【內(nèi)容摘要】所謂生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式。它和傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式相對，要求變“講堂”為“學(xué)堂”，是一項具有顛覆性的課堂變革。本文著重就其積極意義和現(xiàn)實困境兩個問題進行探討，并初步思考語文課堂改革路徑。

【關(guān)鍵詞】生本課堂;意義;困境

如何提高課堂效率？如何真正給老師、學(xué)生減負？如何讓學(xué)生愛上課堂，讓老師愛上教學(xué)？如何不讓老師、學(xué)生成為疲憊運轉(zhuǎn)的應(yīng)試機器，而真正體驗自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的樂趣……對于這些長期困擾教師的問題，郭思樂先生率先提出生本教育理念，此后，一批一線教師以篳路藍縷、以啟山林的開拓者姿態(tài)做出了回答，那就是推行以生為本的課堂教學(xué)（以下簡稱“生本課堂”）改革。

一、何謂“生本課堂”

所謂生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式。它和傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式相對，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力，通過教師精心建構(gòu)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生的能力發(fā)展搭建平臺。

生本課堂通常包括五個環(huán)節(jié)要素（以山西實驗中學(xué)為代表）：

（1）導(dǎo)引。即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出驅(qū)動問題。

（2）學(xué)思。即自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）議展。即合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果。

（4）點悟。即教師點撥，學(xué)生感悟。

（5）測評。即檢查測試，評價學(xué)習(xí)成果。

從特征上看，生本課堂的五個要素環(huán)環(huán)相扣。導(dǎo)引環(huán)節(jié)以終為始，提出本節(jié)課的核心問題，體現(xiàn)了項目學(xué)習(xí)的特點。學(xué)思環(huán)節(jié)和議展環(huán)節(jié)呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點，強調(diào)問題由學(xué)生自我產(chǎn)生、自我消化、自我解決，這兩個環(huán)節(jié)是整堂課的主體。點悟環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)的特點，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要高效率地做好三點：一是對學(xué)生未明確的問題予以明確;二是點出學(xué)生看不出的問題;三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。最后的測評環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)練結(jié)合的特點。

總之，五個要素所呈現(xiàn)的特點各有側(cè)重地體現(xiàn)了新課標(biāo)的多層面要求，而又共同指向以生為本的終極目標(biāo)。

二、變“講堂”為“學(xué)堂”

生本課堂作為“師本課堂”的對立面而出現(xiàn)，就是要變“講堂”為“學(xué)堂”，這一顛覆性的變革具有不可忽視的積極意義，現(xiàn)分述如下。

首先，它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動力不足的問題。人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為五個層級：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求，自我實現(xiàn)需求。當(dāng)今時代巨變，社會的穩(wěn)定，物質(zhì)的豐盈使得大部分學(xué)生處在衣食無憂的成長環(huán)境里，前兩個需求對我們的學(xué)生而言太低了，為了擺脫貧困而進行的頭懸梁錐刺股式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗交往的樂趣，收獲尊嚴，提升能力，獲取新知已成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的動力;此外，網(wǎng)絡(luò)和媒體的迅速發(fā)展也已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的全球趨勢，深刻改變了單靠書本和教師獲取知識的傳統(tǒng)路徑，教師一言堂的權(quán)威話語模式，或教師一直提問，學(xué)生一直回答的提線木偶模式已經(jīng)和信息化時代的一系列巨變相齟齬，無疑，學(xué)生需要的課堂是能讓他們深入交流、深度參與、自我成長的課堂，從這兩個層面看，生本課堂所創(chuàng)設(shè)的以生為本的平臺無疑具有不可替代的現(xiàn)實意義。

其次，它可以在一定程度上解決師生負擔(dān)過重的問題。通過學(xué)思環(huán)節(jié)，讓問題由學(xué)生自己產(chǎn)生，自己解決，解決不了的問題在議展環(huán)節(jié)，通過合作探究相互激發(fā)、啟迪、質(zhì)疑、碰撞的方式又可以解決大部分，尚未明確的問題在點悟環(huán)節(jié)中由教師幫助解決。這樣不僅將大部分時間還給學(xué)生，而且讓每一個學(xué)生都能聚焦于自己不會的問題和有待提高的具體能力上，避免了眉毛胡子一把抓，盲目聽課，盲目刷題，付出的勞動看似很多，卻有量無質(zhì)的尷尬局面。而教師的備課也遠比傳統(tǒng)教學(xué)來得輕松。教師只需精心設(shè)計課堂的四、五個環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和合作探究的平臺即可，這樣，備課重點才有可能由怎么教，例如設(shè)計哪些繁瑣的問題把學(xué)生牽引到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路上來，轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌裁?，進而讓教師回歸教學(xué)的本真。

