張婧婧 孫明霞

摘要：鄉(xiāng)土資源與人們的生活息息相關(guān)，利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行課堂教學(xué)、開設(shè)校本課程、開展研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地的生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，還能提升學(xué)生的地理綜合思維能力、實(shí)踐能力。地理教學(xué)中，可構(gòu)建鄉(xiāng)土資源與地理教材結(jié)合的框架，把鄉(xiāng)土資源作為教學(xué)素材，為學(xué)生布置鄉(xiāng)土資源研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;核心素養(yǎng);地理教學(xué)

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是初中地理課程改革的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)土資源作為地理課程資源的重要組成部分與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，它包括自然景觀、地域特色、文物古跡、民俗風(fēng)情等。利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行課堂教學(xué)、開設(shè)校本課程、開展研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，還能提升學(xué)生的綜合思維能力、實(shí)踐能力及地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、對鄉(xiāng)土資源的選擇要符合課標(biāo)并進(jìn)行分類

在地理教學(xué)中，獲取鄉(xiāng)土地理資源的途徑主要包括新聞媒體、政府職能部門網(wǎng)站、地方統(tǒng)計(jì)年鑒、研究論著、文獻(xiàn)、《魅力遼寧》《濱城大連》等地方課程教材以及實(shí)地考察等。

值得注意的是，并不是所有的鄉(xiāng)土資源都可以作為素材應(yīng)用到初中地理教學(xué)中?？梢岳玫泥l(xiāng)土資源不僅要服務(wù)于地理教學(xué)，與地理教材內(nèi)容一致，還要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，地理教師要對搜集到的資源進(jìn)行分門別類的整理。

鄉(xiāng)土地理資源的分類方式可以按照主題進(jìn)行，如按照位置、地形、氣候、河流、資源、人口、工農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、旅游資源、生態(tài)環(huán)境等方面進(jìn)行分類;也可以按照形式進(jìn)行，如按照圖片、模型、音像、文字資料、戶外場所、景點(diǎn)、社區(qū)等進(jìn)行分類。這樣建成的鄉(xiāng)土資源庫，便于查詢和使用。

二、構(gòu)建鄉(xiāng)土資源與地理教材結(jié)合的框架

目前，在知名學(xué)術(shù)網(wǎng)站很難檢索到的鄉(xiāng)土資源與初中地理教學(xué)結(jié)合類的文章，多為高中階段如何進(jìn)行鄉(xiāng)土資源開發(fā)類的案例。

筆者基于教學(xué)實(shí)踐，依托人教版地理教材，研究將鄉(xiāng)土資源引入地理課堂教學(xué)的可行性，嘗試構(gòu)建鄉(xiāng)土資源與地理教材結(jié)合的框架（見下頁表1）。

三、地理教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的使用策略

（一）將鄉(xiāng)土資源作為教學(xué)素材

1.利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入新課

導(dǎo)課時利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境，能夠喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識與回憶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。例如在七年級上冊“聚落”一課教學(xué)中，教師可以搜集大連街景的新舊照片，制作發(fā)展歷程圖集，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片并猜地名。在這一過程中，教師要追問學(xué)生兩個問題：第一，為什么最初沒有判斷出圖片是家鄉(xiāng)大連？第二，現(xiàn)今的大連發(fā)展成了什么模樣？

看圖片猜地名這一搶答情境能快速使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照時間發(fā)展順序播放照片，能夠讓學(xué)生的思考經(jīng)歷由困惑到恍然大悟的過程，充分引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。在這一過程中追問上述兩個問題，學(xué)生會結(jié)合剛剛看到的圖片說出過去的景觀特征和目前的景觀特征。學(xué)生在回答中無形間將鄉(xiāng)村和城市的景觀特征進(jìn)行了對比分類，同時也總結(jié)出鄉(xiāng)村是可以逐漸發(fā)展為城市的，無論是鄉(xiāng)村還是城市都是人類的聚居地——聚落。這樣設(shè)計(jì)既闡述了聚落的分類又比較出了景觀差異，學(xué)生的印象更加深刻，能夠很自然地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2.利用鄉(xiāng)土資源列舉教學(xué)案例

在教學(xué)過程中，基于教學(xué)內(nèi)容，利用身邊的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行舉例，學(xué)生會有一種熟悉感，同時會建立起學(xué)習(xí)的自信心。比如在七年級上冊“海陸變遷”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下問題：我們生活的周邊是否存在著海陸變遷？是什么原因?qū)е碌模?/p>

大連海陸變遷的例子很多，學(xué)生很容易找到話題，從身邊熟悉的地方進(jìn)行舉例，如星海廣場填海造陸工程、鉆石灣附近的填海造陸工程、新機(jī)場的填海造陸工程等，這些案例大多數(shù)是由人類活動引發(fā)的。教師可以用第二個問題啟發(fā)學(xué)生：除了人為原因，是否還能找到自然原因?qū)е潞ｊ懽冞w的例子？學(xué)生積極思考，后面的講授也就水到渠成了。

