王正陽

摘要：突如其來的疫情給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了前所未有的改變，一線教師通過線上教學(xué)的新方式基本完成了疫情期間的教學(xué)任務(wù)。線上教學(xué)為師生交流增加了靈活性，使得教與學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采用科學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的效率。在具體歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，編制與其能力水平相匹配的“學(xué)習(xí)區(qū)”試題;科學(xué)制定不同難度的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，又能了解和運(yùn)用多種史學(xué)研究方法，從而形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);歷史學(xué)科;農(nóng)村中學(xué);教學(xué)困境

線上教學(xué)為師生交流增加了靈活性，使得教與學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。歷史教師需要轉(zhuǎn)變策略，采用科學(xué)方法，利用微信、釘釘?shù)燃磿r(shí)通訊軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

一、依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分層，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

高中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，既要掌握初中階段系統(tǒng)記憶基本歷史事實(shí)的方法，又要注重思維能力的養(yǎng)成，還要對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)從淺顯的感知、接受到較高層次的理解、判斷的提升。學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過程中，既要訓(xùn)練能力，又要了解和運(yùn)用史學(xué)研究方法，更要養(yǎng)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

心理學(xué)研究表明，人類對(duì)知識(shí)和技能的認(rèn)知分為層層嵌套的三個(gè)圓形區(qū)域：最內(nèi)一層是“舒適區(qū)”，即我們已經(jīng)熟練掌握的各種知識(shí)和技能;最外一層是“恐慌區(qū)”，即我們暫時(shí)無法學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能;二者中間則是“學(xué)習(xí)區(qū)”，即最適合我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。（如圖1）

學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵是持續(xù)地在“學(xué)習(xí)區(qū)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。幾十人按照相同的進(jìn)度學(xué)習(xí)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)是沒有針對(duì)性的。同樣的內(nèi)容，對(duì)某些學(xué)生來說是“舒適區(qū)”，根本無須再練，而對(duì)另一些學(xué)生來說則是“恐慌區(qū)”?？茖W(xué)的教學(xué)必須因材施教，如采用小班教學(xué)或者一對(duì)一的教學(xué)方式?；诖耍咔槠陂g高度自由化的在線課堂為我們實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。

我負(fù)責(zé)高一年級(jí)三個(gè)班級(jí)的歷史教學(xué)工作，從2020年2月中旬開始，我利用一周的時(shí)間根據(jù)高一上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況及本學(xué)期學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)將三個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為兩種類型：一類為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自制力較差的學(xué)生;一類為學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中知識(shí)體系、有學(xué)習(xí)勁頭但成績(jī)提高緩慢的學(xué)生。

針對(duì)第一種類型，我采用與家長(zhǎng)合作的方法，線上授課過程中要求家長(zhǎng)陪同學(xué)生一起聽課。從家長(zhǎng)“陪聽”前后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，當(dāng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生上課經(jīng)常溜號(hào)、互動(dòng)連麥時(shí)找不到人的情況大大減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。此方法應(yīng)對(duì)第一類學(xué)生學(xué)習(xí)問題被證明是有效的。

針對(duì)第二種類型的學(xué)生，我督促其對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“刻意練習(xí)”。首次提出“刻意練習(xí)”這一概念的是佛羅里達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授安德斯·埃里克森，“刻意練習(xí)”有以下四個(gè)具體的操作規(guī)則：1.只在“學(xué)習(xí)區(qū)”練習(xí);2.把要訓(xùn)練的章節(jié)分成有針對(duì)性的小塊，對(duì)每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí);3.在整個(gè)練習(xí)過程中，隨時(shí)獲得有效的反饋;4.練習(xí)時(shí)注意力必須高度集中。

依據(jù)“刻意練習(xí)”理論，我在設(shè)計(jì)《中外歷史綱要（下）》第2課“古代世界的帝國(guó)與文明交流”習(xí)題時(shí)，對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)角度和梯度設(shè)置了“重復(fù)性”（考查同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）習(xí)題。具體習(xí)題如下。