最后，它可以改變師生之間、生生之間相互隔閡、僵硬冷漠的關(guān)系。心理學(xué)家弗洛姆認為，和諧的關(guān)系具有兩個要素，一是深刻的理解，二是體現(xiàn)在行動上的積極的關(guān)心。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，這兩個要素都是缺失的。課堂往往只是教師和幾個優(yōu)等生個人魅力的展現(xiàn)舞臺，個性突出，才華出眾的教師很容易成為學(xué)生崇拜的偶像，因善于回答老師預(yù)設(shè)的問題而經(jīng)常得到夸贊的優(yōu)秀生對于大多數(shù)學(xué)生而言都是不可企及的存在。這樣，大多數(shù)學(xué)生獨特的才情、個性都被教師和為數(shù)甚少的優(yōu)秀生的光彩遮蔽了，成為了默默無聞、沒有辨識度的甲乙丙丁。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師只滿足于順利或者完美的走完自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，只欣喜于學(xué)生出色地回答出自己預(yù)設(shè)的一個個具體問題，大多數(shù)學(xué)生自己的疑問，困惑和具有創(chuàng)造性的思考無法納入教師的關(guān)注范圍，教師對學(xué)生缺少深刻的理解，也自然沒有辦法進行進一步的“積極的關(guān)心”，所以師生之間、生生之間，實際只是“熟悉的陌生人”。而“生本課堂”則改變了這一窘境。建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，首先為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、深入了解組內(nèi)其他同學(xué)獨特才情、學(xué)識的平臺;而教師的點撥由于是建立在學(xué)生成果展示的基礎(chǔ)上的，所以教師的活動不再是傳統(tǒng)課堂上帶有“自戀”性質(zhì)的自我展示，而有可能成為眼光向外的對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和人格成長的積極關(guān)心，在此基礎(chǔ)之上教師個人才情的自然流露贏得的不再是虛幻的個人崇拜，而是學(xué)生對自己的真實了解和喜愛。

三、生本課堂可能出現(xiàn)一些困境

當(dāng)然，以上分析是就生本課堂的理想情況而言，但是，考慮到現(xiàn)實因素，生本課堂可能出現(xiàn)一些困境。

首先，生本課堂可能會對某些教師產(chǎn)生壓抑作用。生本課堂是把課堂這個舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生替代教師成為這個舞臺上的主角，教師只起到策劃者和組織者的作用，也就是說課堂上的大部分時間教師是處在一個默默無聞的位置，這對于那些才華橫溢的表現(xiàn)型教師而言無疑是一種壓抑。長此以往，有可能影響教師的上課熱情和即興創(chuàng)造力。

其次，生本課堂可能會徒有熱鬧的課堂表象，而偏移了重點問題，滑離了難點問題。生本課堂看似弱化了教師的功能，實際卻是對教師的個人能力提出了更高的要求。和傳統(tǒng)的“師本”課堂相比，生本課堂要求教師有更強的規(guī)劃能力、組織能力、引導(dǎo)能力。否則，在議展環(huán)節(jié)特別容易出現(xiàn)學(xué)生的問題散漫無法聚焦，學(xué)生對問題的解決只限于在表面滑行而無法走向深入，甚至糾纏于細枝末節(jié)，而偏離了重點難點。

第三，若沒有學(xué)校相應(yīng)的制度支持，單靠少數(shù)教師的熱情，生本課堂有可能會中道夭折。生本課堂是流于形式，還是真正促進學(xué)生之間、師生之間的深度交流，關(guān)鍵之一是各個環(huán)節(jié)內(nèi)容上的有效性，尤其是目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定以及測評題目的選擇，關(guān)鍵之二是生本課堂的體系性，即課與課之間是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，應(yīng)該存在怎樣的關(guān)聯(lián)，如何構(gòu)建合理的關(guān)聯(lián)。這兩個關(guān)鍵問題絕對不是一兩個有工作熱情、有才干、有想法、敢嘗試的教師靠個人努力所能解決的，而必須傾盡全組之力，通過集體備課、研討交流，分工合作才能完成。如何保證集體備課不流于形式？如何最大限度地保護熱心于課堂改革探索、熱心于深度鉆研業(yè)務(wù)的教師的熱情？如何讓更多的教師從冷漠、懷疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?、認可？這些可能都需要學(xué)校甚至更高級別的相關(guān)教育主管部門在制度改革上有所探索，以切實、多樣的方式對改革先鋒予以支持、鼓勵。

最后，語文教學(xué)任務(wù)繁重，課時有限，講授為主的課型似乎能完成更多的教學(xué)任務(wù)，所以到底要不要將傳統(tǒng)課型徹底驅(qū)逐，還需要大量實踐的證明和學(xué)理上的充分論證。而且就我國大多數(shù)學(xué)校而言，班級學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生之間差異較大的情況普遍存在，分組討論實施難度大。所以如果沒有小班上課，學(xué)生素質(zhì)相對均衡這樣的前提保證，理想狀態(tài)的生本課堂恐怕也只能是烏托邦幻夢。所以語文課堂的改變需要制度支持，不能只靠少數(shù)一線教師的改革熱情。

不過，盡管困難重重，生本課堂對傳統(tǒng)課堂的顛覆及其深刻理念依然值得一線教師和教育研究者進一步探索。

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[2]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格（第1版） [M].陜西師大出版社，2010.

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作者簡介：施偉（1982.05-），女，畢業(yè)于北京師范大學(xué)，漢語言文字學(xué)專業(yè)碩士，中學(xué)一級，備課組組長，廈門市教科院高中語文核心組骨干成員，多次參加廈門市質(zhì)檢命題，參與省課題一項，作為核心成員參與區(qū)、市課題各一項，開設(shè)創(chuàng)新型省級公開課。

（作者單位：福建省同安第一中學(xué)）