝術(shù)觀察力，就是引導(dǎo)他們不僅能觀察周圍的立體世界，也能逐步學(xué)會(huì)辨認(rèn)平面畫面上的人、物，確定平面畫面里的是什么人、什么地方、什么時(shí)間、在做什么，逐漸理解畫面反映的情節(jié)的前因后果。

心理學(xué)認(rèn)為藝術(shù)觀察力是一種持久的知覺，也叫思維的直覺，包含理解和思考的成分。南京師范大學(xué)一位心理學(xué)教授認(rèn)為幼兒觀察圖畫大致分為四個(gè)水平：（1）認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象的羅列水平。幼兒只能一個(gè)一個(gè)說出畫面里有誰，至于人物之間是什么關(guān)系，在做什么事情，尚不能看懂。（2）空間聯(lián)系水平。幼兒能根據(jù)畫面內(nèi)容、空間關(guān)系說出有什么人物，在什么地方，發(fā)生了什么事情。（3）因果聯(lián)系水平。幼兒不僅能講出畫面的主要內(nèi)容，還能夠講出畫面內(nèi)容的因果關(guān)系，即人與人、人與環(huán)境、人與情節(jié)的關(guān)系以及情節(jié)的發(fā)展與結(jié)果。（4）認(rèn)識(shí)對(duì)象的總體水平。幼兒能完整地理解圖畫，概括出畫面內(nèi)容的主題。幼兒要到小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)才能達(dá)到這一水平。

最后，幼兒早期閱讀的發(fā)展是有階段性的。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注幼兒閱讀發(fā)展的過程：從跳動(dòng)地翻頁到逐一翻頁，兩歲以前的幼兒小手指不發(fā)達(dá)，不能一頁一頁地翻書;能辨識(shí)畫面的物體名稱和主人公;確定畫面的地點(diǎn)、角色與環(huán)境、角色與角色之間的關(guān)系;對(duì)書中情節(jié)的因果關(guān)系有一定的理解;把圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言符號(hào)，即能把畫面的內(nèi)容，用比較連貫的語言講述出來。

這個(gè)過程是不能機(jī)械地用年齡來劃分，而是由幼兒所處的環(huán)境，成人為其提供的條件和適時(shí)、正確的指導(dǎo)來決定的。

教育幼兒真正讀懂圖畫書

讀懂圖畫書中的內(nèi)容

讀懂圖畫書中的內(nèi)容有兩個(gè)含義，一是學(xué)會(huì)對(duì)圖畫書里反映的事物、現(xiàn)象進(jìn)行探究;二是學(xué)會(huì)判斷、辨別事物的發(fā)展過程。有一本圖畫書叫《小蝌蚪找媽媽》，講的就是眾所周知的小蝌蚪找媽媽的故事——小蝌蚪在找媽媽的過程中逐漸變成青蛙。開始是一只小蝌蚪，后來是怎么變成一只青蛙的？這是怎么一回事？這就是幼兒需要了解的事物的發(fā)展過程。而這個(gè)過程中的因果聯(lián)系，就是幼兒需要探究掌握的部分。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)要逐漸引導(dǎo)幼兒對(duì)深層內(nèi)容的理解。當(dāng)然，這個(gè)深層理解是幼兒水平的深層，跟小學(xué)生不一樣。嬰兒讀物沒有主題，幼兒對(duì)主題的準(zhǔn)確理解是有難度的，成人不應(yīng)該強(qiáng)求。我曾在一所幼兒園里聽教師給幼兒講雷鋒的故事，講完故事，教師問幼兒應(yīng)該向雷鋒學(xué)習(xí)什么，幼兒們只能說出一些實(shí)際的行為，如幫人推磚、幫人買票、送老奶奶回家等。這就是幼兒思維具體形象性的反映。

課后，我問這位教師想讓幼兒答出什么。這位教師說想讓幼兒說出“把困難留給自己，把方便讓給別人”。我說那是成人的水平，幼兒達(dá)不到。幼兒的思維還處于具體形象邏輯階段，對(duì)熟悉的生活題材理解起來比較容易，對(duì)離自己生活較遠(yuǎn)的故事、抽象的故事理解起來還很困難。

體驗(yàn)圖畫書中的情感

一般來說，教師與家長(zhǎng)在給幼兒講故事時(shí)，比較重視情節(jié)內(nèi)容，對(duì)文學(xué)作品深層次的情感熏陶重視不夠。讓幼兒感受故事中情節(jié)、人物性格的特征，體會(huì)人物的情感變化，產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂、愛戴、同情、尊重等社會(huì)情感;求知欲得到滿足而產(chǎn)生的喜悅;讀懂圖畫書帶來的快樂等，這些情感不僅可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，而且對(duì)幼兒作為“人”的全面健康地成長(zhǎng)，也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育

