劉冰

為了落實教育部“停課不停學(xué)”相關(guān)工作的部署，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性與有效性，作為一線授課教師的我們，積極探索線上教學(xué)的新模式，于線上備課資源的準備與教學(xué)過程的推進中積累了寶貴的經(jīng)驗，以期對教學(xué)實踐有所助益。

一、關(guān)注“學(xué)什么”：以豐富教學(xué)資源滿足學(xué)科要求

安排線上歷史教學(xué)內(nèi)容時，教師既要依托學(xué)校常規(guī)教學(xué)計劃，更要考慮線上教學(xué)過程中學(xué)生注意力易分散和學(xué)習(xí)能力差異性大等實際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏。教師不能簡單地將線上教學(xué)等同于直播新課，更不能為了推進教學(xué)進度而將線上教學(xué)設(shè)計成形式單一的“講座”課，忽略學(xué)生對知識的感受與領(lǐng)悟過程。新授課應(yīng)是線上教學(xué)的部分內(nèi)容，如我每講解2至3節(jié)新課后，都會進行知識整合課、探究反思課以及必要的習(xí)題課。此外，也并非所有的新課內(nèi)容都適合線上教學(xué)，對于歷史學(xué)科而言，只有比較容易拆分并適合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容才更適于安排線上教學(xué)。

如《普通高中課程標準實驗教科書·歷史上重大改革回眸》，各章節(jié)之間并無緊密的相繼或因果關(guān)系，易拆分。以第四單元“工業(yè)文明沖擊下的改革”為例，本單元共四課時，分別為俄國農(nóng)奴制改革、埃及阿里改革、日本明治維新與中國戊戌變法四次改革，每一次改革都相對獨立，分別涉及世界近代史中的四個國家，有跨度，有新鮮感，易引發(fā)學(xué)生興趣。這部分內(nèi)容就比較適合安排線上教學(xué)。

教師不僅要確定線上教什么，更要確保家庭與學(xué)生在“學(xué)什么”問題上形成密切的配合。為了達到這一要求，教師需提前將線上學(xué)習(xí)的計劃與任務(wù)單制定出來，對預(yù)習(xí)資料進行個性化推送。以“俄國農(nóng)奴制改革”一課為例，在線上直播之前，我為學(xué)生設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)案（部分）：

1.克里木戰(zhàn)爭

（1）戰(zhàn)爭目的：俄國與英、法瓜分和爭奪

帝國“遺產(chǎn)”的斗爭。

（2）影響：克里木戰(zhàn)爭的失敗暴露了當(dāng)時俄國經(jīng)濟和軍事的落后，進一步激化了社會矛盾。

（3）失敗根源：落后的農(nóng)奴制。

2.變革的呼聲

【思維點撥】（1）克里木戰(zhàn)爭是一場局部的國際性戰(zhàn)爭，對交戰(zhàn)雙方來講，各有其如意算盤，但戰(zhàn)爭結(jié)局是俄國戰(zhàn)敗，說明落后的封建農(nóng)奴制國家同工業(yè)高度發(fā)達的資本主義國家英、法之間是無法抗衡的，戰(zhàn)爭加劇了俄國社會矛盾，證明了農(nóng)奴制改革的必要性。（2）農(nóng)奴制是一種腐朽、落后的制度，已成為俄國社會經(jīng)濟發(fā)展的障礙，影響了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，只有廢除農(nóng)奴制，盡快實現(xiàn)資本主義工業(yè)化，俄國才有出路。

關(guān)于歷史教材與習(xí)題配備問題，因情況突發(fā)，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可通過關(guān)注微信公眾號尋找電子版教材或使用“掃描全能王”軟件，下載、掃描所需教材內(nèi)容，再將其轉(zhuǎn)化為PDF格式發(fā)送給學(xué)生，目的是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有依托，讓家長了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容并給出必要的配合與督促。

二、關(guān)注“怎樣學(xué)”：以“三個注重”保障教學(xué)有效開展

（一）注重精心選取線上教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)內(nèi)容的精要，在于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。線上歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)遵循“為精不為多”的原則，即一節(jié)課只設(shè)計一至兩個核心學(xué)習(xí)任務(wù)，表述簡潔明晰，情境生動活潑，學(xué)習(xí)路徑詳細、具體。