【知識(shí)點(diǎn)】古代文明擴(kuò)展的方式、影響

習(xí)題1：請(qǐng)你指出古代世界文明交流的具體方式有幾種？

答：和平往來和武力擴(kuò)張。

習(xí)題2：波斯帝國(guó)和馬其頓亞歷山大帝國(guó)的崛起過程體現(xiàn)了怎樣的文明交往方式？產(chǎn)生怎樣的影響？

答：交往方式為武力征服。影響：帶來殺伐與災(zāi)難;古代文明各自擴(kuò)展，使不同文明區(qū)相互連接起來，促進(jìn)了大帝國(guó)的興起。

習(xí)題3：亞歷山大的東征，從西方到東方，從希臘到印度，建立了一個(gè)空前龐大的帝國(guó)。直到今天，他的名字還被很多人傳頌，請(qǐng)問，人類歷史上類似于亞歷山大東征這樣的農(nóng)業(yè)文明擴(kuò)張進(jìn)程，是客觀自然的過程還是依賴于統(tǒng)帥的個(gè)人才能？

答：文明的交往、交流、交融，其進(jìn)程是客觀自然的，不以任何人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了唯物史觀。（開放性作答，體現(xiàn)出唯物史觀即可）

經(jīng)過此三輪習(xí)題的練習(xí)，既可以使學(xué)生立體掌握古代世界農(nóng)耕文明擴(kuò)展的進(jìn)程這一知識(shí)點(diǎn)，又能提升學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在此過程中，把主要的精力從了解歷史事件的概況轉(zhuǎn)移到對(duì)歷史事件發(fā)生背景、原因的全方位分析，對(duì)歷史性質(zhì)和歷史地位的準(zhǔn)確定位以及對(duì)歷史影響的準(zhǔn)確全面認(rèn)知上。這樣，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式從閱讀記憶到閱讀理解再到分析思考的轉(zhuǎn)變，最終學(xué)會(huì)感悟和判斷，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。

（二）依據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)試題

反饋的目的是讓學(xué)生了解自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，同時(shí)教師也可以及時(shí)制定和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。我根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果，在線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生編制了與其能力水平相匹配的“學(xué)習(xí)區(qū)”試題，題量很小，容易批改。以下為我為學(xué)生設(shè)計(jì)的試題樣本及該試題樣本的得分統(tǒng)計(jì)。

試題樣本：

1.阿拉伯帝國(guó)鼎盛時(shí)期的都城是（ ）

A.麥加 B.麥地那

C.巴格達(dá) D.巴勒斯坦

2.以下不屬于阿拉伯人文化成就的是（ ）

A.廣泛翻譯古代波斯、印度、希臘和羅馬的古典作品

B.將中國(guó)的造紙術(shù)傳入歐洲

C.將印度的數(shù)字傳入歐洲

D.將歐洲的科學(xué)知識(shí)傳入中國(guó)

3.公元622年，穆罕默德建立了一個(gè)政教合一的神權(quán)國(guó)家。這個(gè)神權(quán)國(guó)家建立的地點(diǎn)是（ ）

A.大馬士革 B.麥地那

C.巴格達(dá) D.麥加

4.1453年，奧斯曼軍隊(duì)攻陷君士坦丁堡。1457年，奧斯曼人遷都君士坦丁堡，后更其名為（ ）

A.拜占庭

B.巴格達(dá)

C.伊斯坦布爾

D.大馬士革

5.笈多帝國(guó)時(shí)期，獲得統(tǒng)治者支持而發(fā)展成為印度主要宗教的是（ ）

A.佛教

B.婆羅門教

C.印度教

D.伊斯蘭教

試題設(shè)計(jì)完成之后，我要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生將答完的試題通過釘釘?shù)摹凹倚１尽惫δ芴峤?。我在電腦端快速批改，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況（見表1），并根據(jù)學(xué)生的得分情況再次有針對(duì)性地編制測(cè)試題。實(shí)踐表明，這種方式取得了較好的教學(xué)效果，不同基礎(chǔ)的學(xué)生均獲得了相應(yīng)的提升。

