鐘肖華

摘? 要：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)，對(duì)于繼承祖國(guó)珍貴的文化遺產(chǎn)，提高學(xué)生鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;文言文;鑒賞

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-181-01

由于小學(xué)階段編排的文言篇目不多，而且文言文在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中的使用率較低;再者為了應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容，教師在教學(xué)文言文時(shí)，遵循“字字落實(shí)，句句對(duì)譯，原意照搬”的原則，以保證學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，教學(xué)手段單一、枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只停留在最表層的讀、背和翻譯詞語、句子，與課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)審美情趣和能力就背道而馳了，更談不上賞析、品味、鑒賞文言文了。

教師想要通過教材上安排的文言文的教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得文言文的學(xué)習(xí)方法;調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性;提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。就需要語文教師們尋求行之有效的方法和策略，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)段文言文教學(xué)實(shí)效的提升。

一、搜集資料，愛上文言文

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文是痛苦的。讀不通、看不懂、寫不出……所以要上好文言文，首先得讓學(xué)生愛上文言文。語文教師要讓學(xué)生知道古文今學(xué)的重要意義;也可以讓學(xué)生自主搜集與文言文相關(guān)的歷史故事、人物典故等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

例如，教學(xué)《伯牙鼓琴》一文，課前可讓學(xué)生查找俞伯牙和鐘子期的人物簡(jiǎn)介。學(xué)生通過查找資料，知道了俞伯牙彈七弦琴的技藝高超，同時(shí)還是作曲家，世人尊稱其為“琴仙”;而鐘子期只是一個(gè)為解決溫飽，不得不每天手拿板斧上山砍柴的樵夫。學(xué)生自然很好奇這兩個(gè)身份如此懸殊的人，怎么會(huì)成為知音呢？?jī)蓚€(gè)看起來毫無交集，八竿子打不著的人是如何成為知己呢？心中有了疑問，學(xué)習(xí)的興趣就油然而生了。

二、指導(dǎo)朗讀，會(huì)讀文言文

由于日常的生活和學(xué)習(xí)中與文言文接觸甚少，故學(xué)生讀起來還是有一定的難度的。教師指導(dǎo)文言文朗讀時(shí)可遵循由淺入深的原則進(jìn)行。

（一）初步朗讀，讀準(zhǔn)字音

學(xué)生借助工具書，掃清字詞障礙;接著通讀全文，力求把文言句子讀通順。讀完后提出自己在閱讀中遇到的問題，比如：哪里讀不通順;哪處的停頓弄不懂;該用怎樣的語調(diào)、語速去讀等。當(dāng)學(xué)生提出疑問后，教師可以讓同學(xué)談感受，談讀法。學(xué)生自然就掌握了讀好文言文的方法，那接下來的學(xué)習(xí)便水到渠成了。

（二）教師范讀，引領(lǐng)示范

學(xué)生積累了讀文言文的方法，教師可以進(jìn)行一次示范朗讀。要求學(xué)生看著文章，細(xì)心聆聽，并把自己聽到的節(jié)奏、停頓用“/”在文中標(biāo)注出來。教師有節(jié)奏、有感情的正確示范、學(xué)生有目的的聆聽，必定能激起學(xué)生想讀文言文的愿望，更能樹立學(xué)生讀好文言文的信心。

（三）多形式朗讀，體會(huì)文言文的音韻美

有興趣、有信心后，接下來就是讓學(xué)生試讀。朗讀形式可以靈活多樣，可以指名讀、分組讀、配樂讀、想象讀、全班齊讀。對(duì)于難以讀準(zhǔn)的句子，教師不必操之過急，可以慢下來一詞、一句、一段、一遍遍的領(lǐng)讀，讓學(xué)生在反復(fù)跟讀、誦讀的過程中明確文言文朗讀的節(jié)奏、停頓，感受文言文的音韻美、意境美，體味到文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）借助注解讀，讀中感悟

積累一定的學(xué)習(xí)文言文的方法，也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。高年級(jí)段的小學(xué)生有一定的閱讀能力，所以教師教學(xué)文言文時(shí)可適當(dāng)放手，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生運(yùn)用一定學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：借助課文中的注解大膽地自主學(xué)習(xí)，推敲文意，加深理解;俗話說“書讀百遍其義自見”，在多次閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文言課文的內(nèi)容與中心一定有正確的認(rèn)識(shí)、理解。如在教學(xué)《書戴嵩畫?！芬晃臅r(shí)，就用上述朗讀方法一步步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在反復(fù)的朗讀后，能用自己的話把整個(gè)故事復(fù)述出來;也能對(duì)文中出現(xiàn)的兩個(gè)人物的人物形象做出正確的分析;還能理解到文中所體現(xiàn)出來的中心思想。學(xué)生在讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，就這樣在讀中完成整篇課文的教學(xué)。

三、展開想象，體會(huì)文言文的語言美

小學(xué)階段閱讀教學(xué)其中一個(gè)重要內(nèi)容——引導(dǎo)學(xué)生展開想象。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)可以通過觀察文中插圖上人物的神情狀態(tài)，結(jié)合人物對(duì)話和表現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的詞句想象情境，感受文言文語言的精煉美。如引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适拢處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課文內(nèi)容，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)展開想象，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白。如，可以抓住“好書畫”，想象杜處士是怎么表現(xiàn)的;可以抓住“尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨”，想象他吃飯的時(shí)候是怎樣的、睡覺的時(shí)候又是怎樣的;還可以想象牧童“拊掌大笑”時(shí)身體往后仰的角度、笑的聲音大小;想象“處士笑而然之”時(shí)，他會(huì)說些什么，做些什么……通過這些想象補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生把故事講具體，更讓學(xué)生知道古代的文言文是有顏色、有聲音、有畫面、有情節(jié)，甚至是有味道的。

四、以文帶文，提高課堂實(shí)效

小學(xué)語文教材中文言文相對(duì)偏少，僅僅依靠課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，感受文言文的魅力及韻味，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以小學(xué)教師在高年級(jí)文言文教學(xué)活動(dòng)中，要適當(dāng)拓展一些課外文言文的閱讀，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積累更多的學(xué)習(xí)方法，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生品析、鑒賞能力和增強(qiáng)文言文教學(xué)的實(shí)效性打下良好基礎(chǔ)。如：在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可選取馮夢(mèng)龍《警世通言》中《俞伯牙摔琴謝知音》的部分內(nèi)容作為拓展教學(xué)。正所謂：得法于課內(nèi)，得益于課外，學(xué)生用課內(nèi)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法用于拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既加深了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)習(xí)文言文的能力，更是大大提高了文言文課堂的教學(xué)實(shí)效。

文言文是古代文學(xué)的結(jié)晶，是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體。文言文的教學(xué)一定要切合小學(xué)生的認(rèn)知水平、情感需要，靈活采用教學(xué)方法，消除小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼、害怕心理。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（作者單位：中國(guó)工農(nóng)紅軍廣東肇慶廣寧紅軍小學(xué)，廣東? ?廣寧 526300）