談小學特殊教育的問題及策略

卓瑪央金

摘要：隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，國家對特殊教育事業(yè)的投入與貢獻也越來越多。但在當前教育界全面改革的過程中，特殊教育行業(yè)也存在著一定的問題。由于特殊教育是整體教育一個十分關(guān)鍵的組成部分，因此吸引了不少學者的關(guān)注。本文旨在通過分析現(xiàn)行小學特殊中存在的建議，并根據(jù)以往文獻和數(shù)據(jù)提出一些可行性建議，力求為我國小學特殊教育做出力所能及的貢獻。

關(guān)鍵詞：小學教育;特殊教育;特殊兒童

引言

在全世界奉行和平發(fā)展的今天，教育行業(yè)的發(fā)展進入了一個前所未有的繁榮階段。社會資源充分向教育領(lǐng)域傾斜。以前很少被關(guān)注的特殊兒童教育也得到了充分發(fā)展，很多國家和地區(qū)專門設(shè)立特殊兒童教育機構(gòu)，為他們提供充分的免費的義務(wù)教育。并且制定了相應(yīng)的制度來保障特殊兒童受教育的權(quán)利。

目前，我國特殊兒童的教育大體有兩種形式。根據(jù)特殊兒童智力的不同程度，與正常兒童情況相差不大的特殊兒童，大多跟隨正常兒童在普通公立學校就讀。另一部分與正常兒童情況相差較大的特殊兒童，由當?shù)貙ｉT的特殊兒童機構(gòu)采用特殊方法進行教育。著重培養(yǎng)其生存發(fā)展的能力。

一、當前小學特殊教育中存在的問題

在針對特殊兒童的教育培養(yǎng)方式當中，由于特殊兒童智力的參差不齊，教育方式的選擇顯得尤為重要。但由于當前特殊兒童教育的發(fā)展時間較短，并沒有形成完備的體系。在小學階段特殊教育中，還存在以下幾點問題。

首先當前的小學特殊教育的教師群體未形成完善的篩選體系，教師隊伍多由普通教師，以及類似看護人員的保育員組成。這樣雖然確保了特殊教育學校教學活動的正常展開，但由于他們面對的是一個特殊群體，教師們由于沒有受過專業(yè)的心理培訓(xùn)，服務(wù)意識淡薄，更有甚者，常常出現(xiàn)辱罵學生，缺乏責任心，言語暴躁的情況。這樣不但沒有為學生解決學習的問題，反而為他們帶來了更大的壓力。其次，有些特殊兒童的家長認為，具有輕微智力缺陷的兒童并不需要送往特殊兒童機構(gòu)，這一錯誤的思想應(yīng)該通過特殊教育的宣傳和普及進一步改善。要讓特殊兒童的家長懂得特殊兒童與正常兒童一樣，需要因材施教。最后，在政府對特殊兒童教育津貼予以保障的同時，特殊教育學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)該根據(jù)學校的特殊兒童身心狀況予以完善和加強。

二、完善小學特殊教育的策略

（一）加強特殊學生條件保障

教育與其他行業(yè)一樣，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，教育的基礎(chǔ)是充足的教學資源和完備的師資團隊[1]。在發(fā)展特殊兒童教育的過程中，政府和社會各界加大對特殊教育經(jīng)費的投入，是保障特殊教育水平逐步提高的基礎(chǔ)性工作。各地區(qū)的特殊教育工作應(yīng)該設(shè)置最低的特殊兒童教育保障資費，在特殊兒童義務(wù)教育階段所在地區(qū)應(yīng)及時為特殊教育資源教室購置各種儀器設(shè)備，確保特殊兒童在上課過程中可以依據(jù)這些工具得到更好的教育。政府也應(yīng)進一步提高殘疾學生的資助水平，發(fā)放特殊教育助學津貼，幫助特殊兒童完成學業(yè)。

（二）“醫(yī)教結(jié)合”，尋求更多教育潛能

在教育形式上，特殊兒童的教育與正常兒童的教育相比，還是存在一定的差異。 特殊兒童教育在一定程度上更加注重生活能力的培養(yǎng)，在教學工具上，除了必備的校本工具之外，還需要為學生提供心理咨詢，康復(fù)教育，自身養(yǎng)護知識，以及如何適應(yīng)社會生活等方面的學習內(nèi)容。

因此，在特殊兒童教育方面，更需要“醫(yī)教結(jié)合”，授人以魚不如授人以漁，要讓特殊兒童從小在接受教育的同時，增強保護自我的意識，提升適應(yīng)社會的能力，特殊教育學校也可更多地開展適宜特殊兒童的社會實踐活動，把學校教育與醫(yī)療相結(jié)合，探索實踐，發(fā)展出有特色的特殊兒童教育新結(jié)構(gòu)。

（三）“校社聯(lián)動”，加強特殊兒童教育法規(guī)

相比于正常兒童群體，特殊兒童始終是一個相對弱勢的群體。目前隨著我國教育改革的不斷進行，雖然特殊教育成為了教育改革中比較受益的部分，促進了我國特殊教育的發(fā)展。同時，政府在特殊教育相應(yīng)法律法規(guī)方面也作出了巨大調(diào)整，賦予了特殊教育更大的自主權(quán)利，但由于特殊教育在發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)的一些新問題，如教師隊伍的管理，特殊兒童權(quán)利的保障等。當前對特殊教育的法規(guī)制定，還需要進一步細化，明確化和完善化。

教育從來不是單一群體的努力，在政府用制度為特殊兒童教育保駕護航的同時，特殊兒童教育機構(gòu)也因為特殊兒童提供更多的便利，如擴大招生，降低特殊兒童招生門檻;加大特殊兒童特殊教育宣傳力度，配合政府，使更多的特殊兒童受到專業(yè)的教育，保障殘疾兒童應(yīng)有的權(quán)利;在教學方面設(shè)置更多元的教學模式和安置模式，因材施教，讓每個孩子都找到適合自身的發(fā)展道路。

三、結(jié)束語

教育是一生的受益，相比正常兒童，對特殊兒童的教育能彌補其生理的缺陷，豐盈他們的內(nèi)心。在對其傳授知識的同時，給他們帶去在社會上生存的技能，給他們帶去在社會上生活的勇氣，激發(fā)他們的自信。真正做到教育的核心“有教無類”，真正讓每一個孩子都能感受到教育帶的快樂[2]。這不僅是整個特殊教育行業(yè)共同發(fā)展的目標，更是實現(xiàn)我國教育行業(yè)平等，促進我國社會正義，構(gòu)建和諧穩(wěn)定社會的重要手段。

縱上所述，我們應(yīng)該注意特殊兒童教育中出現(xiàn)的各種問題，帶著問題尋找解決思路，帶著思路在教育過程中反復(fù)實踐，最終為特殊兒童的教育做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]雷光祥.談小學特殊教育的問題及策略[J].《學周刊》 ， 2019 ， 387 （3） ：168-169.

[2]余靜濤.談小學特殊教育的問題及策略[J].《好家長》 ， 2019 （33） ：199-199.