之后，教師可以為學(xué)生出示大連金石灘的龜裂石——據(jù)說這種石頭比金子還貴重，因?yàn)樗涊d了大連的海陸變遷，是歷史最好的“證人”。龜裂石表面有裂縫，說明它曾經(jīng)暴露在空氣中，經(jīng)歷過風(fēng)吹日曬，仔細(xì)觀察，還會看到縫隙里有非常細(xì)小的沙粒，這是長期經(jīng)歷流水侵蝕而留下的證明，是由海平面升降導(dǎo)致的。這一設(shè)計(jì)，不僅順利完成了教學(xué)目標(biāo)，還能把學(xué)生的好奇心從課堂帶到課外，變被動為主動。

3.利用鄉(xiāng)土資源設(shè)置背景資料

地理教材中不少活動題的例子離我們的家鄉(xiāng)較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，教師可以將這些例子進(jìn)行改編，換成家鄉(xiāng)的背景資料。比如八年級上冊“自然資源”一課中，活動題展示的是海南瓊海的資料，瓊海與大連都是靠海的城市，因此筆者將背景資料做了如下改編。

【資料1】“十年未見‘大連刀，昔日美味已成‘豪。”大連人有按時令吃鮮味的習(xí)俗，中秋之后吃螃蟹，冬季要吃肥厚的刀魚。大連刀魚外觀薄似銀刀，口感細(xì)膩。由于過度捕撈，如今漁民在渤海灣線內(nèi)“漂”一星期能捕撈上一條比較大的帶魚就已經(jīng)算是非常幸運(yùn)的了，近十年市場上的“大連刀”幾乎也已經(jīng)絕跡。

【資料2】老師是一個忠實(shí)的海鮮愛好者，可是近期買到的蝦爬子吃起來總有一股汽油味，有的蝦爬子加工后會變成綠色，同學(xué)們有類似的經(jīng)歷嗎？

這兩則資料都源于日常生活，學(xué)生參與度高，能夠主動分享自己的經(jīng)歷，也能夠總結(jié)出“可再生資源并不是取之不盡用之不竭，如果不加以保護(hù)和合理利用可以變成非可再生資源”的結(jié)論。這樣的教學(xué)起到了事半功倍的效果，提高了課堂的實(shí)效性。

4.利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)探究問題

地理教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的某個知識點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題。設(shè)計(jì)的問題要圍繞一個知識點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的合作交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度、綜合思考問題的能力。比如八年級上冊“地形和地勢”一課，涉及山區(qū)面積廣大的優(yōu)劣問題，此部分是作為教材正文直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，如果直接讓學(xué)生閱讀教材就失去了引發(fā)學(xué)生思考的機(jī)會，也不容易培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，筆者設(shè)計(jì)合作探究問題，通過互動交流、思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

探究問題：大連地區(qū)多為山地、丘陵（閱讀大連某地地形素描圖。見圖1），大連可以開發(fā)哪些產(chǎn)業(yè)？在開發(fā)的過程中有哪些應(yīng)該注意的問題？

學(xué)生通過討論充分挖掘素描圖上的有用信息，從而提出各種各樣的開發(fā)建議和對策。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從尋找家鄉(xiāng)山區(qū)的優(yōu)勢和弊端著手，梳理出分析某類地形對人類活動影響的一般方法。優(yōu)勢即為開發(fā)方向，弊端則是治理方向，無論是開發(fā)還是治理都應(yīng)該遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。這種教學(xué)方式將學(xué)生置身于特定情境中，對區(qū)域進(jìn)行多角度分析，能夠鍛煉學(xué)生以區(qū)域的視角思考地理問題的能力，是對學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知兩大地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了地理學(xué)科綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。與此同時，學(xué)生在合作探究的過程中也懂得了尊重自然規(guī)律的必要性，能更加客觀地分析區(qū)域開發(fā)中存在的人地關(guān)系問題，形成人地協(xié)調(diào)的觀念。

在這一環(huán)節(jié)，探究問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量是關(guān)鍵。教師要充分挖掘課標(biāo)和教材，研究學(xué)生，把握研討問題的難度，將探究問題設(shè)計(jì)得有梯度、有價值、有一定開放性，唯有此才有利于學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

5.利用鄉(xiāng)土資源編制練習(xí)題

近幾年的大連地理中考試題中都出現(xiàn)了與鄉(xiāng)土資源結(jié)合的案例。例如在2017年的地理結(jié)業(yè)考試中就出現(xiàn)了這樣一道題目，考查了家鄉(xiāng)大連的地形、地勢特點(diǎn)。

例題（2017·大連中考）：

劉先生去游覽時選擇了環(huán)保又經(jīng)濟(jì)的“共享單車”。這種通過網(wǎng)絡(luò)靈活租用自行車的公共服務(wù)，在我們家鄉(xiāng)大連較難普及，主要的自然原因是（）

