周麟彥 陳曉劍 靳利

摘 要：本文探索構(gòu)建基于“MOOC+云課堂”的信息化教學(xué)模式，并以中職機械制造基礎(chǔ)課程為試點，驗證該信息化教學(xué)改革模式的有效性。驗證結(jié)果表明，應(yīng)用該教學(xué)模式不僅在較大程度上提高了課程教學(xué)質(zhì)量，而且有利于提升教師工作效率，有利于促進(jìn)學(xué)校教育信息化水平發(fā)展。該模式為相關(guān)課程的信息化教學(xué)改革起到積極的示范性作用，在中職學(xué)校信息化教學(xué)改革中具有較廣闊的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：“MOOC+云課堂” ? ?信息化教學(xué) ? ?改革 ? ?中職

課 ?題：本文系全國教育信息技術(shù)研究2018年度重點課題（課題編號：183320003）研究成果。

教育部《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件要求在全國范圍內(nèi)推動“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”建設(shè)，打造信息時代的“智慧校園”、教室“云桌面”、數(shù)字教育資源全覆蓋，為全國實施信息化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)、創(chuàng)造了條件。

筆者所在學(xué)校成立信息化教學(xué)改革小組，根據(jù)調(diào)研分析報告，遵循中職課程信息化教育教學(xué)規(guī)律，探索構(gòu)建“MOOC+云課堂”的信息化教學(xué)模式，積累中職學(xué)校信息化教學(xué)改革經(jīng)驗。

一、構(gòu)建“MOOC+云課堂”信息化教學(xué)平臺

MOOC直譯為“慕課”，又譯為“大規(guī)模開放在線課程”，是指教育專家、院校資深教師通過MOOC平臺提供任何人均可參與在線學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，從而形成的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。智慧職教MOOC網(wǎng)是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，目前主要聯(lián)合職業(yè)院校開設(shè)20大類數(shù)百門課程。MOOC教學(xué)模式的興起和蓬勃發(fā)展讓我國教育工作者愈來愈意識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，也讓廣大教師在探尋信息化教學(xué)改革的道路上看到了希望與方向。

為了推動傳統(tǒng)教學(xué)模式變革，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)信息化教學(xué)發(fā)展，筆者所在學(xué)校組織專業(yè)骨干教師對MOOC信息化教學(xué)進(jìn)行探索，探索構(gòu)建基于MOOC的信息化教學(xué)模式，并以機械制造基礎(chǔ)課程為改革試點。經(jīng)歷了一年的試點工作，筆者總結(jié)出了一些問題和解決辦法。

一是因課題組錄制視頻的非專業(yè)性，制作MOOC教學(xué)視頻時視頻質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，課題組被迫選擇與專業(yè)影像處理公司合作，才得以保質(zhì)保量完成錄制，影像處理費用占到了課程開發(fā)資金的55%，而且后期的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和人力財力消耗較大。在學(xué)校其他專業(yè)推廣則需要巨大的資金來支持。

二是學(xué)校課程學(xué)分與MOOC學(xué)分還不能互相認(rèn)證，需要技術(shù)和時間去協(xié)調(diào)教務(wù)等部門完成認(rèn)證工作。

三是MOOC純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并不適用于開設(shè)有實踐性指導(dǎo)課時的專業(yè)課，因為這些實踐性課程的實驗數(shù)據(jù)需要教師在實驗場地指導(dǎo)學(xué)生獲取。

為促進(jìn)信息化教學(xué)的深化發(fā)展，在總結(jié)已有MOOC教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者又探索了基于“MOOC+云課堂”的信息化混合教學(xué)模式。

“MOOC+云課堂”的信息化教學(xué)模式主要有兩個特點：一是直接利用MOOC網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以節(jié)省學(xué)校親自開發(fā)MOOC教學(xué)資源所需占用的大量精力和資金;二是利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)構(gòu)建云課堂平臺。

云課堂是指教育行業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過用戶之間同步或異步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件實現(xiàn)全方位互動的學(xué)習(xí)模式。作者所在課題組結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和省級信息工程，將“之江匯教育廣場”、校園“云桌面”、微信客戶端、QQ群、抖音直播等即時通信信息軟件組成“云課堂”，以此解決離開課堂外的異步學(xué)習(xí)問題。而云課堂最大的特點是師生可不受空間、時間限制進(jìn)行互動交流，甚至教師可以利于外出培訓(xùn)、下廠實踐、企業(yè)調(diào)研等機會開通直播，讓學(xué)生及時了解產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)。

