楊旭英

【內容摘要】通過閱讀來理解文章，是我們語文教學中的重頭戲，也是考試中考察學生能力的一項重要內容?？墒窃谄綍r的教學中，尤其是到了考場上，學生普遍對閱讀理解類題目感到“發(fā)憷”。是不是我們教師不夠盡責，這可是天大的冤枉：上課前精心備課，鉆研教材，翻閱各種教學參考資料;上課時，按照教學目標，字、詞、句、段，乃至中心內容，一個都不敢遺漏，唯恐稍有疏忽，萬一考到學生答不出，對不起學生，甚至把重點、難點反復強調，耳提面命，不遺余力。從學生一方面考慮，為學生也感到挺委屈：從小學起，每天上語文課就是閱讀課文，八九年下來，讀的文章少說也有四百多篇，為什么還覺得做“閱讀理解”很難呢？

【關鍵詞】閱讀興趣語文教學學生主體

其實，我們教師有時不遺余力地“努力”教，恰恰是“好心辦壞事”，我們在不知不覺中用我們的閱讀去替代了學生，老師對課文是精心研讀過的，可學生對每一篇課文卻都是初讀，教師呢，往往受考試、教學計劃的種種因素的制約，往往強行把標準答案或是自己的成熟的見解灌輸給學生。學生只能“被閱讀”了。所以，要真正提高學生的閱讀理解能力，從根本上說，就應該把閱讀真正地交還給學生。

一、要把閱讀交給學生，首先要努力培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和閱讀興趣

在現(xiàn)行的教育體制下，學生的真正閱讀時間已被大量擠占，再加上許多影視、漫畫、游戲的誘惑，能真正靜下心來讀一讀文章的學生已很少了。而問一問那些閱讀理解能力很強的同學，無一例外地都比較喜歡閱讀。所以，首先要讓學生喜歡上閱讀，才可能培養(yǎng)出興趣來，并逐漸形成良好的閱讀意識。怎樣讓學生喜歡上閱讀呢？先從他們感興趣的讀物入手，一般來說，小說、科學小品、軍體類文章等都是學生比較感興趣的，只要是健康的，都可以鼓勵學生多讀，文字讀多了，自然對文字的理解領悟能力就提高了。而且只有多讀，才會慢慢產生興趣，在眾多的閱讀中不知不覺地開闊了眼界、在潛移默化中提高了理解能力，甚至是表達能力。那作為語文老師，就應責無旁貸地向學生推薦一些好的書刊，并鼓勵，甚至是督促那些本不喜歡讀書的學生去讀。在學校中，課堂上，不妨開展一些活動，諸如小小演講會、名著知識競賽、辯論會等等來激勵學生的讀書興趣。除了一小部分學生的閱讀興趣是由于自身喜好、性格所致的“與生俱來”，大部分學生的閱讀興趣還是被家長，更多的是被老師激發(fā)起來的。所以，語文老師除了課堂，還應該把更多的精力、時間、智慧花在如何提高學生閱讀興趣上，光一味在課堂上講解，做練習，搞題海戰(zhàn)，只能是舍本逐末。

二、把閱讀交給學生，要鼓勵學生積極思考，有自己獨到的見解和主張，有自己的感悟與思考

學生閱讀了文章，如果只是僅僅滿足于看過了，了解了大概，知道了故事情節(jié)是遠遠不夠的，如果不深入領會、理解文章主旨、明白作者的寫作意圖，那閱讀只能是流于形式，浮在膚淺的表面，就沒有了閱讀的意義和價值了。而現(xiàn)在課堂上，往往是這樣的景象：學生粗粗瀏覽完課文后，就在老師設置的問題下回答，在老師的引導下，隨著老師的思路理解文章的主旨內容、思想感情。要說屬于學生自己的閱讀也只能說是做“預習”了?？蓪W生的預習呢，要么是粗粗讀一下課文，掃清文字障礙而已，要么是翻閱一些參考書，而那些參考書不正是教參的“拷貝”嗎！所以說其實學生閱讀的還是屬于老師、教參的內容。讓學生讀，教師就不應該把我們自己精心準備的答案千方百計地“塞”給學生，更不能不負責任地、過早地、隨隨便便地一告了之。在課堂上，教師應當給予學生充足的時間自己讀、自己想。要鼓勵學生大膽說出自己的見解和看法。尤其對他們的錯誤的或有分歧的答案，應該慎重對待，因為恰恰是這樣的問題，最能引發(fā)思考：有些問題不妨讓別的學生們解答;或者拿出來讓學生爭議一下，在爭議中得出正確的結論;有些答案雖然與標準答案不一致，但還是應該積極肯定，給予贊揚，甚至予以保留，只要他說得有道理。這樣講課也許會打亂課時計劃，因為有時一爭論，會激發(fā)學生的參與的熱情，往往會大大超出你設想的時間，從而打亂課程安排。但是學生的積極思考的興趣卻被很好地激發(fā)出來了。而閱讀中的積極思考的意識和習慣，卻是閱讀的制勝關鍵。與其為了趕進度而滔滔不絕一講了之，還不如花些時間，少講些，但卻能讓學生充分思考，自己挖掘文章內涵和意蘊。這樣對學生今后的學習更重要，將會使他們受益終生。