仍以“俄國農(nóng)奴制改革”一課為例，我設(shè)計了兩個核心任務(wù)：1.通過閱讀材料（略）與教材內(nèi)容概括俄國農(nóng)奴制改革的歷史背景;2.從改革背景、內(nèi)容、作用三方面分析俄國農(nóng)奴制改革的性質(zhì)。這兩個核心任務(wù)既囊括了本節(jié)課的主干知識，勾勒了俄國農(nóng)奴制改革的知識線索，又點出了易混易錯的改革性質(zhì)問題，突破了難點，提高了課堂效率。

（二）注重采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法

目前，線上教學(xué)平臺愈加多樣和完善，學(xué)?？梢越柚髽I(yè)微信、騰訊會議、釘釘?shù)雀骶W(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)直播教學(xué)，學(xué)生實時觀看、適時互動;亦可使用UMU、PPT的錄制旁白功能，或手機系統(tǒng)自帶的屏幕錄制功能等完成小專題的錄播課程，線上教學(xué)的優(yōu)勢正在于可將實時課程與錄播觀看有機結(jié)合起來。如“日本明治維新”一課，內(nèi)容龐雜，課時有限，學(xué)生在課堂上對于“日本學(xué)習(xí)外來文化的特點”問題的探究并不充分，我利用手機錄屏功能將該課內(nèi)容推送給學(xué)生，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)內(nèi)容的深化與延展。此外，基于高中歷史學(xué)科教師板書量大的特點，教師可以采用展示課件和攝像頭直播手寫的方法。

（三）注重及時進行教學(xué)評價與激勵

心理學(xué)中的“赫洛克效應(yīng)”告訴我們：及時對工作結(jié)果進行評價能強化工作動機，對工作起促進作用。適當(dāng)表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果則比不予任何評價要好。在歷史學(xué)科線上教學(xué)過程中，適時適度地進行教學(xué)評價很容易被教師忽略。其實，線上表揚、激勵學(xué)生會更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠起到事半功倍的效果。表揚方式可以多樣，表揚內(nèi)容要落到細微之處。

三、關(guān)注“學(xué)得好”：以“兩個保障”為高效教學(xué)護航

（一）保障網(wǎng)絡(luò)集體備課

網(wǎng)絡(luò)集體備課為線上教學(xué)提供教研支持。網(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了時間和空間的限制，擴大了教研工作的輻射面，這種備課方式更容易發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)集體的智慧。如“北宋王安石變法”一課，所需史料眾多，這時“云備課”的優(yōu)勢就凸顯出來。我校四位教師在微信群中先統(tǒng)一思路，再明確分工，分別負責(zé)變法背景、措施、影響以及不同改革之間比較這四個方面材料的搜集整理，最后進行匯總。這樣，工作得到了分化，資源保證了共享，教學(xué)內(nèi)容也更加全面和多樣化。

在每次的線上備課中，教師都應(yīng)發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，不僅要討論課件、教案，還要對教學(xué)困惑、課后反思或熱點難點問題進行專題式研討，從而真正調(diào)動自身積極性，保證線上教學(xué)順暢高效。

（二）保障師生互動交流

師生互動交流為線上教學(xué)提供效果反饋。線上學(xué)習(xí)中互動交流是個難題，教師要利用多種途徑增加互動機會。

首先，教學(xué)語言的設(shè)計要有對話感，避免長時間的獨白，適當(dāng)留有供學(xué)生思考的時間。其次，教師可根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情境設(shè)置不同的交流方式。例如，教師可在評論區(qū)中提問，引發(fā)學(xué)生的討論，也可以采用選擇題、簡答題等測試方式來收集學(xué)生的觀點和想法。學(xué)生觀看完錄播視頻或在線課堂后，教師可以在平臺上利用投票工具了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況。最后，在線教學(xué)結(jié)束后，教師還可以通過教學(xué)平臺給學(xué)生布置歷史作業(yè)，通過作業(yè)批改了解學(xué)生對知識的掌握情況。

綜上所述，面對新形勢，迎接新挑戰(zhàn)，線上教學(xué)的特殊情況催生了教育多方面的變革，歷史教師需要調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合并利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效實施歷史線上教學(xué)活動。

（責(zé)任編輯：趙靜）