文杰

案例

班里部分學(xué)生有偏科現(xiàn)象，我曾試圖努力，也曾多次強(qiáng)調(diào)，但是效果并不好，無(wú)奈之余，想到借力，想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生替我想想辦法。于是，我來(lái)到教室，裝作很為難、很沮喪的樣子說(shuō)：“最近，老師遇到了一件煩心事，不知該何去何從，希望得到大家的幫助，不知大家可否愿意？” 這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有的蠢蠢欲動(dòng)，有的用眼神回應(yīng)，有的小聲議論，更多的學(xué)生隨即答應(yīng)：“當(dāng)然愿意！”這時(shí)，我趁機(jī)講明原委，讓學(xué)生把自己的錦囊妙計(jì)寫在紙上，并表示，老師將不勝感激。

其中一個(gè)男生，這樣寫道：

“先置偏科學(xué)生于不理，因?yàn)椴辉囘^(guò)怎知刀鋒之銳？應(yīng)先讓他意識(shí)到偏科可怕，教育千次，不如疼一次。對(duì)于屢次不改者，此乃朽木，非成大器者……”

而且，文末還附有兩段話：

“學(xué)生之言，只為博老師一笑，不要在公開(kāi)場(chǎng)合‘批斗，望老師不要熬夜太久，要合理安排休息時(shí)間，保重身體。”

“本來(lái)想的寫的不是這樣的內(nèi)容，只是覺(jué)得老師熬夜不容易，于是改了改，希望老師看完能‘振作一下?！?/p>

分析

其實(shí)，當(dāng)初，對(duì)讓學(xué)生替我解決這么高難度的問(wèn)題也沒(méi)抱太大希望，只是想了解一下大家怎么看待偏科現(xiàn)象，順便提醒學(xué)生以引起重視。

沒(méi)想到，無(wú)心插柳柳成蔭，有了意外的收獲。

先不說(shuō)這個(gè)方法是否可行，僅其文筆，就讓我眼前一亮，沒(méi)想到，一個(gè)看似不善言談的孩子，竟有如此大氣、成熟的文筆。不只是這段，足足600字，都是這種風(fēng)格，文白夾雜，詼諧幽默，又不失深度與力度。

看著學(xué)生們或成熟、或幼稚、或深刻、或稍顯膚淺的小小計(jì)策，我的心情難以平靜，有感激，有欣慰，有反思，更多的是思索。我在想，今后，我究竟應(yīng)該如何做，如何對(duì)待自己的學(xué)生，如何對(duì)待自己這份崇高的職業(yè)。

首先，要相信學(xué)生，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

很多時(shí)候，我們以為學(xué)生還小，把他們當(dāng)孩子。其實(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，孩子們獲取知識(shí)的渠道多元化，他們的認(rèn)識(shí)與能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》中說(shuō)過(guò)： “和學(xué)生平等地坐下來(lái)，才知道他們并不是小孩子。其實(shí)，他們有好多想法，甚至不乏真知灼見(jiàn)?！钡拇_，我們的學(xué)生是有思想的靈動(dòng)主體，很多時(shí)候，讓老師刮目相看。

所以，我們要學(xué)會(huì)相信學(xué)生，欣賞學(xué)生，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

其次，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，用仁愛(ài)之心善待每個(gè)學(xué)生。

上善若水。含德之厚，比于赤子。天地不仁，以萬(wàn)物為芻狗;圣人不仁，以百姓為芻狗?！兜赖陆?jīng)》中這些經(jīng)典句子，無(wú)不告訴我們：做人，要向善。更何況是我們這些人類靈魂的工程師呢？無(wú)偏袒之心，關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子，呵護(hù)每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，是我們義不容辭的責(zé)任。

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”我們關(guān)心愛(ài)護(hù)的，不只是優(yōu)秀的孩子，或是偏科的孩子，像案例中的男生，更應(yīng)得到老師的關(guān)愛(ài)。我們可以感覺(jué)到，他是個(gè)內(nèi)向的孩子，但是卻有著金子般的心靈。他不善言談，但是卻不乏愛(ài)心。他能想老師之所想，急老師之所急。當(dāng)老師有難題的時(shí)候，他不遺余力。當(dāng)看到老師熬夜辛苦的時(shí)候，主動(dòng)關(guān)懷，即便是重新寫稿，也在所不辭，只是為了“博老師一笑”，只是為了讓老師“振作”。這樣的孩子，作為老師，怎能不為之動(dòng)容，怎能不去善待。

再次，要閱讀學(xué)習(xí)，不愧對(duì)教師這個(gè)崇高的職業(yè)。

墨子說(shuō)：“資之深，則取之左右逢其源?！敝祆湔f(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)！”只有不斷學(xué)習(xí)，教師的素養(yǎng)才會(huì)不斷提高?！皣?yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，接受教育不再是一勞永逸的行為，教師要自覺(jué)地、積極地去學(xué)習(xí)、去更新，且學(xué)且思，研行并舉。朱永新老師一直主張“所有的學(xué)科都應(yīng)該有深度的閱讀”。教師善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，才能把孩子們帶向?qū)W科的廣博與深邃。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的海洋?！苯處熂缲?fù)著教書育人的重任，如果教師不能經(jīng)常更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知保持長(zhǎng)久的好奇和敏銳，教師就有可能落后于時(shí)代。而且，教師的魅力在于通過(guò)活化了的知識(shí)的積淀所形成的諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對(duì)人的尊重態(tài)度，以及對(duì)真理的追求與敬畏。一旦教師停止了學(xué)習(xí)，教師的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)喪失人的本質(zhì)，會(huì)覺(jué)得生活毫無(wú)意義，會(huì)沮喪而沒(méi)有活力。因此，學(xué)習(xí)本身，還在于拯救教師自己。也只有這樣，才會(huì)有“向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行”的灑脫。

如此，用我們的愛(ài)心，用我們的善心，用我們的學(xué)習(xí)心，對(duì)教育永葆熱情，對(duì)世界永存好奇，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，讓我們的生命、我們的課堂，永遠(yuǎn)絢爛芬芳。

（作者單位：河北省邢臺(tái)縣馬河中學(xué)）