二、構(gòu)建“MOOC+云課堂”信息化教學(xué)模式

（一）線上教學(xué)

開課前，任課教師指導(dǎo)試點班學(xué)生在MOOC網(wǎng)注冊選課，并要求學(xué)生根據(jù)自行安排時間在線觀看MOOC視頻，學(xué)生在規(guī)定時間完成在線自測試題、期末考試，將獲得MOOC學(xué)分證書，且MOOC認(rèn)證的學(xué)分將與學(xué)校教務(wù)部門互通并得到其認(rèn)可。學(xué)生在參加MOOC學(xué)習(xí)的同時，還可在課程云課堂平臺上參與在線討論。線上教學(xué)成績占期末綜合評價的50%。

（二）線下教學(xué)

授課教師在線下傳統(tǒng)課堂進(jìn)行實踐性補充教學(xué)，采用分組實驗、分組討論、演示匯報的方式。然后教師根據(jù)學(xué)生分組討論、匯報的情況給出評估分?jǐn)?shù)。線下課堂分?jǐn)?shù)占期末綜合評價的25%。

（三）線下教學(xué)

學(xué)期末的檢測階段，學(xué)生可以選擇參加項目課程設(shè)計或參加學(xué)校期末考試。期末檢測環(huán)節(jié)占綜合評價的25%。

三、實施驗證“MOOC+云課堂”信息化教學(xué)模式

筆者以所在學(xué)校2018級機械大類專業(yè)兩個平行班為試點，通過“線上+線下”方式實施“MOOC+云課堂”信息化教學(xué)模式，驗證“MOOC+云課堂”信息化教學(xué)模式的有效性，經(jīng)過期末綜合評價分析匯總?cè)缦隆?/p>

（一）教師層面

首先，由于學(xué)生注冊學(xué)習(xí)MOOC網(wǎng)已有的教學(xué)視頻，這樣可以大大減少教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的時間，教師有更多的時間去備課、鉆研教學(xué)方法來改善教學(xué)質(zhì)量;其次，MOOC課程可在線上完成作業(yè)、自測并自動評分，一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更充裕的時間安排線上交流和答疑;最后，MOOC視頻均由專家名師授課，一定程度上緩解了年輕教師因經(jīng)驗不足而造成的不良教學(xué)影響。

（二）學(xué)生層面

“MOOC+云課堂”的信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比更具創(chuàng)新性，學(xué)生主動參加課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)時間投入更加明顯;新的信息化教學(xué)模式從學(xué)習(xí)理念上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在一定程度上矯正學(xué)生使用手機行為不端的陋習(xí)。

（三）教學(xué)質(zhì)量層面

從期末綜合評價分析來看，參與“MOOC+云課堂”教學(xué)模式試驗班比未參加試驗班的學(xué)生成績及格率、優(yōu)秀率均有12%的提升，同時在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識面廣度方面試驗班的學(xué)生具有非常明顯的優(yōu)勢。

（四）教學(xué)模式先進(jìn)性層面

“MOOC+云課堂”的教學(xué)模式可以讓師生受時間、地點的限制較少，且?guī)熒扇我膺x擇暫停、回放視頻、線上交流。MOOC課程視頻的由專家名師團(tuán)隊打造，內(nèi)容權(quán)威、信息量豐富、教學(xué)手段多樣?！癕OOC+云課堂”的教學(xué)模式采用線上+線下的混合式教學(xué)，可有效引導(dǎo)師生向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)移，促進(jìn)教育信息化發(fā)展。

四、結(jié)語

基于“MOOC+云課堂”的信息化教學(xué)模式改革本質(zhì)是對MOOC和云平臺的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)理念、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合利用，并結(jié)合中職師生實際情況進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)當(dāng)前信息化教育的一種教學(xué)模式，是中職學(xué)校對信息化教學(xué)改革的一次嘗試。無論是參照MOOC提升課程建設(shè)水平、提高教學(xué)質(zhì)量與效率，還是促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與信息化課堂的融合，該模式都是一種有益的探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群.走進(jìn)新時代的中國教育信息化——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].電化教育研究，2018（39）.

[2]周麟彥，何旭進(jìn).基于“MOOC+SPOC”的機械制造基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革探索[J].職業(yè)，2018（5）.

[3]韓克銀.中職學(xué)校信息化教學(xué)探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（1）.

[4]于永明.以信息化引領(lǐng)浙江教育現(xiàn)代化[N].浙江教育報，2018-10-10.

（作者單位：浙江省機電技師學(xué)院）