楊峰

摘? 要：在新課標(biāo)背景下，高中教學(xué)在注重知識(shí)掌握的同時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，理解能力;在教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師也應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)置于關(guān)鍵位置，持續(xù)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸增強(qiáng)其地理核心素養(yǎng)。本文將重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，以期強(qiáng)化高中生的地理綜合素質(zhì)，增強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理教學(xué);地貌

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-056-01

近些年，國(guó)內(nèi)各地區(qū)都在改革教育機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法，這也給高中地理教師提出了更高要求;其中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)?；诖?，圍繞高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究有著重要意義。

1.高中地理教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

在地理教學(xué)活動(dòng)中，若高中教師只是單純將地理知識(shí)傳授給學(xué)生，則可能引發(fā)高中生的厭煩感與抵觸心理，使其逐漸降低學(xué)習(xí)興趣;若高中地理教師能夠有機(jī)融合課程教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，則有助于強(qiáng)化高中生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與積極性，能夠增強(qiáng)高中生的地理綜合素質(zhì)，加深高中生對(duì)于高中地理知識(shí)體系的了解，逐步鍛煉其自身思維能力，使其能夠有效地運(yùn)用地理知識(shí)。高中階段的地理課程蘊(yùn)含諸多理念，比如，環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展;教師可圍繞上述諸多理念，逐步將核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生，革新學(xué)生思維，提高其理解能力與綜合學(xué)習(xí)能力。

2.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

2.1優(yōu)化教學(xué)方法

為強(qiáng)化高中生在地理學(xué)科方領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)打牢高中生的地理知識(shí)基礎(chǔ);就好比高樓建筑，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)從基礎(chǔ)著手，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步引領(lǐng)高中生接觸更深層的地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)筑牢固的知識(shí)體系框架。為進(jìn)一步強(qiáng)化高中生地理知識(shí)根基的穩(wěn)定性，教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到地理知識(shí)的樂(lè)趣，使其形成自主自覺(jué)的良好習(xí)慣?；诖?，教育工作者應(yīng)不斷完善教學(xué)方法，拓寬教學(xué)邊界，豐富教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生興趣，激發(fā)其主動(dòng)性，使高中生能夠始終保有樂(lè)觀、積極的態(tài)度并圍繞地理學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行探索。

在教學(xué)進(jìn)程中，教育工作者應(yīng)將必要的知識(shí)傳授給學(xué)生，從不同核心素養(yǎng)著手，強(qiáng)化學(xué)生的地理素養(yǎng);比如，在圍繞地理環(huán)境差異開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生分組，借助PPT等教學(xué)手段，將圖片、視頻等資料信息放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從紀(jì)錄片中找尋各類型地理環(huán)境的設(shè)計(jì)特點(diǎn)并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。同時(shí)，教師可作為引導(dǎo)者，推動(dòng)學(xué)生積極思考，使其逐漸養(yǎng)成正確、科學(xué)的地理思維，充分認(rèn)知地理差異性并找尋其中規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)深入學(xué)生的討論進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)自身的教學(xué)方案，持續(xù)強(qiáng)化地理教學(xué)的合作屬性，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步強(qiáng)化高中生總結(jié)、歸納、交流的基礎(chǔ)能力，筑牢其地理知識(shí)根基，強(qiáng)化其地理核心素養(yǎng)。

2.2結(jié)合生活實(shí)際

高中階段地理教學(xué)的核心教學(xué)目的在于，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)各區(qū)域特點(diǎn)、地區(qū)分布形成基本認(rèn)知，其具有極強(qiáng)的應(yīng)用性;在具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，部分高中生極易將實(shí)際生活與地理知識(shí)緊密融合起來(lái)。基于此，教育工作者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)圍繞生活實(shí)際傳授地理知識(shí)。例如，教師可將部分地理知識(shí)案例補(bǔ)充到教學(xué)方案中，持續(xù)將地理觀念滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體案例進(jìn)行分析，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也可以引入實(shí)踐活動(dòng)，將其與地理教學(xué)進(jìn)程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的感官觀察并感受各類地理知識(shí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的人文情懷，使其能夠深入地投入學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

實(shí)踐活動(dòng)有助于強(qiáng)化高中生的實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力是地理核心素養(yǎng)中的重要一項(xiàng);只有切實(shí)增強(qiáng)高中生的實(shí)踐技能，方可有效提升其地理核心素養(yǎng)。比如，在圍繞喀斯特地貌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可利用業(yè)余時(shí)間，組織學(xué)生參觀博物館，使其直觀地感知并了解到喀斯特地貌的具體組成。在此基礎(chǔ)上，教師還可將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生并在參觀過(guò)程進(jìn)行講解，以達(dá)到事半功倍的效果;再比如，圍繞人類與自然資源開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際生活向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中的能源與自然資源的實(shí)際關(guān)系，天然氣、石油、煤炭等資源是如何被利用的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知上述資源，便于其在實(shí)際生活中應(yīng)用相關(guān)地理知識(shí)，以強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。

2.3明確學(xué)生主體地位

國(guó)內(nèi)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技進(jìn)步在推動(dòng)教育理念的革新?，F(xiàn)有的教育理念已不再將教師作為課堂教學(xué)的主體;在新課標(biāo)要求下，中學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際興趣以及學(xué)習(xí)需求，始終將學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)?；诖?，高中地理教師也應(yīng)積極適應(yīng)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身定位，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，不再堅(jiān)持主體身份，應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、引?dǎo)者，耐心指導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)高中生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題;同時(shí)，教師應(yīng)將更多的實(shí)踐活動(dòng)引入到地理教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生投入實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，持續(xù)強(qiáng)化其動(dòng)手能力。此外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如，引導(dǎo)學(xué)生自主備課，以小組為單位開(kāi)展課堂教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)的有效性，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，從被動(dòng)變主動(dòng)，積極對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索。比如，在圍繞人類與自然災(zāi)害課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，地理教師可讓班內(nèi)學(xué)生以小組為單位，逐一走上講臺(tái)，將不同類型的自然災(zāi)害及特點(diǎn)講述給班內(nèi)學(xué)生，以強(qiáng)化其實(shí)踐能力。

在此基礎(chǔ)上，教師還可在班內(nèi)劃分特色學(xué)習(xí)小組，將教材中的知識(shí)框架劃分成不同部分，由各小組進(jìn)行講解并將一定時(shí)間留給學(xué)生;在學(xué)生完成講解任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)其講解過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生地理基礎(chǔ)，完善其知識(shí)框架。通過(guò)講解評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足;在上述過(guò)程中，教師也應(yīng)注重表達(dá)方式，避免對(duì)學(xué)生自信心造成負(fù)面影響。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，將課程教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，有助于增強(qiáng)高中生的地理核心素質(zhì);通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，明確學(xué)生主體地位，結(jié)合生活實(shí)際，能夠增強(qiáng)高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王敏娟，曹蕾.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的地理教學(xué)多元評(píng)價(jià)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（37）：118-119.

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市埭頭中學(xué)，江蘇? ?溧陽(yáng)? ?213300）