郭壽平

摘? 要：英語是高中的重點(diǎn)學(xué)科之一，在國內(nèi)文化向國際化發(fā)展的過程中如何提升學(xué)生對(duì)英語語言的運(yùn)用能力成為教師當(dāng)下的主要研究課題，教師在對(duì)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過程中也有意識(shí)地將閱讀與寫作這兩大難度較大的版塊結(jié)合起來，在課上組織讀后續(xù)寫活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從多個(gè)細(xì)節(jié)的角度出發(fā)去構(gòu)建課堂，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供深度解讀、自由創(chuàng)作的空間，最終實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-071-01

引言：高中時(shí)期英語教學(xué)的根本目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的英語意識(shí)、提升他們的語用能力，因此閱讀與寫作都成為教學(xué)的重點(diǎn)，為提升課堂教學(xué)實(shí)效性教師將二者有機(jī)融合，組織讀后續(xù)寫訓(xùn)練，解決傳統(tǒng)思想下授課模式的單一的問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維品質(zhì)都會(huì)得到明顯提升，在續(xù)寫過程中學(xué)生不僅能積累更多詞匯量，同時(shí)也能掌握更多閱讀與寫作技巧，從根本上提高高中生的語言實(shí)踐能力。

一、詳細(xì)研讀文本，明確續(xù)寫行文脈絡(luò)

讀后續(xù)寫最重要的一點(diǎn)就是需要學(xué)生必須保證續(xù)寫文章與前文邏輯一致、銜接流暢，從而保證故事的完整性，因此為了提高寫作質(zhì)量、強(qiáng)化續(xù)寫文章可讀性，教師需要帶領(lǐng)同學(xué)們在閱讀過程中對(duì)文本詳細(xì)研讀，在此過程中梳理文章的故事線，從六個(gè)“W”原則出發(fā)，分別尋找“Who”、“When”、“Where”、“What”、“Why”、“How”，深入了解閱讀文本的基本信息，這樣一來能夠順利地理清行文脈絡(luò)，故事情節(jié)發(fā)展、人物形象塑造才能更加真實(shí)，同時(shí)也能保證續(xù)寫文章的邏輯性，保證寫作的有效性。

二、尋找關(guān)鍵詞句，確定讀后續(xù)寫方向

高中時(shí)期教材內(nèi)的閱讀語篇內(nèi)容較為豐富，在同一主題下可以擴(kuò)散出多個(gè)小點(diǎn)，而續(xù)寫需要找出文本的核心思想，對(duì)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句進(jìn)行有針對(duì)性的擴(kuò)寫，教師在此過程中需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展句子的能力，此時(shí)教師可以帶領(lǐng)大家逐一分析語段，通過這樣的方式學(xué)生的閱讀自信心會(huì)被逐漸強(qiáng)化，他們同時(shí)也能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在后續(xù)的讀后續(xù)寫訓(xùn)練中能夠以最快的速度找出文章的關(guān)鍵句，明確主題思想，確定續(xù)寫方向。正確尋找出關(guān)鍵詞需要學(xué)生抓住核心，首先分析文章標(biāo)題，由此入手在正文中尋找每一自然段的中心句，再從中確定關(guān)鍵詞，并從多元角度對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，創(chuàng)作出可讀性較高的文章。

例如在進(jìn)行“King Lear”一文的讀后續(xù)寫中教師可以讓同學(xué)們認(rèn)真分析李爾王和女兒的經(jīng)典對(duì)白，從“If you have not passed beyond my frontiers within five days，I will have you killed”中尋找關(guān)鍵詞，首先是“five days”，在續(xù)寫中可以詳細(xì)描寫肯特伯爵在五天內(nèi)所做的事情，而其后李爾王又是如何處置的他，也可以通過“You are no longer my daughter but a stranger to my heart.”中的“stranger”一詞續(xù)寫李爾王和小女兒Cordelia的后續(xù)故事，從而展現(xiàn)出學(xué)生的思維創(chuàng)新性。

三、重視銜接詞的運(yùn)用，豐富寫作內(nèi)容

讀后續(xù)寫訓(xùn)練主要考察高中生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力以及思維創(chuàng)新能力，但是由于原始文章已經(jīng)有一定的寫作形式以及較為固化的內(nèi)容，沒有留給學(xué)生太多自我發(fā)揮的空間，很多學(xué)生在寫作過程中習(xí)慣性地使用陳述時(shí)式的表達(dá)，使得續(xù)寫內(nèi)容空洞且可讀性不高，而教師此時(shí)需要做的就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)例句以及連接詞的使用能力，在日常教學(xué)中為學(xué)生提供大量的優(yōu)美語段和同種語境下不同的表達(dá)方法，這樣一來續(xù)寫文章的內(nèi)容會(huì)更加豐富，句段與句段之間的連接性也更強(qiáng)，充分激發(fā)讀者的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)寫作效率的提高。高中階段學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練過程中常見的連接詞有either … or;neither … nor;as well as;both … and（選擇關(guān)系或?qū)Φ汝P(guān)系）、the moment;as soon as;due to;because of（因果關(guān)系）、at first;next;in the end;eventually;recently;at last（時(shí)間過渡）等，通過使用這些連接詞理順作文邏輯、豐富寫作內(nèi)容。

四、添加細(xì)節(jié)描寫，搭建完整續(xù)寫情節(jié)

高中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，且思維已逐漸獨(dú)立，因此讀后續(xù)寫的一大要求是最終創(chuàng)作出的作文必須同時(shí)具備豐富的內(nèi)涵和深刻的內(nèi)涵，但是由于日常訓(xùn)練嚴(yán)重不足，大部分學(xué)生的寫作能力還未能達(dá)到這一要求，他們思維較為單一，無法對(duì)所寫句子進(jìn)行修飾，導(dǎo)致最終細(xì)節(jié)描寫空洞，情感表達(dá)不夠飽滿。為了成功解決這一問題，提高學(xué)生整體的寫作質(zhì)量，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思的過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫，通過課堂問答的形式幫助學(xué)生深入探析文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握人物的心理變化，在此過程中教師所提問題可以圍繞同義詞轉(zhuǎn)換、情感解決、邏輯分析等多方面展開，讓同學(xué)們可以在與教師互動(dòng)的過程中搭建出完整的續(xù)寫情節(jié)，以此來提升續(xù)寫文章整體質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，讀后續(xù)寫是教育新形勢下教師將閱讀與寫作有機(jī)融合的一種教學(xué)模式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)通過大量實(shí)踐訓(xùn)練提升他們對(duì)英語語言的運(yùn)用能力，在此過程中教師應(yīng)從明確主題、梳理邏輯、構(gòu)建情節(jié)、豐富內(nèi)容四方面出發(fā)為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的思維與表達(dá)能力，發(fā)揮出英語教學(xué)的全部價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘆文佳.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

（作者單位：福建省寧德市壽寧縣第一中學(xué)，福建? ?壽寧? ?355500）