二、科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

（一）心流理論在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

匈牙利裔美國(guó)心理學(xué)家米哈里·齊克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）將心流定義為一種將個(gè)人精神力完全投注在某種活動(dòng)上的感覺，心流產(chǎn)生時(shí)會(huì)有高度的興奮及充實(shí)感。具體表現(xiàn)為：全神貫注地投入工作，經(jīng)常忘記時(shí)間及對(duì)周圍環(huán)境的感知，這些人在工作過程中獲得了一種難以名狀的樂趣體驗(yàn)。如何產(chǎn)出心流體驗(yàn)，不同學(xué)者給出了不同的模型。（見圖2）

由圖2可知，當(dāng)人們處于高挑戰(zhàn)、高技能水平的時(shí)候，心流會(huì)產(chǎn)生，身心處于最積極、意識(shí)處于最享受的狀態(tài)。當(dāng)人們處于高挑戰(zhàn)、中等技能水平時(shí)，好勝心被激發(fā)，往往熱衷于提高技能，以盡量接近心流。當(dāng)人們處于中等挑戰(zhàn)、高技能水平的時(shí)候，會(huì)充分享受掌控帶來的愉悅體驗(yàn)。當(dāng)人們處于低挑戰(zhàn)、低技能水平的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生無聊淡漠的心態(tài)，進(jìn)而放棄活動(dòng)。

根據(jù)此理論，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到心流體驗(yàn)的狀態(tài)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)難度應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平保持平衡。如果歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)難度大大低于學(xué)生的水平，學(xué)生就會(huì)感到無聊;如果難度大大超出了學(xué)生的能力，學(xué)生就會(huì)感到焦慮;如果難度適當(dāng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的最高水平，再稍微努力一點(diǎn)，正好能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)產(chǎn)生心流體驗(yàn)。這是一個(gè)奇妙的體驗(yàn)，能夠使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)之中而忘記時(shí)間。

（二）依據(jù)心流理論設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)

其實(shí)，“學(xué)習(xí)區(qū)”“心流”“喜歡”，說的是已知和未知、簡(jiǎn)單和困難、熟悉和意外的配比，從信息論的角度來說，就是“舊信息”和“新信息”的配比。那么，這個(gè)比例應(yīng)該是多少呢？美國(guó)亞利桑那大學(xué)心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)助理教授羅伯特·威爾遜等人發(fā)表的《最優(yōu)化學(xué)習(xí)的85%規(guī)則》一文中給出了答案，這個(gè)問題的最優(yōu)數(shù)值是15.87%，也就是最佳意外率。

以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（下）》第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”為例，我在每次設(shè)計(jì)試題時(shí)會(huì)按照每20道題中17道是難度一般的舊知識(shí)點(diǎn)、3道是比較難一些的新知識(shí)點(diǎn)的比例，這樣設(shè)計(jì)的練習(xí)題對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)點(diǎn)來說，很有效率。（見表2）

表2為日常測(cè)試的統(tǒng)計(jì)樣本，從中可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)比較難的知識(shí)點(diǎn)，試題沒有難易程度配比的第一次測(cè)試學(xué)生的得分率不是很高，基本在42%以下，而經(jīng)過難易程度配比的變形測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)相同、難度相同的情況下，學(xué)生可以很好地掌握比較難的知識(shí)點(diǎn)。通過多次測(cè)試證明，按照15.87%的比例搭配難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。由此，針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課時(shí)，也可以按照這樣的比例進(jìn)行拓展。

突如其來的疫情給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了前所未有的改變，我們通過開啟線上教學(xué)的新方式基本完成了疫情期間的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，我作為一線年輕教師，通過采用科學(xué)的理論和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，取得了可喜的成績(jī)。這不僅是對(duì)疫情期間學(xué)生努力學(xué)習(xí)的證明，也是對(duì)我大膽實(shí)踐教學(xué)新方法的激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙靜）