王博

摘 要：慕課的出現(xiàn)為高校聲樂教學(xué)改革提供了一種新思路。在教學(xué)材料上，吸收海量聲樂教學(xué)資源;在教學(xué)主體上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在教學(xué)過程上，打破時(shí)間空間限制;在教學(xué)模式上，用互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是針對(duì)聲樂這門學(xué)科，單純依靠慕課是無法全方位推進(jìn)的，只有有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課，同時(shí)發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科改革。

關(guān)鍵詞：慕課;教育信息化;聲樂教學(xué)

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展?jié)B透到各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行模式重構(gòu)及形態(tài)改組，教育領(lǐng)域也在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，不斷思考轉(zhuǎn)型升級(jí)的新模式，探索教育信息化。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念以及動(dòng)態(tài)知識(shí)流的概念下，催生出慕課。慕課的提出對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革具有劃時(shí)代的意義，多個(gè)學(xué)科嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)之中，這也為高校聲樂教學(xué)改革提供了新的思路。

一、理解教育信息化時(shí)代的典型——慕課

慕課是一種具有交互性的線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，它突破了時(shí)間空間的界限，實(shí)現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的線上教學(xué);相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，它又在視頻課件資源上提供了一個(gè)交互性的平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)了在線答疑解惑，更為課后的延伸討論創(chuàng)建了交互社區(qū)，讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以拓展和深化。

它的特征表現(xiàn)正如其名MOOC（Massive Open Online Course），即Massive（大規(guī)模性）、Open（開放性）、Online（互聯(lián)網(wǎng)性）。大規(guī)模性，這個(gè)特征可以從兩方面來理解，一是慕課參與者的規(guī)模性，二是慕課資源的規(guī)模性。慕課參與者的規(guī)模性強(qiáng)調(diào)參與人數(shù)之多，參與者來源之廣，一節(jié)課人數(shù)少則上百多則上萬，參與者來自世界各地;慕課資源的規(guī)模性強(qiáng)調(diào)近年來慕課課程資源儲(chǔ)量豐富且種類多元。開放性，側(cè)面來看就是慕課參與的門檻低，是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的開放性，更好地詮釋了“有教無類”，學(xué)習(xí)者通過注冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，便可獲取電子合格書。同時(shí)，慕課與多所高校合作，將課程與學(xué)分機(jī)制掛鉤，使得學(xué)習(xí)開放維度擴(kuò)大?；ヂ?lián)網(wǎng)性，是整個(gè)慕課運(yùn)行的背景基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，它不僅在線上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更能用線上來促進(jìn)線下，使得交互討論環(huán)節(jié)持續(xù)延伸。

二、慕課給予高校聲樂教學(xué)改革新思路

（一）教學(xué)材料——吸收海量聲樂教學(xué)資源

教學(xué)材料是整個(gè)教學(xué)開展的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著整個(gè)課程的設(shè)計(jì)?？v觀現(xiàn)在高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，師資和教學(xué)資源的缺乏是常見現(xiàn)象，慕課的出現(xiàn)有效地緩解了這一問題。慕課資源的海量性直接擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所謂深度和廣度，可以從兩方面來理解：從學(xué)生層面，它使得學(xué)生所接受的聲樂教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材所設(shè)定的曲目，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需求自主學(xué)習(xí)，積累自己的曲目量。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)不再受制于聲樂師資限制，他們可以在慕課平臺(tái)跟隨世界各地名師進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，擴(kuò)大音樂學(xué)習(xí)面，即擴(kuò)大了廣度。從教師層面，它有利于老師自身的提升。教師自己在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法時(shí)，可以通過觀摩他人的慕課，加強(qiáng)彼此的交流，吸收他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己授課時(shí)的不足，進(jìn)行有效的調(diào)整，從而提高自身的專業(yè)能力，即擴(kuò)大了深度[1]。

（二）教學(xué)主體——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

慕課的出現(xiàn)為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以自由選擇聲樂類型和聲樂方向來進(jìn)行個(gè)性化主動(dòng)學(xué)習(xí)。慕課打破傳統(tǒng)以老師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，用興趣來牽動(dòng)學(xué)習(xí)，用需求來檢索課程，用多元的音樂教學(xué)資源彌補(bǔ)教學(xué)空缺。使學(xué)生與來自世界各地的音樂學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)建議，針對(duì)性地提升自身音樂素養(yǎng)，最大程度地調(diào)動(dòng)音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而全方位地提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)過程——打破時(shí)間空間限制

慕課的典型特征就是直接打破了教學(xué)時(shí)間空間的限制，音樂教學(xué)不再局限于教室，教學(xué)時(shí)間也不再局限于上課時(shí)間，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間自由選擇聽取來自世界各地的名師課程。同時(shí)，教師可以將聲樂理論和聲樂文化的教學(xué)側(cè)重放置于用視覺化、立體化的形式來進(jìn)行理論教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收，從而最大程度地調(diào)動(dòng)課堂的時(shí)間靈活性，讓課堂時(shí)間留給針對(duì)性的指導(dǎo)和聲樂練習(xí)，從而打造一個(gè)聲樂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，完善學(xué)生的音樂知識(shí)框架，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的參與感。

（四）教學(xué)模式——用互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

慕課相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)課形式，更具有多邊互動(dòng)性。不是單純地將音樂教程放置于互聯(lián)網(wǎng)載體，而是在網(wǎng)課的基礎(chǔ)上增加了互動(dòng)交流板塊。學(xué)生可以直接在線上提出自己的疑惑，老師線上進(jìn)行講解，同時(shí)學(xué)生還可以在課后與參與此次課程的師生進(jìn)行討論，深化對(duì)課程的理解。音樂是一種聲音的藝術(shù)、一種審美的藝術(shù)，更是一種能夠調(diào)動(dòng)身體多種感官參與的體驗(yàn)型藝術(shù)。例如學(xué)生在學(xué)唱一首民歌的時(shí)候，不僅需要用耳朵去聽，有時(shí)還會(huì)用眼睛去觀察演唱者的表情或是簡單“比劃”來模仿演唱者的肢體動(dòng)作，在親身參與中去感受歌曲的旋律感[2]。慕課拉近了多元音樂人與學(xué)生的距離，通過慕課平臺(tái)來交流互動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中，加深對(duì)音樂的理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

三、慕課與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式相結(jié)合的必要性

慕課對(duì)比教學(xué)模式有著顯著的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)是基于互聯(lián)網(wǎng)和資源共享而體現(xiàn)的。但是針對(duì)聲樂這門學(xué)科，單純依靠慕課是無法全方位推進(jìn)的，只有有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課，同時(shí)發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科改革。下文將從慕課的一些局限性出發(fā)，分析傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的補(bǔ)充優(yōu)勢(shì)，探討兩者結(jié)合的必要性。

（一）彌補(bǔ)課堂實(shí)體感缺失，形成聲樂翻轉(zhuǎn)課堂

聲樂作為一門特殊課程，不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，也不同于完全的應(yīng)用教學(xué)。在學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計(jì)中，雖大致分為藝術(shù)和技術(shù)兩方面，但實(shí)際卻與多種課程相關(guān)聯(lián)，比如：樂理、鋼琴、外語、音樂史、音樂文學(xué)、表演、形體等等[3]。簡而言之，聲樂教學(xué)側(cè)重用綜合實(shí)踐來強(qiáng)化理論，因此需要面對(duì)面進(jìn)行針對(duì)性的聲樂指導(dǎo)。倘若全靠慕課進(jìn)行遠(yuǎn)程聲樂指導(dǎo)，課堂實(shí)體感缺失，學(xué)生面對(duì)空乏且抽象的教學(xué)內(nèi)容，只會(huì)對(duì)聲樂產(chǎn)生疏離感，無法集中精神學(xué)習(xí)，整個(gè)音樂學(xué)習(xí)參與感弱。這樣是無法提升實(shí)際的聲樂水平的。因此在聲樂教學(xué)過程中，老師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊分類，側(cè)重理論學(xué)習(xí)或者側(cè)重于視覺學(xué)習(xí)的板塊，例如樂理知識(shí)、音樂史、音樂文學(xué)、歌劇賞析等，將其劃分為慕課遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)范圍，而側(cè)重于練習(xí)和形體等需要及時(shí)反饋信息的板塊，則留給課堂時(shí)間，形成一個(gè)聲樂學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（二）聯(lián)結(jié)兩者信息反饋機(jī)制，形成多維互動(dòng)模式

慕課雖然較傳統(tǒng)網(wǎng)課具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生可以與老師進(jìn)行線上溝通交流，甚至可以在課后組織論壇討論。但是慕課具有規(guī)模大的特征，參與人數(shù)較多，因此線上的及時(shí)溝通很難得以保證，這會(huì)導(dǎo)致反饋信息滯后或者無反饋。同時(shí)課后的論壇討論也只是進(jìn)行專題性的討論，學(xué)生無法對(duì)自身的聲樂問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。因此，可以聯(lián)結(jié)慕課和傳統(tǒng)課程的信息反饋機(jī)制，先通過慕課進(jìn)行內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)和探討，主要以拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的;再通過傳統(tǒng)課程模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身實(shí)際情況相結(jié)合，與專業(yè)課程老師進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，主要以掌握技術(shù)為目的。

（三）保證學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，確保教學(xué)效果

慕課的大規(guī)模課程資源，給予學(xué)生多元選擇，為學(xué)生按興趣選擇課程提供了可能。但大規(guī)模的課程資源也導(dǎo)致了課程質(zhì)量良莠不齊。學(xué)生面對(duì)海量的選擇，還需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，篩選過濾，部分缺乏系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)生甚至可能被一些課程誤導(dǎo)。因此，需要一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的專業(yè)老師進(jìn)行輔助篩選，幫助學(xué)生選擇有質(zhì)量的教學(xué)資源，在專業(yè)學(xué)習(xí)得到保證的前提下，再進(jìn)行自主興趣學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

慕課自提出以來，就為教育信息化增添了新動(dòng)力，為自主學(xué)習(xí)提供了一種新模式。但是面對(duì)慕課模式，不能不假思索地全部套用，還需要就教學(xué)科目的特殊性做系統(tǒng)分析。聲樂作為一門特殊的課程，慕課的出現(xiàn)對(duì)于其教學(xué)模式改革有著啟示意義，但是我們要一分為二地看待這個(gè)問題，不能全盤依靠慕課開展教學(xué)，應(yīng)促進(jìn)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.慕課視域下高師聲樂教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].黃河之聲，2019（22）：55-56.

[2]栗紅建.信息時(shí)代下中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)與傳承之新探[D].中國音樂學(xué)院，2016.

[3]馬金泉.聲樂教學(xué)模式之我見[J].歌唱藝術(shù)，2016（9）：12-16.

作者單位：

隴南師范高等?？茖W(xué)校