陳燕蘭

摘 要：本文首先闡述了一體化教學(xué)在技工學(xué)校語文課堂應(yīng)用的必要性，接著分析了其實(shí)施所面臨的問題，并提出可采取的措施，旨在為一體化教學(xué)在技工學(xué)校語文課堂中的推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 ? ?語文課堂 ? ?一體化教學(xué)

語文是一門滲透性極強(qiáng)的課程，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面有著不可替代的作用。但在技工學(xué)校，語文課堂卻正面臨著邊緣化和課堂無效性的困境。而把一體化教學(xué)創(chuàng)造性地引入技工學(xué)校語文課程，建設(shè)具有技工特色的語文課程，興許可沖破當(dāng)前語文課堂所面臨的困境。

一、技工學(xué)校語文課堂應(yīng)用一體化教學(xué)面臨的阻礙

（一）語文課堂的地位得不到重視

在技工學(xué)校，很多人都掉入這樣的誤區(qū)：語文課講的都是理論性知識，缺乏實(shí)踐價(jià)值，更有一些師生認(rèn)為語文課堂的開設(shè)可有可無。而一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生的操作和動手能力的培養(yǎng)，往往與專業(yè)課聯(lián)系緊密，因此語文課堂跟一體化教學(xué)沾不上邊。領(lǐng)導(dǎo)不重視、同事不支持、學(xué)生的不理解成了語文課堂開展一體化教學(xué)的阻礙。

（二）部分語文教師教育教學(xué)理念陳舊

技工學(xué)校部分語文教師對一體化教學(xué)理念的認(rèn)識不足，大多數(shù)語文教師接受的是普通高等教育，在日常的教學(xué)中也早已養(yǎng)成沿用普通教學(xué)模式的習(xí)慣。而一體化教學(xué)的應(yīng)用，對語文教師的綜合素質(zhì)和能力要求較高，更需要教師對其投入大量的時(shí)間和精力。諸多原因讓技工學(xué)校部分語文教師只想安于現(xiàn)狀，不愿做出改變和付出。

（三）技工學(xué)校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在的問題

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，需要學(xué)生的積極參與和全力配合，對學(xué)生的素質(zhì)能力要求較高。但技工學(xué)校學(xué)生大都是被普通高中篩選后剩下的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自主學(xué)習(xí)的能力欠缺。此外，這些學(xué)生學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)，對語文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，他們很明確來技工學(xué)校的唯一目的就是學(xué)習(xí)技能，認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)語文，這讓語文課堂一體化教學(xué)的推行變得舉步維艱。

二、創(chuàng)造性應(yīng)用一體化教學(xué)的措施

（一）更新理念，建立和諧的師生關(guān)系

語文課堂一體化教學(xué)的應(yīng)用要以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分考慮企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，樹立“以生為本”的教學(xué)理念。同時(shí)要在全校范圍內(nèi)消除對語文課的偏見，重視語文課的重要地位。一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的被動教學(xué)模式，師生在課堂中要充分互動實(shí)踐，這就需要和諧的師生關(guān)系作為支撐，教師要在尊重、關(guān)心、理解和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極主動地通過多種方式方法讓學(xué)生理解和接受新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生才能自覺學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化參與意識，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動性

學(xué)生是一體化教學(xué)的活動主體，要順利開展一體化教學(xué)，須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。技工學(xué)校學(xué)生有好玩好動的特點(diǎn)，要想讓他們覺得語文課堂有趣好玩，避免枯燥的講解，教師可在一體化教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，寓教于樂。

如在“咬文嚼字”活動環(huán)節(jié)，利用學(xué)生愛玩和求勝心理，組織開展猜字謎、猜歇后語、成語接龍等有趣的競賽，在活動中著重于學(xué)生對字、詞、句的理解及運(yùn)用。

另外，教學(xué)內(nèi)容要源于學(xué)生生活、貼近就業(yè)需求，讓學(xué)生感到所學(xué)即所用，以解決他們在當(dāng)前及未來職場中會遇到的問題，引領(lǐng)其展開語文學(xué)習(xí)。

如在講授“求職材料”一課時(shí)，教師可組織學(xué)生開展模擬求職面試，既讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，又讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文對自己將來踏上工作崗位大有益處。

（三）整合教學(xué)資源，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和過程

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)重整教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

技工學(xué)校語文教師需結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，并重整教學(xué)資源，注重教學(xué)資源的實(shí)用性和可操作性。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生生活資源和校園活動資源，根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)及不同的專業(yè)特點(diǎn)，選擇與專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)地展開教學(xué)。

如可把“應(yīng)用文寫作”和“口語交際”作為商務(wù)文秘專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，突出職業(yè)技能，再結(jié)合相關(guān)文章貫徹職業(yè)精神，豐富課堂內(nèi)容。

2.緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

首先，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，即選用什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用什么樣的學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生掌握什么知識、提高什么能力等，使教學(xué)目標(biāo)既具有可操作性又能為最終的教學(xué)效果評價(jià)提供依據(jù)。

其次，目標(biāo)的設(shè)定還要著眼于不同專業(yè)的就業(yè)差異，設(shè)定與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如電子電工、家電維修等技術(shù)類專業(yè)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本的語文能力，以及創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、責(zé)任意識等職業(yè)素質(zhì)。而高鐵乘務(wù)、酒店服務(wù)等服務(wù)型的專業(yè)除了培養(yǎng)語文基本能力和職業(yè)素養(yǎng)外，更應(yīng)注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.貫徹 “做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)活動實(shí)施中，教師要遵循行為導(dǎo)向原則，明確學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程設(shè)計(jì)須從學(xué)生的專業(yè)實(shí)際出發(fā)，以工作過程為導(dǎo)向，對工作情境進(jìn)行必要的模擬，布置與專業(yè)及工作內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)活動實(shí)施過程中，由于技工學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，以小組團(tuán)隊(duì)合作形式來開展活動是目前比較理想的一種做法，這樣做既能使教學(xué)順利展開，又能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

語文教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的活動內(nèi)容靈活地選擇案例教學(xué)法、情景模擬法、角色扮演法等一體化教學(xué)方法，采用微課視頻、實(shí)物投屏、星星榜等教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，提高他們的興趣，強(qiáng)化課堂的有效性。

（四）打破傳統(tǒng)語文課堂評價(jià)方式，采用多元評價(jià)方式

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價(jià)以理論考試為主，這種片面性的評價(jià)方式，無法準(zhǔn)確反映教學(xué)的實(shí)際效果。在多元評價(jià)中，評價(jià)主體既有老師，又有學(xué)生、小組成員，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來。評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面表現(xiàn)，既考查理論知識的掌握情況，又考查學(xué)生對知識技能運(yùn)用的掌握程度。在這樣的評價(jià)方式中，既對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評價(jià)，也對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了評價(jià)。

三、小結(jié)

如上所述，技工學(xué)校實(shí)行一體化教學(xué)是切實(shí)可行的，只要能堅(jiān)持一體化教學(xué)理念，進(jìn)一步融合語文課堂的人文性和工具性，技工學(xué)校的語文教學(xué)必能開辟出一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]莫軍.一體化教學(xué)的理論與實(shí)踐初探[J].廣西教育，2019（6）.

（作者單位：廣西電子高級技工學(xué)校）