楊妮

《知識匱乏》一書闡釋了美國整個國家的教育，尤其是閱讀教育，由于缺乏明確的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容知識，而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不高，影響著學(xué)生今后的人生，不利于美國民主社會共同理想的實(shí)現(xiàn)。作品的內(nèi)容和數(shù)據(jù)詳實(shí)，可借鑒性強(qiáng)。

在中國教學(xué)過程中也有一些老師經(jīng)常忽略學(xué)生閱讀理解所需要的知識傳授，而片面通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的閱讀理解成績。當(dāng)前教學(xué)和考試體系認(rèn)為只要學(xué)生能對閱讀習(xí)題正確作答，便說明學(xué)生的閱讀能力高。因此，在我任教的班上，盡管我（當(dāng)然也包括我的同事）上課時用盡一切辦法增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識和世界知識的興趣，幫助他們獲得有助于閱讀理解的知識儲備，然而，仍有一些學(xué)生對我們的好意嗤之以鼻，反而說：“老師，您可以不用教我們這些知識的，反正考試也不考。您要是真為我們好，您可以多留一些時間給我們做練習(xí)題?！睂Υ?，我們的一切努力顯得是如此的蒼白無力。

“臺上一分鐘，臺下十年功?！睘樯虾靡惶梦幕R課，我和我的同事們會瀏覽大量網(wǎng)站，下載資料，通過音頻、視頻和圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)，但仍有一些學(xué)生對于這樣的教學(xué)效果不以為然。然而，真正在全國大學(xué)生英語四六級考試結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)常跑來與我談心：“我就不懂了，為什么聽力我都聽懂了，但就是選不到正確答案呢？”“閱讀理解里面的單詞我都認(rèn)識，但還是選錯答案了”……對此，我只能再次告知學(xué)生這些都是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙匍喿x理解題中相關(guān)的知識，但學(xué)生只是很勉強(qiáng)地應(yīng)和，以為我是在責(zé)備他們。

由于我校學(xué)生來自于全國各個省市，生源十分復(fù)雜，而且各個生源地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的要求也都不同，有的省市十分重視學(xué)生的英語聽說讀寫的能力，而有的省市對學(xué)生的英語要求僅僅是學(xué)習(xí)英語。然而，在入校后，學(xué)校僅憑學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)而將學(xué)生分為A、B班級。在這樣的班級里，存在兩種特殊情況，一是本來英語成績優(yōu)秀的同學(xué)高考發(fā)揮失常，考試成績不理想而被分到B班;二是高考發(fā)揮超常的學(xué)生被分到A班。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常不會注意這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而將其分別與班上其他同學(xué)同時教學(xué)，這就造成了書中所說的“重復(fù)、枯燥的學(xué)習(xí)”和“劣勢學(xué)生越來越落后”的現(xiàn)象。

我校英語教學(xué)組織形式也比較松散。各任課老師教學(xué)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)是他們自認(rèn)為考試中會出現(xiàn)的知識點(diǎn)和語法點(diǎn)，因此，同一年級同一學(xué)科的老師之間的教學(xué)內(nèi)容各不相同。正如《知識匱乏》一書所說到的：“學(xué)生通過閱讀而學(xué)到的知識與學(xué)校課程內(nèi)容的連貫性和豐富性成正比”。加上大學(xué)是一個主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時期。如果劣勢學(xué)生賴以提高英語成績的英語課堂無法給他們提供充分的語言知識和世界知識，那么他們將會再現(xiàn)閱讀中的“馬太效應(yīng)”——成績好的學(xué)生可能會更好，而成績差的學(xué)生將越來越差。同班同學(xué)之間，更不用說同年級、同校學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距無疑將進(jìn)一步拉大。

……

其他類似情況我不再一一列舉。

鑒于上述現(xiàn)象，我們要呼吁：學(xué)校在教學(xué)和考試中應(yīng)加大對學(xué)生的語言知識和世界知識的教學(xué)比例，縮減題海戰(zhàn)術(shù);如果有可能，全國大學(xué)生英語四六級考試及其他考試可增設(shè)基于課程內(nèi)容知識的考試作為補(bǔ)充手段，作為對學(xué)生各學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況的考查方式。這不僅有助于提高教學(xué)和考試的科學(xué)性，基于課程內(nèi)容的考試還有助于提高師生的教學(xué)參與度，也能有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

（作者單位：成都工業(yè)學(xué)院）