【摘要】情境圖是現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的載體，是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種價值很高的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，怎樣操作？本文提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“情境—探究—建模—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，從指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序、取得成效等方面進(jìn)行了分析和總結(jié)，并形成了初步的理論。

【關(guān)鍵詞】情境；探究；建模；達(dá)標(biāo)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0072-02

"Situational Exploration， Meeting Standards in Class" Primary School Mathematics Classroom Teaching Mode

（The Primary SchoolAffiliated to Linyi County Normal School， Shandong Province，China） JIANG Zemin

【Abstract】Situation teaching method circumstances is the vector of real life into primary school teaching classroom， it a valuable teaching resource to cultivate primary school students autonomous learning， inquiry learning and cooperative learn‐ing， innovation consciousness and innovation ability. How to operate in classroom teaching？ This paper puts forward the teach‐ing mode of Situation-Inquiry-Modeling- Reaching the standard. From the guiding ideology and theoretical basis，teaching pro‐cedures，the achievement are analyzed and summarized，a preliminary theory has been obtained.

【Keywords】Context； Inquiry； Modeling； Reaching standards

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在日常生活或現(xiàn)實(shí)情境或具體情境中進(jìn)行的，生活是數(shù)學(xué)的起源和歸宿，教材情境圖是現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的載體，是一種教學(xué)資源。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐探索中整理總結(jié)出既遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又反映數(shù)學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式：情境探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

一、該教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)

指導(dǎo)思想：從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題，通過自主探索改造已有的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，建立新的數(shù)學(xué)模型，并順利完成新模型的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識能力當(dāng)堂達(dá)標(biāo)和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：認(rèn)識是以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)；學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)；學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)實(shí)的知識信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變。

（二）兒童心理學(xué)理論

早在20世紀(jì)50年代末60年代初，美國心理學(xué)家布魯諾就提出：教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，并積極倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

（三）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識儲備出發(fā)，給學(xué)生提供充分的從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，積累基本的活動經(jīng)驗(yàn)，獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的基本思想。

二、該模式的課堂教學(xué)程序

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

生活是數(shù)學(xué)的起源和歸宿，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在生活情境中進(jìn)行的，所以，創(chuàng)設(shè)富有情趣、密切聯(lián)系生活或復(fù)原生活情景的情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析并解決問題，并能把學(xué)到的知識作為解決新情境中問題的工具，從而形成以解決實(shí)際問題為線索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想。現(xiàn)行各版本教材均編排了情境圖，我們要根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格和當(dāng)?shù)氐那闆r創(chuàng)造性地開發(fā)和利用。上課伊始，教師出示教材信息窗或?qū)W生熟悉的生活內(nèi)容，學(xué)生走進(jìn)情境，自主獲取信息，并將所得信息與同桌交流。接著學(xué)生根據(jù)讀取到的信息，提出問題，教師把緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的問題進(jìn)行板書。然后，教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以由學(xué)生根據(jù)板書的問題討論本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：合作探究，解決問題。

教師首先要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的、能獨(dú)立解決的，教師決不提示。但是，受生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的制約，絕大部分學(xué)生對于問題的解決是模棱兩可或無從下手，從而為合作學(xué)習(xí)奠定時機(jī)基礎(chǔ)。接著小組合作探究，使已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中那些零散、模糊的認(rèn)識升華為完整的結(jié)論?；蛟S是同伴的一句話，就能使自己茅塞頓開；或許同伴的方法更好，就要積極請教，不會不罷休；或許小組的智慧還不能解決，兩小組之間又爭論開來。一組員發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，一小組展示完畢，其他小組補(bǔ)充，不能解決的問題，就需展開全班交流，使全體學(xué)生都能獲取一些解決問題的方法，并在此基礎(chǔ)上形成解決問題的策略。教師要認(rèn)真傾聽，及時評價，捕捉可以利用的生成性資源，將其巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動中，把教學(xué)引向深入，使課堂煥發(fā)活力。要適時地對個人探究或小組探究的成果給予評價，使學(xué)生獲得成功的快樂，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

環(huán)節(jié)三：建模應(yīng)用，鞏固新知。

數(shù)學(xué)模型是針對參照某種事物系統(tǒng)的特征或數(shù)量依存關(guān)系，采用數(shù)學(xué)語言，概括或近似地表述出的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，這種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是借助數(shù)學(xué)符號刻畫出來的某種系統(tǒng)的純關(guān)系結(jié)構(gòu)。建立模型是一種能力，一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在討論交流達(dá)成共識后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言文字或符號總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，然后拓展應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用剛剛建立起來的模型描述表面上看起來完全不同的實(shí)際問題，達(dá)到舉一反三的效果。

環(huán)節(jié)四：達(dá)標(biāo)測評，總結(jié)提升。

緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)兩個層次的達(dá)標(biāo)題：學(xué)生必做的基礎(chǔ)題和部分學(xué)生選做的提高題。達(dá)標(biāo)題要有針對性、系統(tǒng)性，量和質(zhì)要適當(dāng)，重在方法和能力培養(yǎng)，練習(xí)形式靈活多樣，題目的設(shè)計(jì)要精、全，難易適中，既面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)困生。測試題的檢查根據(jù)學(xué)生的完成情況而定，早完成的要面批，利于教師及時掌握達(dá)標(biāo)情況，然后抽查一個或幾個學(xué)習(xí)小組，或是同桌或小組互批互改，教師一定要保障改錯的時間。

三、該教學(xué)模式目前取得成效

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再靠簡單的記憶與模仿完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們是數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者，是解題策略的研究者，他們是學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。豐富的情境使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，所學(xué)到的任何知識都是用來解決生活問題的，大大激發(fā)了學(xué)生永不滿足的求知欲望，從而更加期待提出問題、探究問題。

3.培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。探究的過程就是研究解題方法、策略的過程，方法與策略滲入每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，研究成為學(xué)生成長過程中的一種內(nèi)在需求，由此提高了學(xué)生的自主探究能力、合作能力，有利于培養(yǎng)參與未來競爭的需要。

4.提高了教師的綜合素質(zhì)。新的教學(xué)模式，改變了教師照本宣科的現(xiàn)象，提高了教師的備課水平、駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萍萍.小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（23）.

[2]吳正憲，陳鳳偉，周衛(wèi)紅.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：蔣澤民（1965.9-），男，漢族，山東臨邑人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研。

（責(zé)任編輯李芳）