三、把閱讀交給學生，應該致力于拓寬學生的視野，教他們多觀察，多感受生活

我們教師不能滿足于在課堂上、試卷上多做、多練、多講，因為閱讀文章，理解文章，不同于理科，可以機械化地強化訓練。有時，做得多了，反作用越大：學生為了完成題目，不肯靜下心來仔細讀，用心揣摩。而文章是需要我們深入到作者的內心世界去感悟、去領會，有時需要心靈的交匯、感情的融合才能讀懂的，這需要時間，需要用心，需要生活的積累……現(xiàn)在有好多學生在作業(yè)山、題目海中疲于應付，生活圈狹小，感情淡漠，自然無法對有著豐厚生活閱歷的作者寫出來的文字“有感覺”了。閱讀離不開生活，所以，我們語文教師要想方設法讓學生多接觸生活，多感受自然，多關注社會。要鼓勵學生多讀好的課外書，多看報，多了解社會新聞，多評論時事。在很多閱讀題中都有類似“結合實際談談你的想法”很多學生都怕這一類題目，因為他們缺少這些生活體驗，更別提想法了。在平時的課堂上，我們應抓住一切有利的時機，多讓學生談談他們的所見所聞所感;讓他們時時處處把閱讀和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓他們懂得在生活中學習，在閱讀中感受生活，有了生活的體驗，閱讀才會得心應手。

四、把閱讀交給學生，應該教會學生閱讀的方法和技巧

光是讓學生閱讀，不加指導，學生的閱讀會變得很盲目。讀什么、怎樣讀，讀到何種程度？都是我們應該同時教給學生的。學生有了閱讀的興趣，并不能等于說閱讀能力就一定能提高。學生有閱讀的興趣，往往只讀他感興趣的內容，必然造成閱讀面的狹窄，不利于閱讀能力的提高。所以，我們教師在課堂上應幫助學生彌補這一不足：我們應讓學生讀到各種文體、各種類別的文字，幫助他們廣泛涉獵足各個領域，拓寬視野;此外，應該引導學生在閱讀的過程中如何把握中心、關鍵要點;怎樣對某些問題進行更深層次的思考;幫他們總結、歸納一些解題的方法和規(guī)律，這樣能讓他們比較便捷地應對一些問題。只有真正讓學生掌握了閱讀的要領，學生們才能真正徹底地擺脫對老師的依賴，真正地做到自己閱讀。

把閱讀交給學生，我們作老師的，要有足夠的耐心。閱讀理解能力的提高是一個漫長、循序漸進的、系統(tǒng)的過程。指望學生在短時期內迅速提高，是不現(xiàn)實的。而且學生個體的差異也很大?！俺砷L的過程是緩慢的”，同樣，能力的提高也并非一蹴而就，只要我們本著為學生的終身受益的思想，而不是急功近利地看短期效應，從發(fā)展學生能力的角度出發(fā)，尋找好的教材、進行有效的指導，就能真正把閱讀交還給學生，讓學生有了真正屬于自己的閱讀。

【參考文獻】

[1]吳慧敏.把閱讀的體驗權交給學生[J].吉林教育，2018（32）：11.

[2]樊美珍.讓閱讀走進學生的心[J].信息周刊，2019（8）：1.

（作者單位：江蘇省無錫市廣豐中學）