A.丘陵地形起伏較大

B.季風(fēng)氣候，雨熱同期

C.半島南端三面環(huán)海

D.河流密布，河湖眾多

這些與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密的試題，教師可以在講授相應(yīng)章節(jié)時提供給學(xué)生，也可以改編或者原創(chuàng)試題展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到地理試題是源自生活、富有生活性的，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對周圍生活區(qū)域的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，同時也讓學(xué)生在潛移默化中感受地理是一門對終身發(fā)展有用的學(xué)科。

（二）將鄉(xiāng)土資源貫穿課堂始終

教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研讀地理教材，找到能將鄉(xiāng)土資源貫穿整個教學(xué)始終的教學(xué)模式。例如七年級上冊“地形圖的判讀”一課，教師可以從家鄉(xiāng)的大黑山入手，設(shè)計(jì)戶外郊游情境，在這一情境下設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的主題活動。

【活動一】打卡拍照地點(diǎn)，初識山體部位，在景觀圖和實(shí)物模型上熟悉山體部位的名稱。

很多學(xué)生雖然有爬山的經(jīng)歷，但卻不了解山體部位的名稱，教師出示山體照片和山體模型，有利于激起學(xué)生參與活動的欲望，并將所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。

【活動二】利用山體模型，合作繪制等高線地形圖，并能在等高線地形圖上認(rèn)識山體的部位名稱，總結(jié)不同山體部位的等高線特征。

結(jié)合山體模型繪制等高線地形圖能夠增加學(xué)生的直觀感受，為等高線地形圖的判讀做好鋪墊，為下一環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)任務(wù)提供指導(dǎo)。

【活動三】完成漂流、登頂、攀巖等挑戰(zhàn)任務(wù)，通過應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)一步熟悉等高線地形圖上山體部位的特點(diǎn)。

模擬生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識解決問題，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又對重難點(diǎn)進(jìn)行了鞏固、強(qiáng)化。

三個主題任務(wù)都緊密圍繞戶外郊游這一活動進(jìn)行，將鄉(xiāng)土元素貫穿始終。學(xué)生在家鄉(xiāng)秀美風(fēng)光和鄉(xiāng)土情境的引領(lǐng)下，成為課堂真正的主人，積極參與到每個環(huán)節(jié)的活動中，在動手體驗(yàn)的過程中收獲了知識，也提高了地理實(shí)踐的能力。

（三）布置鄉(xiāng)土資源研究性學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以為學(xué)生布置假期研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以統(tǒng)一發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，也可以讓學(xué)生結(jié)合研究任務(wù)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。

【案例1】宗教是人類社會發(fā)展進(jìn)程中的特殊的文化現(xiàn)象，在我們的家鄉(xiāng)大連有哪些宗教建筑？請同學(xué)們在放假期間拍攝家鄉(xiāng)的宗教建筑，介紹他們的名稱、建筑風(fēng)格、起源、主要信奉的國家和地區(qū)等并制作研究性學(xué)習(xí)報(bào)紙，自主設(shè)計(jì)排版。

此設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)而布置的戶外調(diào)查任務(wù)，旨在鼓勵學(xué)生多走、多看，開闊視野。在尋找家鄉(xiāng)宗教建筑的過程中，學(xué)生把地理知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，獲得體驗(yàn)，并整理編輯報(bào)紙，有助于其構(gòu)建知識框架，產(chǎn)生探索家鄉(xiāng)的愿望。

【案例2】隱藏在超市里的“大學(xué)問”——探究東北三省的商品糧。（見表2）

這是筆者針對八年級下冊“東北三省”一課的活動題為學(xué)生設(shè)計(jì)的假期分組研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單。我將班級分成若干研究性學(xué)習(xí)小組，學(xué)生組內(nèi)合作，到附近的超市進(jìn)行調(diào)查，記錄糧油產(chǎn)品的產(chǎn)地，并繪制產(chǎn)自東北三省的糧油占比餅狀圖。學(xué)生根據(jù)占比推測出東北三省是我國重要的商品糧生產(chǎn)基地，并形成探究問題——東北三省成為我國重要商品糧基地的條件？該學(xué)習(xí)任務(wù)單可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊著手去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。

通過開展這樣具有鄉(xiāng)土特色的研究性學(xué)習(xí)活動，不僅豐富了地理課程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生在真實(shí)的地理情境中觀察、行動和思考的潛能，促進(jìn)了理論知識與實(shí)踐活動的結(jié)合，提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

總之，利用鄉(xiāng)土資源開展地理教學(xué)，便于學(xué)生將地理知識與生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生可以從熟悉的環(huán)境入手，學(xué)習(xí)地理各要素的相互聯(lián)系和相互作用，提高區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，從而提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：趙靜）