圖畫書圖文并茂，以圖為主。畫面整體豐滿、和諧，形象逼真、活潑、可愛，顏色鮮艷、協(xié)調(diào)等，吸引幼兒深入閱讀學(xué)習(xí)。而隨著閱讀量的增加，欣賞圖畫美的能力也會(huì)日益提高。我國(guó)的《小蝌蚪找媽媽》，美國(guó)的《好餓的毛毛蟲》《逃家小兔》等作品，都是培養(yǎng)幼兒審美能力的優(yōu)秀之作。同時(shí)，圖畫書中的文字大都短小精悍，有具有藝術(shù)性的詞匯，也有抑揚(yáng)頓挫的詩歌，幼兒可以在閱讀過程中充分感受漢字語言藝術(shù)的優(yōu)美。

圖畫書，這樣挑

4-12個(gè)月嬰兒階段

4-8個(gè)月的嬰兒，喜歡探索和啃咬小東西，這個(gè)時(shí)候，就可以把寶寶抱在懷里，挑選一些材質(zhì)安全、健康環(huán)保、方便啃咬的繪本，布書、紙板書、玩具書等都是很好的選擇。

比如心喜閱童書出品的《小雞球球觸感玩具書》，邊讀給寶寶聽，邊拉著他的小手去摸一摸，甚至親一親，引導(dǎo)寶寶自己去感受。

當(dāng)然，這個(gè)時(shí)期，別太指望孩子在書中讀懂了什么，父母要記得，書只是孩子手中的一個(gè)玩具，任他去扯啊、捏啊、咬啊……只要關(guān)注、回應(yīng)寶寶的閱讀反饋就好了，進(jìn)行重復(fù)—添新—重復(fù)—添新等循環(huán)動(dòng)作。

8-12個(gè)月的嬰兒，理解和辨別能力進(jìn)一步提高，逐漸能聽懂一些語意語調(diào)，開始喜歡模仿聲音，這時(shí)候，建議選擇能幫嬰幼兒理解事物之間因果聯(lián)系的書，比如按一下就發(fā)聲的有聲書，認(rèn)知翻翻書等。

這類繪本非常豐富，比如松岡達(dá)英的《蹦》，佐佐木洋子的《小熊寶寶》系列就是很好的選擇。

1-3歲幼兒階段

1-2歲的寶寶，對(duì)語言的理解能力大大提高，認(rèn)知發(fā)展也邁出一大步，這時(shí)候，父母需要多讀一些語句不斷重復(fù)，有豐富詞匯的繪本，為寶寶提供大量接觸語言的機(jī)會(huì)。

比如艾瑞·卡爾的《從頭動(dòng)到腳》，有豐富的動(dòng)詞，語句不斷重復(fù)，為寶寶讀的時(shí)候，還可以邊讀邊演，把書中的場(chǎng)景和生活中的場(chǎng)景結(jié)合起來，讓閱讀的過程，變?yōu)榛?dòng)游戲的過程，帶給寶寶豐富、生動(dòng)、好玩的閱讀體驗(yàn)。寶寶一旦喜歡上讀書，后續(xù)的一切都將變得輕松起來啦！

2-3歲的寶寶，注意力進(jìn)一步提高，詞匯量增加很快，對(duì)常見生活情境的理解也更加透徹，開始表現(xiàn)出比較明顯的閱讀喜好，對(duì)感興趣的書會(huì)要求一讀再讀。

我家的孩子曾經(jīng)有一段日子，對(duì)《大衛(wèi)，不可以》非常癡迷，一天都要讀N遍，怎么辦？不要害怕重復(fù)，他喜歡讀，你給他讀就好了。記得當(dāng)時(shí)小家伙對(duì)故事產(chǎn)生了很強(qiáng)的“代入感”，想象自己是大衛(wèi)，有時(shí)候還會(huì)不好意思地笑，可能想起了自己平時(shí)搗蛋的模樣吧！

還記得讀這本書時(shí)，我?guī)娼巧缪莸挠螒?，他樂得咯咯笑——平日里不被媽媽允許的行為，現(xiàn)在可以隨心所欲去做，對(duì)這種“本色出演”，小家伙自然是來者不拒呀！